【新手型幼兒教師日常教學評價行為的問題及優(yōu)化建議探析14000字（論文）】

第頁新手型幼兒教師日常教學評價行為的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u24760一、緒論 112040（一）研究背景 131436（二）研究目的及意義 211223（三）文獻綜述 229282（四）研究的主要內(nèi)容 43495二、新手型幼兒教師日常評價行為特點的調(diào)查分析 115194（一）調(diào)查研究設(shè)計與實施 13888（二）新手型幼兒教師日常評價行為特點分析 110895三、新手型幼兒教師日常教學評價行為的問題及原因分析 119134（一）存在的問題 111897（二）原因分析 432128（一）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律 132168（二）幼兒園的建議 325400結(jié)論 4一、緒論（一）研究背景1.新手型幼兒教師入職困境新手型幼兒教師初入職場，由于對幼兒的性格不熟悉和不了解，導致在日?；顒又袑τ變夯顒拥脑u價行為不夠精準，又由于新手型幼兒教師初入職場對幼兒教育教學活動充滿激情和干勁，在評價時可能把握不好度、評價語言形式不靈活。并且在教育教學活動發(fā)生時無從下手給予適當?shù)脑u價。一個好的教師評價語言會影響幼兒的一生，所以給初入職場的新手型幼兒教師設(shè)立好足夠的職前經(jīng)驗是必要的。本文研究結(jié)果成論之后希望能夠給新手型幼兒教師的專業(yè)成長提供一點理論依據(jù)與指導。2.日常評價靈活運用的適切性日常教學評價是教師維持課堂紀律、保證教育教學活動正常進行的一種方法。同時它也可以激勵老師更好的發(fā)展。為了使教育評價在教育教學活動中體現(xiàn)其價值，結(jié)合新手型幼兒教師自身專業(yè)知識能力的發(fā)展特點和適應時代性發(fā)展需要，并結(jié)合本人以往在幼兒園中見習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒園老教師對幼兒評價得重視，相反發(fā)現(xiàn)新手型幼兒教師在剛?cè)肼殨r對教學評價的忽視，發(fā)現(xiàn)評價存在某些偏差，發(fā)生時機的隨機性等問題。所以目前基于新手型幼兒教師日常教學評價行為展開具體討論并給予相應的解決建議對策。（二）研究目的及意義1.研究目的了解到幼兒教師不能良好的掌握評價度量，不能對幼兒的反應、行為、動作給予及時正確的評價，長時間這樣的話容易降低幼兒的自我效能感，也得不到良好的行為強化。發(fā)現(xiàn)教師評價過程中出現(xiàn)的問題，并及時找到解決對策是十分的重要。給予幼兒教師良好的意見，建構(gòu)新手型幼兒教師優(yōu)良的基礎(chǔ)知識文化理論體系以幫助提升幼兒教師評價工作能力、完善幼兒教育評價語言。在對新手型幼兒教師評價行為的觀察分析與數(shù)據(jù)記錄等，因此本研究運用研究擬采用文獻法、事件觀察法，在相關(guān)文獻梳理的基礎(chǔ)上，基于實習幼兒園某班觀察數(shù)據(jù)的整理分析，嘗試從評價頻率、目的、對象、內(nèi)容、語言等方面概括新手型幼兒園教師日常評價行為的特點，并進一步基于案例對其存在的問題與原因進行分析，從而為新手型幼兒園教師日常評價具體的行為發(fā)展提供具有可行性的建議，從而更好地促進新手型幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，同時提升教育質(zhì)量。2.研究意義（1）理論意義新手型幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、教師的日常評價行為對幼兒發(fā)展的影響，日益得到學前教育領(lǐng)域?qū)W者的重視，研究以二者結(jié)合為出發(fā)點，對新手型幼兒園教師日常評價行為特點與問題進行研究，一方面有助于豐富幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和教學評價等相關(guān)理論，另一方面有助于給新手型幼兒教師提供有針對性、正確性、準確性的意見和建議，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展、提升教師評價行為的適切性。（2）實踐意義通過對新手型幼兒教師在評價行為能力及語言上的表現(xiàn)，結(jié)合以往研究成果及本研究數(shù)據(jù)為新手型幼兒教師提供理論基礎(chǔ)依據(jù)。