啊-船長-我的船長喲課堂教學(xué)實錄兩則-蘇教版

《啊，船長，我的船長喲》課堂教學(xué)實錄兩則《啊，船長，我的船長喲》課堂教學(xué)實錄執(zhí)教：周斌（三門中學(xué)）上課地點：海寧宏達高中上課時間：．．（投影）目標：詩歌學(xué)習(xí)活動課師：什么是活動？語文課怎么活動？（生交流、探討）師：今天帶來一首歌大家讀過了嗎？拿到一首詩后，大家最想做的是事是什么？生：朗讀師：朗讀的目的是什么？生：讀懂它師：怎么樣才能讀懂它生：用心讀師：還不懂呢？生：問師：展示你的閱讀體會。誰展示你的閱讀體驗？生：對“可怕的航程”等詞，結(jié)合背景，理解船、船長、航程等詞語，詩人的情感。師：“船長”是什么意思，他理解了“船長”怎么了？詩人是怎么樣的情感？有沒有難懂的一些詩句？誰還有你的閱讀成果展示？生：“花環(huán)”表達了人民的敬愛，作者的惋惜（師建議改為“痛惜”，程度更深）生：為什么要以船長來指代林肯總統(tǒng)？有相似聯(lián)系?！八褱喩怼Ｖ沽撕粑敝貜?fù)三次，表達了人民對林肯遇刺的痛惜、悲傷、難過。師：為什么是船長，而不是船夫？反復(fù)手法。這位同學(xué)的提問有價值，這樣事實是詩人所希望的嗎？既定事實與現(xiàn)在場面形成巨大反差。達到很好的效果。把自己的閱讀體驗?zāi)贸鰜?，齊讀整首詩。（生齊讀）師：語速要慢一點，節(jié)奏要出來，情感才能出來。你還有什么疑難問題呢？請大家把問題提出來？生：為什么第三部分稱“船長”為“父親”？師；這個問題提得有質(zhì)量，留到后面解決。生：“千萬雙眼睛”指誰？為什么是“堅定、威嚴而勇敢”？師：誰能幫助解決？生：“眼睛”指熱愛和平的人們?！皥远ā⑼蓝赂摇笔且驗樗麄冇袌远繕?，有自信心，相信船長。師：什么東西是堅定勇敢的？有異議嗎？“堅定”的指眼睛嗎？生：“堅定”指船，船指美國師：我覺得是應(yīng)該是“船”，指美國（投影）閱讀生疑、“船”、“船長”在文中的具體含義是什么？、我們可以把“船長”理解為什么？、“船長”和“父親”的區(qū)別在哪里？、詩人表達情感方法有什么？師：第一個問題我們已經(jīng)解決了。（投影）南北戰(zhàn)爭時期的美國美國總統(tǒng)林肯師：第二個問題，惠特曼認為是美國林肯，我們呢？“船長”是不是指林肯一個人？生：這讓我想起《走進新時代》中一句歌詞唱的“繼往開來的領(lǐng)路人”。（師提供材料）、美國當(dāng)時社會狀況→美國當(dāng)時困頓；、林肯簡介→林肯之于美國作用師：從這則材料里又得到什么信息呢？林肯自由、平等的理念不僅屬于美國，更屬于全世界、全人類。這為推動整個人類社會做出了貢獻。我們可以把“船長”理解為“殉道者”。“殉道者”是什么意思？為真理而獻身的人師：第三個問題誰來解決？生：“船長”是從林肯解放黑奴戰(zhàn)爭來說，“父親”是從林肯對美國人民來說。（投影）社會職責(zé)情感寄托師：老師對學(xué)生而言，也是船長，可以說嗎？生：是的師：為什么可以說是？生：老師也可以說成是“領(lǐng)航者”師：老師可以說成是“父親”嗎？生：“一日為師，終身為父”。我們現(xiàn)在是在寄宿制學(xué)校生活，老師可以從學(xué)習(xí)、生活兩方面都關(guān)心我們，老師同樣可以給我父愛。師：詩人有哪些情感？生：敬愛、沉痛、感激、贊美、崇敬……師：用什么方法表達出來呢？