在新手型幼兒教師日常教學評價中，采用并結(jié)合評價目的、對象等方面更好的開展課堂教學活動，保障課堂教學內(nèi)容能夠良好進行的同時更提升幼兒在課堂參與積極性，保障良好的課堂紀律上課與節(jié)奏，增進師生感情、共建和諧的課堂氣氛，孕育良好的教學環(huán)境與溝通氣氛。（三）文獻綜述1.國內(nèi)文獻綜述（1）新手型幼兒教師入職時困境問題與對策季澄亮，劉強（2020）認為教師職業(yè)壓力來源：社會待遇、幼兒、家長、工作特征與負荷建議：提高社會地位和工資待遇，提升教師職業(yè)認同感、轉(zhuǎn)變家長教養(yǎng)觀念，建立良好家園關(guān)系、降低工作負荷，師徒結(jié)對促進專業(yè)成長、提高自身專業(yè)化水平，樹立正確的壓力觀。[1]趙蕊尚齊（2018）認為職業(yè)壓力形成原因：理想工作與實習工作存在落差較大、社會壓力大，社會認可度不高、初到幼兒園，工作環(huán)境不適應建議：國家努力改善學前教育工作環(huán)境、幼兒園要為新手幼兒教師搭建橋梁、新手幼兒教師要不斷提升自我素養(yǎng)。[2]（2）幼兒教師評價概念教師評價行為含義郭浩（2018）幼兒教師日常評價是指幼兒園日?；顒又?，教師對幼兒行為所作的紀實性的言語和非言語的評價行為。[3]葉平枝（2010）教學評價是指教師對自己教學行為的判斷監(jiān)控與調(diào)節(jié)，也是對幼兒學習效果的判斷，它貫穿于幼兒園教學的全過程。研究方法、在廣東和河南兩地選取五個不同類型的幼兒園作為觀察對象，研究采用事件觀察法，使用工具是《幼兒教師日常教學評價行為觀察記錄表》。[4]司秀月（2012）借用葉平枝教授對幼兒教師日常教學評價行為的界定，在幼兒園一日生活中，教師通過言語或非言語的行為，對幼兒的表現(xiàn)所進行的及時性的價值判斷。研究方法，通過文獻法、觀察法、訪談法。工具是通過《教師日常評價行為觀察表》，《教師日常教學評價語言等級量表》。[5]日常教學活動出現(xiàn)的問題及對策鄭益樂（2011）認為幼兒教學活動評價存在的問題：幼兒教育活動評價目標依據(jù)單一，缺乏靈活性、幼兒教育活動評價方式片面脫離幼兒的實際生活、幼兒活動評價體系缺乏科學性，對教學效果的評價摻雜有主觀成分。解決對策：評價目標應考慮幼兒的全面發(fā)展，符合幼兒的發(fā)展水平、評價方式應全面多樣，貼近幼兒現(xiàn)實生活、評價過程應客觀提高教師對教學效果評價的真實性。[6]卜文彥（2019）幼兒教師日常教學評價行為現(xiàn)狀及存在的問題：在日常教學評價行為中，以言語評價為主、教室?guī)煹脑u價對象比較固定、教師的情感投入不足、教師的評價以表面評價為主。解決有效對策：轉(zhuǎn)變教室想法，豐富教學性評價、掌握幼兒性格特點及所有幼兒關(guān)愛、增加情感投入。[7]2.國外文獻綜述斯騰伯格認為新手型教師是指剛走上工作崗位1-2年的新教師或在中學實習的師范大學生。[8]瑪麗亞?阿拉塞爾認為教師日常教學評價行為對于教師教學和學生的學習都有非常重要的作用，學生與教師在日常活動中的互動都可以為教師更好地理解學生提供機會，為學生日常學習提供證據(jù)。[9]根據(jù)目前研究數(shù)據(jù)和查閱文獻發(fā)現(xiàn)并沒有文章將兩者概念相結(jié)合，從新手型幼兒教師到教師日常評價的行為特點的分析的論文都是只各研究其獨自方面，這樣研究尚未全面鋪展，所以筆者將標題確定為新手型幼兒教師日常評價行為特點。（四）研究的主要內(nèi)容本文對新手型幼兒教師日常評價特點分為五個方面，分別是評價頻率、評價目的、評價對象、評價內(nèi)容、評價語言去概括。并進一步提出了新手型幼兒教師日常評價行為問題及原因分析，給予新手型教師及相關(guān)園所相應的建議或改進策略。其中核心概念新手型幼兒教師在宋廣又、都容勝的文章中，認為新手型教師是指剛剛畢業(yè)走上工作崗位的教師或者參加教育實習準備從事教育的師范生和其他專業(yè)的學生[10]。在徐碧美著專家型教師概念再探析中認為，新手型教師一般是指教學經(jīng)驗較少或者根本沒有經(jīng)驗的教師。像實習教師或只有一年教齡的老師[11]。新手型幼兒教師一般是指教學經(jīng)驗較少，或者根本沒有經(jīng)驗的教師。筆者自我歸納定義為認為新手型幼兒教師是指剛進入幼兒行業(yè)工作0到2年并且修完所學必修課程，拿到相關(guān)從業(yè)資格證，有一定經(jīng)驗并有一定能力的幼兒教師。教師日常教學評價行為在楊素琴的文章可以了解到他認為的評價就是評價主體對評價客體進行價值判斷的過程[12]。在王旭認為“教師評價行為是指教師在教育情境中針對幼兒的言語或行為表現(xiàn)進行的，以言語為主，以表情動作為輔，具有肯定或否定傾向的價值評判”。[13]本人總結(jié)教師日常評價行為是指教師在除專門教學的活動之外進行對幼兒日常行為過程和結(jié)果產(chǎn)生的言語評價或非言語評價的教學行為。二、新手型幼兒教師日常評價行為特點的調(diào)查分析（一）調(diào)查研究設(shè)計與實施（1）設(shè)計研究目的：本研究通過對幼兒園兩名新手型教師的觀察過程與記錄數(shù)據(jù)整理明確兩名不同新手型幼兒教師行為特點從評價語言，評價內(nèi)容等方面進行記錄及問題。進而研究新手型幼兒教師行為的特點，根據(jù)實際情況給予具體建議。對象選擇：通過實習基地園長指派推薦兩名新手型幼兒教師作為觀察對象。熟手型老師作為主班老師、新手型教師做副班，教師教學模式以老人帶新人的形式進行。兩名老師都是剛從大學畢業(yè)10個月同一時間進入幼兒園老師。李老師學前教育大學本科畢業(yè)生出于自己想求穩(wěn)定工作進入單位。王老師以高等?？飘厴I(yè)生職業(yè)所受限制無出路進入單位工作。兩個人所帶班級都是中班，每班班額都是25人。研究方法：觀察記錄法（2）實施進入時間：從2021年4月20日起—2021年4月23日實地到幼兒園進行觀察、時長3天。每日從早7：30—晚5：00。對一名新手型幼兒老師進行為期一天半的觀察。觀察記錄：在兩名新手型教師不知道實驗目的的情況下進行觀察，并根據(jù)教師及時評價錄音進行書寫記錄。從入園到離園的一日生活活動中及教師的日常生活活動中實施評價行為發(fā)生的頻數(shù)進行記錄。（二）新手型幼兒教師日常評價行為特點分析1.評價頻率評價頻率是指一名教師在一日生活活動中發(fā)生評價的頻數(shù)。[14]在觀察數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)李老師在一天半的觀察近15小時的活動中進行了15次評價。評價頻率每1次/時。王老師在一日半的觀察近15個小時的活動中進行12次評價。評價頻率每0.8次/時。兩名教師評價次數(shù)加在一起也只有17次。在教師評價活動中言語評價只出現(xiàn)了十余次。進而得出結(jié)論就是新手型幼兒教師評價頻數(shù)次數(shù)較少。如案例1在一個下午神奇的泡泡科學活動中，有的個別幼兒幼兒能夠運用吸管、筆桿和小鐵圈等不同材料來吹出泡泡，李老師對小朋友進行評價：你真棒！小朋友真聰明等言語評價，評價的頻率也比較少，使用相同的言語重復使用，相反熟手型教師能夠運用多種評價方式并且在教學過程中能夠運用多次運用，熟手型教師與幼兒有較多的眼神交流。熟手型教師就會多用語言，動作，眼神等給予幼兒肯定。2.評價目的評價目的是為了教師更好的開展教育教學活動提高教學質(zhì)量并對幼兒的行為等進行評價后即可改。評價目的分為鑒別選拔和改進發(fā)展等兩種。鑒別選拔功能是對幼兒的活動進行評價進而促進其成為班級中較為優(yōu)秀的幼兒。改進發(fā)展功能是在幼兒活動中教師能夠進行及時評價、對幼兒的行為及時做出規(guī)勸，保證幼兒能做出調(diào)整使自己更好的完成活動。其中李老師對幼兒改進發(fā)展的目的有12次，鑒別選拔有3次，改進發(fā)展的目的明顯大于鑒別選拔的目的。王老師對幼兒改進發(fā)展的目的評價有9次，鑒別選拔評價有3次，也是改進發(fā)展大于鑒別選拔。兩名新手型幼兒教師評價目的屬于促進幼兒改進發(fā)展的共有21次，鑒別選拔評價共有6次，改進發(fā)展的評價總次數(shù)多于鑒別選拔總次數(shù)。3.評價對象評價對象是指教育活動的選擇評價的某個人物，是教學活動的主體，評價對象可以分為教師評價和幼兒評價。本論題采用教師作為評價的發(fā)出者，對幼兒的教育活動進行評價。評價對象可以分為三種分別是對小組評價，集體評價和個別評價。其中李老師總評價15次，對幼兒集體評價10次，對小組評價2次，對個別幼兒評價3次，集體評價次數(shù)大于個別幼兒評價次數(shù)大于小組評價次數(shù)。王老師總評價12次，對集體評價8次，小組評價2次，個別幼兒評價2次，集體評價次數(shù)大于小組評價次數(shù)等于個別評價次數(shù)。4.評價內(nèi)容評價內(nèi)容是指對一個教育活動所給予出的某一個方面的闡述。具體可以劃分為以下三種對于認知的評價、對于技能的評價以及對于情感上的評價。李老師總評價15次，針對于認知內(nèi)容評價6次，對于技能內(nèi)容評價4次，對于情感內(nèi)容評價5次，認知評價大于情感評價大于技能評價。王老師總評價12次，針對于認知評價6次，技能評價3次，情感評價3次，其中認知評價次數(shù)大于技能評價等于情感評價。兩個老師總評價17次，針對于認知評價12次，技能評價7次，情感評價8次。新手型幼兒老師在活動中對幼兒的認知能力進行的評價最多，其次是情感態(tài)度的評價，而對于技能上的評價最少。5.評價語言評價語言是在課堂教學中，老師對學生在課堂對話中生成的瞬間的、即時的一種語言，對教育教學活動所做出的一種情感和行為的反應。[15]其可以分為言語評價和非言語評價，言語評價師是新手型幼兒教師最先掌握的一種方式，也是最容易掌握的一種方式，李老師總評價15次，言語評價13次、非言語評價2次。王老師總評價12次，言語評價10次、非言語評價2次。兩名老師總評價27次，言語評價23次，非言語評價4次。明顯看出言語評價出現(xiàn)在活動中的頻率遠遠高于非言語評價。三、新手型幼兒教師日常教學評價行為的問題及原因分析（一）存在的問題1.評價目的不夠全面化、準確化根據(jù)上文數(shù)據(jù)可知結(jié)果，改進選拔次數(shù)明顯大于鑒別發(fā)展次數(shù)，新手型幼兒教師往往的評價目的大多數(shù)是為了針對于集體幼兒，為了保證幼兒健康成長，評價的目標是為了促進幼兒從德、智、體、美、勞等多方面改進發(fā)展，這樣就會導致教師評價的目的過于單一。通過評價幼兒教師能夠促進幼兒全方位的改進和發(fā)展，也能在幼兒活動中起到正確的引導作用，但如何做到鑒別選拔作用應該是每個幼兒教師都應該解決的問題，幼兒教師對評價目的都是泛泛而談缺少具體有效的落實舉措。[16]例如新手型幼兒教師面對幼兒打架拌嘴時往往以安撫為主，事后沒讓兩名幼兒明確自己的錯誤，這就體現(xiàn)幼兒教師評價目的不夠準確全面，長此以往幼兒會破壞自己的社會性交往能力和明辨是非的能力。2.教師評價時忽視個體評價根據(jù)觀察結(jié)果得出新手型幼兒教師評價的活動對象主要是針對于全班集體，而并非個別幼兒。在新手型幼兒教師入職帶班的過程中，評價的發(fā)出者是教師，研究發(fā)現(xiàn)教師往往傾向于評價的對象是集體評價，并少有對個別或者小組幼兒進行專門的行為評價，這樣就會導致幼兒教師的評價缺少針對性，每一個幼兒都是不同的個體，顯然完全一致的評價不適合所有的幼兒。幼兒教師過多的進行集體評價不能有效的提高個別幼兒在教育活動中的積極性。幼兒教師在教育教學活動中，評價應貫穿活動始終，幼兒教師評價的頻率反映了是否對活動進程及兒童活動給予了及時關(guān)注，但新手型教師在教學活動中給予幼兒的反饋較少，根據(jù)以往的研究數(shù)據(jù)來看一些教齡比較長的教師能夠在活動中及時給予幼兒反饋和評價。幼兒也能夠根據(jù)教師的反饋的評價來進行自我調(diào)整。積極的評價也能夠給予幼兒自信心，幼兒也能夠?qū)處煹慕虒W做出積極的反應。幼兒園的教學不僅僅是教師教和幼兒學的過程，而是需要幼兒教師和幼兒之間的溝通的，而及時的進行評價是幼兒教師在教學過程中與幼兒溝通的必要手段之一，幼兒能夠從幼兒教師積極的評價中做出反應，如果幼兒一直接收不到教師的評價可能會對自身的反應產(chǎn)生懷疑。3.新手型幼兒教師評價內(nèi)容不夠細致評價內(nèi)容可以分為認知，技能和情感三方面，根據(jù)上文記錄中對于認知能力做出主要評價，從而導致評價的內(nèi)容泛泛而談不夠細，新手型幼兒教師在入園時不一定能將理論內(nèi)容與實際幼兒教學活動相結(jié)合，對每個活動都進行評價，但評價內(nèi)容往往浮現(xiàn)于表面化，用幾個表揚的詞語或者話語就算是完成了一次評價，導致幼兒在課上不能夠及時理解自己，哪里做得好、哪里做的不好。[17]并且就是活動結(jié)尾反饋也不盡相同。教師在每次教學活動旁邊對幼兒評價不及時。評價的內(nèi)容分為很多，但由于新手型幼兒教師入職前很少有實踐的機會，因此對于課堂的把握不夠完善。對于應對活動中經(jīng)驗也不豐富，對幼兒的評價也不全面，對幼兒的評價較為籠統(tǒng)。這樣會導致幼兒喪失在活動中的積極性，或者是幼兒以一種消極的態(tài)度去面對活動，完成學習任務。并且幼兒教師的評價活動一般都發(fā)生在教學活動當中，教師的評價行為不能只體現(xiàn)在幼兒的課堂活動中而應該體現(xiàn)在幼兒課堂活動、游戲活動以及幼兒的日常生活中，甚至是針對幼兒的某一活動，都可以進行評價。4.評價以維持班級為主，教學存在偏差新手型幼兒教師在剛?cè)雸@時往往都是在專門的學校學習以后，具有較為豐富的理論知識而無較多的實踐經(jīng)驗。由于沒有足夠多的實踐經(jīng)驗，在開展幼兒日常生活活動時，無法把握教學重心重點會導致課程目的跑偏或者無所側(cè)重，由于幼兒其他的問題而導致教師忘記了這節(jié)課的最終教學目標沒有辦法貫徹落實教育核心重點。例如在喝水時讓幼兒排隊接水避免打鬧受傷、在盥洗時要節(jié)約水資源，按部就班有序的管理幼兒一日活動。最終結(jié)果變成了以維持幼兒紀律為主，在維持課堂紀律的過程中可能會導致幼兒教師浪夠了大量的時間，導致無法達到幼兒教師預設(shè)的教學目標，影響幼兒教師的教育教學活動效果。5.新手型教師評價過程存在認知偏見從觀察和記錄中可以發(fā)現(xiàn)，對幼兒為依照先前的刻板印象，主觀的偏見會影響教師對幼兒產(chǎn)生正確的評價，幼兒是一個完整的人，是一個獨特的人，是一個獨立的人，每一個孩子都像一張白紙，當新手型幼兒教師認定某個幼兒身上具有一些固定缺點或優(yōu)點，就會彌散到他的其他品質(zhì)和特點上，形成幼兒教師的偏見。[18]第一印象往往會決定一個人在他人心目中的印象及分量，新手型幼兒教師在剛?cè)雿徫粫r，明顯會趨向于喜歡積極活潑，樂觀開朗的幼兒，往往會忽視或冷落，偏向自閉，或者孤獨的不愿意張口說話的幼兒。這樣的行為也無可厚非，是人之常情，但是處于幼兒教師這個身份要保證熱愛所職，熱愛事業(yè)，幼兒教師在評價時由于先前的主觀印象和情感等多方面因素的影響，會出現(xiàn)光環(huán)效應，刻板印象使評價發(fā)生了偏離。教師應該及時發(fā)現(xiàn)自我問題，知道和了解自己的不足和缺點，及時的避免自身專業(yè)問題的發(fā)生。如案例2在角色扮演游戲中，樂樂是一個樂觀開朗大方的幼兒，樂樂拿了一個玩具，放在了地下，結(jié)果有小朋友不小心滑倒，結(jié)果在文具最附近拿著同款另一個玩具給人是安安，安安是一個孤獨安靜的幼兒，老師誤以為那個玩具是安安放在地下的，一頓批評，當著全班同學面說安安的行為是不對的，不顧小朋友的安全亂放，后來安安默不作聲，低頭難過抽泣。樂樂看到此見李老師很生氣，急忙過來跟李老師道歉，說是自己弄壞的玩具。李老師說：樂樂能勇于承認錯誤是個好孩子。并在事后給安安道歉。6.評價語言的存在問題（1）教師評價語言匱乏、不夠精準全面教師的評價語言直接關(guān)乎著幼兒對活動的反饋，評價語言可以分為言語評價和非言語評價，其中，在新手型幼兒教師身上體現(xiàn)最多的是言語評價，幼兒教師經(jīng)常說棒棒你真棒，強強你真強，最棒等言語來評價幼兒，這種評價語言過于簡單粗略，沒有對幼兒的活動產(chǎn)生具體的評價結(jié)果，這樣的評價語言在教育教學活動中的作用是微乎其微的，沒有產(chǎn)生真正的有意義評價。評價內(nèi)容要實際有效才重要。教師只會用言語評價不能良好改善幼兒不良習慣。（2）教師對幼兒的消極評價多大于積極評價幼兒教師對幼兒的消極評價明顯多于積極評價教師的評價，落實于幼兒日常教學活動中的每一個細節(jié)，包括在午睡或喝水等時刻，教師作為評價動作的發(fā)出者，教師對幼兒透露出的每一個行為呈現(xiàn)否定的表達，出現(xiàn)了言語或非言語的消極評價，都會導致幼兒積極性的喪失，但是為了保證錯誤出現(xiàn)的頻數(shù)，新手型教師應該運用負強化的方法，撤銷幼兒的厭惡刺激。[19]適當?shù)南麡O評價會矯正幼兒錯誤行為，但是消極評價明顯多于積極評價，就是幼兒教師對一個活動的評價行為把握錯誤。在調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析之后，發(fā)現(xiàn)新手型幼兒教師主要使用的評價類型是批評，因為在幼兒活動中，幼兒行為表現(xiàn)沒有達到預期，教師所設(shè)想的目的對幼兒的錯誤行為，教師只會用言語評價，以改善幼兒的不良習慣，但過高頻次的使用不良評價等使用手段，不利于幼兒自我效能感的形成、不利于幼兒自我概念的建立，自我良好的認知。教師往往認為批評就能讓幼兒明白自我的錯誤之處，但是由于幼兒時期的孩子心智不夠成熟會，用片面的方式來理解，認為老師只是訓斥他自己，不是一個好孩子等類似想法。如案例3幼兒走到教師旁邊拿起教師手邊的勺子，模仿教師放將勺子放在餐盤旁邊。熟手型教師：蘭蘭是老師的小幫手，幫助老師分發(fā)勺子為班級做貢獻，讓洗完手的小朋友做到這里不用等待很久就可以用餐。離園前教師獎勵蘭蘭一朵小紅花，獎勵咱們今天的勤勞之星。希望所有小朋友可以像蘭蘭學習。新手型教師：你快放下勺子回到你自己該做的位置上，不要給老師添亂！這孩子怎么這么不守規(guī)矩。幼兒在面對熟手型教師的評價時：幼兒臉上充滿了笑容。幼兒在面對新手型教師的評價時：幼兒臉上沒有一絲笑容，回到座位低著頭。旁邊的小朋友還在笑他。（3）教師非言語評價運用次數(shù)過少根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查總結(jié)，在新手型幼兒教師日常教學活動中，幼兒教師的非言語評價行為發(fā)生頻率次數(shù)較少，在數(shù)據(jù)記錄過程中發(fā)現(xiàn)李教師的非言語評價15小時內(nèi)僅發(fā)生了兩次，幼兒時期對成人的情緒捕捉能力較強，能夠根據(jù)教師的評價了解自己所犯錯誤，并且及時做出改正，教師的非言語評價發(fā)生次數(shù)過少也標志著其中消極評價也明顯高于積極評價，教師對幼兒評價應該秉持著言語與非言語評價相互結(jié)合的平衡狀態(tài)，這樣才能使兩者相得益彰，相互促進。只有使這樣的平衡狀態(tài)出現(xiàn)才會促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。（二）原因分析1.新手型幼兒教師缺乏實踐經(jīng)驗由于新手型幼兒教師剛剛出入職場，不能很好的適應園內(nèi)活動，都是從校園畢業(yè)直接培訓后上崗，幼兒教師在學校學習期間以理論知識為主，實踐經(jīng)驗技能為輔，導致新手型幼兒老師對真正的幼兒園教學生活活動不夠了解，不夠全面，繼而相應產(chǎn)生相關(guān)的教師評價問題，會產(chǎn)生教育評價目的等不夠全面化，細節(jié)化。理論不能夠很好的與實踐相結(jié)合，正是新手型幼兒教師所需要及時解決的問題，只有促進了自身能力和專業(yè)知識，保證自己理論與實踐相結(jié)合，才能更好地促進幼兒身心發(fā)展，評價的最終是為了能夠詳細的了解學生在學習活動過程和結(jié)果，激勵幼兒和改進幼兒教師教學，建立教師良好的評價方式、多樣化的評價體系。[20]同時也要關(guān)注學生的學習結(jié)果和學習進程，關(guān)注幼兒的身心，發(fā)展水平幫助兒童認識自我，盡心盡力完成一個幼兒教師應該完成的教學任務，體現(xiàn)幼兒教師職責，幫助幼兒教師開展更加全面高效的課堂?，F(xiàn)在的教育活動還可以分為正規(guī)教育和非正規(guī)教育，教師除了在學校中對幼兒進行正規(guī)教育，還可以進行一些來促進幼兒發(fā)展。2.班級規(guī)模過大，教師不能兼顧為了保證幼兒的安全和教育質(zhì)量，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計規(guī)范》的標準要求：小班（3到4歲）25人，中班（4到5歲）30人，大班（5到6歲）35人。但是常常在一些私立民辦幼兒園園所，為了所謂的節(jié)省開支對幼兒園班級數(shù)量進行了調(diào)整有的甚至將一個大班班級變?yōu)閮蓚€老師無保育員的情況下帶40名學生。這種情況對幼兒的安全構(gòu)成了極大的威脅所以說固定的班級配合，讓教師評價時對每個兒童都兼顧到，保證每一個兒童能夠在活動中健康快樂的進行。在教學活動中也是同樣的道理，因為新手型幼兒教師面對全員的幼兒沒有足夠的精力和時間去分配。所以會導致幼兒教師不能顧及到每一個個體，會產(chǎn)生忽視的結(jié)果。在教育教學活動中，通過集體教育，可以幫助促進幼兒社會性發(fā)展，有助于幼兒與他人進行良好的社會溝通，培養(yǎng)自信心等，但是教師也要針對于不同的幼兒進行因材施教，比如有的幼兒缺乏信心，教師就要再評價中，多給幼兒一定的鼓勵，保證幼兒的自信心的建立，同時兼顧其他幼兒的情感變化，將評價的對象多樣化，從評價的對象由個體換成小組，再到集體逐漸構(gòu)建一個和諧健康的班集體，并讓幼兒明白團結(jié)集體小組的重要性。3.幼兒教師在職培訓課程不能全覆蓋新入園的幼兒教師對于課程的掌握和了解程度遠遠不夠，由于每個園所外出培訓學習教師的數(shù)量是固定的，并不是每一個教師都有機會出去培訓，有部分新入園的新手型教師只能依靠其他熟手型教師的經(jīng)驗了解依據(jù)，掌握教學能力去培養(yǎng)幼兒園的學生，進而幼兒園教師水平會劃分出不同的等級，經(jīng)常外出聽課的幼兒教師就可以掌握最新的教育知識思想，將思想運用于理論實踐并且有較高能力水平的教育教學能力。而那些少有機會出去調(diào)研的教師還會保留著以往的觀念和教學方法，還有待提高自己的能力。掌握知識越多對評價內(nèi)容等就會越來越細致精準。4.新手型教師適應教師角色轉(zhuǎn)變慢首先幼兒教師大部分都是從事于本科或?qū)？圃盒．厴I(yè)，直接進入園所工作，從一個社會學生青年轉(zhuǎn)向一位職業(yè)教師，有擔當，有責任對于新手型幼兒教師是必須的基本素質(zhì)，但是人往往在短時間內(nèi)很難適應一個角色的轉(zhuǎn)變。[21]可否轉(zhuǎn)入幼兒教師這個身份角色中，得看教師自身對這個身份的認識，為了讓幼兒教師這個職業(yè)有一定的社會認同感，必須自身把握了基本的教師教學技能和技巧，明確具備了基本的教師道德素質(zhì)。能夠正確認識自己的教學水平，才能以最好的姿態(tài)、最飽滿的熱情進去的幼兒教師角色。并且要快速適應自己的教師角色還需要正確認識孩子們的水平幼兒教師需要根據(jù)不同地區(qū)，不同班額，不同年齡段的學生有不同的反應。因此，對于自己和學生的不了解都會影響新手型幼兒教師不能快速進入教師角色。5.幼兒教師工作壓力大，事物繁瑣壓力伴隨著我們教學活動而出現(xiàn)，一名優(yōu)秀的幼兒教師在教育活動中即承擔著支持者的角色又承擔引導者的角色，在教育活動中把控好節(jié)奏和班級紀錄就體現(xiàn)了教師自身的能力水平。由于不同的機構(gòu)對幼兒教師的工作任務有不同的分配，我國幼兒教師隊伍是一個特殊團體，與其他的教室不同的是，我們處于一個十分尷尬的境界，幼兒教師的身份不被社會認可，社會大眾對幼兒教師的認識，認為是哄孩子的職業(yè)，但殊不知幼兒教師既要付出大量的腦力勞動，也需要付出體力勞動，繁重的任務得不到相應的酬勞，甚至幼兒教師連最低的社會保障和最低的工資也拿不到，民辦幼兒教師更是連職稱都沒有，讓幼兒教師想發(fā)展也沒有機會還有一些節(jié)日活動開展的文藝演出等等，都需要就是準備大量的精力和時間，是身處在困難中也無可奈何，舉步艱難?；顒颖姸嗟耐瑫r保證質(zhì)量，這時教師就希望有一個乖巧能幫助老師得力助手的出現(xiàn)，所以會產(chǎn)生主觀偏見。6.新手型幼兒教師文化知識儲備參差不齊來自于社會的不同職業(yè)，不同年齡，不同地域的新手型教師文化知識水平能力也是不相同的，比如有的幼兒教師會是本科畢業(yè)生，有的幼兒教師是研究生，有的幼兒教師是專科生，每種學歷水平畢業(yè)的學生對同一件事物，想到的切入點，或者是角度是不相同的。這些幼兒教師學習的側(cè)重點也各不相同，有的幼兒教師能夠靈活的運用多重評價方式，而有的幼兒教師對于自己熟練的評價方式就會多次頻繁的利用。所以保證自己的教育思想不偏頗、不傾斜是新手型幼兒教師較為重要的能力。四、新手型幼兒教師日常教學評價行為發(fā)展的建議（一）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律1.正確評價幼兒的身心發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身的教育理念廣泛意義上的教育是指凡是能夠增進人的知識和技能，能促進人思想品德發(fā)展的活動。狹義的教育是指學校教育是指按照一定社會和階級的要求，有目的，有計劃，有組織的對受教育者的身心施加影響，把他培養(yǎng)成一定社會和階級所需要的人。[22]要進行良好的教育，首先，教'師要樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的主體地位，作為教師不能依仗著自己能力上的絕對優(yōu)勢，就忽略了兒童自身的發(fā)展。建構(gòu)主義理論告訴我們，幼兒的發(fā)展能力，不只是依靠教師的單向傳導，還需要幼兒自我的內(nèi)部建構(gòu)教室，在活動中不能替代幼兒，不能忽視幼兒的主觀能動性，不能采用包辦替代的方式阻礙幼兒自我建構(gòu)的過程。教師要有科學的評價目標，通過評價教師把幼兒培養(yǎng)成心理健康能力全方面和諧發(fā)展的人教師的評價內(nèi)容要豐富，詳細便于幼兒理解教師要尊重幼兒的個體差異，充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，有針對性的進行評價，最后作為評價主體的教師，能夠發(fā)揮評價的多元化功能，教師在評價幼兒發(fā)展過程時，也要起到及時的反饋作用，促進自身的終身能力，學習的水平發(fā)展。2.掌握系統(tǒng)的評價知識和個人評價能力隨著教育評價改革工作的不斷深入和科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教師掌握系統(tǒng)的評價知識和理論已為推進改革工作的要求，教師必須理解和運用系統(tǒng)的教育教學理論文化基礎(chǔ)，才能保證改善教師自身對教學評價的認識，為自己塑造良好正確的評價體系觀念，引導規(guī)勸自己的評價行為，從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，掌握系統(tǒng)知識，能夠提供教師的職業(yè)能力，還能為教師在實踐中掌握理論基礎(chǔ)知識做好鋪墊，教師可以通過科研文獻雜志期刊個人進修等多種渠道學習評價的理論知識。3.重視教學、生活活動的差異性，有針對性的進行個別幼兒評價幼兒教師靈活對全班集體都顧及到，在集體教育中如果沒有時間進行足夠全面的教學也要在生活中對幼兒進行一定知識與技能的傳授，保證幼兒在活動中有足夠的參與感，教學和生活活動靈活結(jié)合新手型幼兒教師會在此方面遇到困難可以尋求熟手型教師意見與經(jīng)驗。杜威也提出一切知識和經(jīng)驗是在人與環(huán)境的相互作用中得來的，是通過活動獲得的，由此可以看出，想要獲得發(fā)展，就要參加活動，通過活動感知探索客觀世界的存在，在實踐中發(fā)展自我的能力，幼兒園的一日生活活動設(shè)立了不同的活動，有各種各樣的活動區(qū)域，如娃娃家自然區(qū)，美術(shù)區(qū)和角色扮演區(qū)的教學活動是由教師和幼兒共同參與的雙向活動。在活動中強調(diào)的是快樂學習法，滿足幼兒自身的學習需要，而生活活動是幼兒園的基礎(chǔ)活動，幼兒通過參與此活動發(fā)展自理能力，學會生存技能，促進幼兒身體全方面發(fā)展能夠持續(xù)參與到日常游戲活動中，可以促進給予同伴關(guān)系的交往，培養(yǎng)交往能力。4.進行日常評價反思，客服主觀因素教師要擁有復雜的情感和獨立價值觀念的，教師的工作具有長期性，長效性，高度負責性，復雜性，繁重性等教育特點。教師要反思自我的評價觀念是否存在主觀控制性過強的問題，是否尊重了幼兒的主體地位，符合了現(xiàn)代的教育觀，兒童觀和兒童觀的要求，教師要審視自我的內(nèi)在評價方式，是否符合科學尊重了幼兒的主體性。對于生活中不同類型的評價次數(shù)，要有一定的認識，就是不可盲目評價或有所偏重的評價，要做到心中有桿秤，在課后及時的反思回顧自己的不良教學評價行為，是否評價存在語言或肢體語言不當?shù)男袨?，建立良好的教師行為榜樣，教師反思自己的個人情緒，建立有效的調(diào)節(jié)方式，提升自我情緒的積極性，不把個人的消極情緒帶到工作中來。5.正確認識運用不同類型的評價教學過程中會形成終結(jié)性評價，形成性評價和診斷性評價等多種評價類型，作為新手型幼兒教師確保自己正確的認識不同評價類型，并加以靈活的運用，不能受主觀因素的影響而過重偏向于某一種類型的評價，要選擇表現(xiàn)綜合性的評價，促進幼兒多元化發(fā)展，教師在應用不同類型評價過程中，要采用一定的評價策略，在實施表揚，鼓勵獎賞時候要有詳細的說明，告知幼兒自身的哪種行為表現(xiàn)得到了教師的肯定，避免盲目的表揚，使幼兒產(chǎn)生驕傲自滿的心理。如案例4在王老師的一節(jié)數(shù)學課堂上，下課前鞏固時老師上課提問小米今日學習的內(nèi)容，小米并沒有回答上老師的問題被批評后坐下，老師下課后工作量增多就沒在注意到小米心情的變化，姿姿這名同桌看到這樣的情況下課悄悄告訴老師，小米沒回答上的原因是被窗戶外的一只蝴蝶所吸引而導致溜號并沒聽講，隨后老師表揚姿姿：姿姿真會關(guān)心他人，老師知道小米是你最好的朋友對吧，如果下次上課你發(fā)現(xiàn)小米溜號了的時候能及時告訴他聽課那就更好了。老師找小米談話告訴他知道溜號的原因了，以后不能在這樣了。并且為了滿足幼兒日常的好奇心老師在中午課間前老師布置今天下午會觀看昆蟲視頻領(lǐng)大家學習身邊的小動物。6.幼兒教師利用碎片時間觀看網(wǎng)絡(luò)課程新手型幼兒教師進行課程學習是教師專業(yè)發(fā)展的需要，這是促進教師專業(yè)素質(zhì)能力發(fā)展的重要途徑之一，而幼兒教師的工作任務繁忙，很少能有一大段的時間來進行課程培訓，或是一些專家型教師的課程有時間和區(qū)域的限制，有很多幼兒教師都無法觀看這些課程。甚至對于大多數(shù)幼兒教師而言，能有四個小時以上的整段時間，恐怕都是一種奢望。而碎片化是一個已經(jīng)發(fā)生的事實，我們需要適應這種方式的學習。幼兒教師可以擠出零散的時間來觀看一些網(wǎng)課。[23]例如，如何促使幼兒教師更好地進行自我反思評價