（投影）整體象征、場面對比、反復(fù)吟詠、側(cè)面烘托、人稱變換（投影）思考明義殉道者之歌悲而不哀（獲取力量）凄而不慘（倍感溫暖）評：（優(yōu)）體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，叫學(xué)生談自己的閱讀體驗，這點不錯。讓學(xué)生質(zhì)疑，這一環(huán)節(jié)也不錯。對詩歌的理解，叫學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，有些有獨到的理解。（缺）缺乏朗讀。課堂氣氛調(diào)動稍微欠缺。對學(xué)生的回答表揚力度不夠。開頭較開放，到后來研習(xí)時稍微收緊了點，有點拘泥于。對手法的分析過于理性《啊，船長，我的船長喲》課堂教學(xué)實錄執(zhí)教：黃會興（嘉興平湖當(dāng)潮中學(xué)）上課地點：海寧宏達高級中學(xué)上課時間：（課前學(xué)生默讀課文）師：海子《面朝大海，春暖花開》。海很美，因為人站在岸邊，如果你是一條船，你會怎么樣？可能有驚濤駭浪、鯊魚、強盜等，“海上一日好，不如早還家”。但有這樣一批人劈波斬浪，他們是水手和他們的船長。我不知道船上裝著什么東西，讓岸上的人這樣歡呼。我們來看《啊，船長，我的船長喲》。請大家自由大聲地朗讀這一首詩。（生齊聲朗讀）師：船長怎么了？生：死了師：為什么船長的死對“我”的沖擊這么大呢？這是一首挽歌?？赏ㄟ^這首詩體會到其中詩人濃濃的情感。他的死有何特別之處？生：不是普通的船長。師：這是水手對船長感情。生：可怕的航程結(jié)束，為此付出的代價太大，在勝利的時刻船長死了師：本不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的悲劇生：除此外，還是兒子對父親的愛師：詩人跟船長什么關(guān)系？生：詩人與“船長”是父子關(guān)系。即使不是，作者也已把“船長”當(dāng)作父親一樣尊敬、愛戴。師：這么深的感情是怎么來的？隨文章推進解決。生：課下注釋，該受擁戴時死了，所以代表作者無奈、惋惜。師：這是怎么樣的一個場面？——歡慶的典禮。敬愛的領(lǐng)袖死了，林肯是怎么死的？（師出示資料《領(lǐng)航的林肯》）師：林肯的死是為了民族的利益，是公敵。用什么樣的感情基調(diào)？生：悲傷師：用這樣的感情基調(diào)（沉痛）來朗讀全詩（生齊讀）師：請一生朗讀第一節(jié)（學(xué)朗讀，比較有感情）師：這一節(jié)體現(xiàn)了什么情緒？生：兩種感情——激動（到達海岸里的）悲傷（船長犧牲時）師：兩種感情的分界點在哪里？生：只是之前師：面對這一事實，感覺怎樣？怎么讀好這一節(jié)呢？怎么讀好這“啊”？生：第一個是呼告、喜悅。第二個驚訝的師：用這樣的情感再齊讀本節(jié)（師、生齊讀）師：請一生齊讀第二節(jié)（生朗讀，較好）師：你用什么樣的感情來朗讀這節(jié)？生：極度的悲痛生：親人死的話，我們會希望他們活的更久；船長死了，我們卻希望他能死而復(fù)生，表達人們對船長的尊敬。師：詩人不愿意接受這個事實。詩人對船長的感情僅僅水手對船長的感情嗎？生：是一種親情師：我對船長的感情，還是對父親的感情，這是第二節(jié)與第一節(jié)的不同。因此讀來更有親切感，所以是不愿、不信。帶著濃濃的親情再來朗讀一次（師、生齊讀）師；船長的身份轉(zhuǎn)換成了“父親”這是一場“夢”嗎？夢醒后怎樣？什么感情？（師、生齊讀第三節(jié)）師：這一節(jié)是一種怎么樣的感情呢？生：把船長的死當(dāng)作激勵，化悲痛為力量，親情、堅定的信念，會堅強走下去。師：清醒和堅定?！氨础睘槭裁丛谧詈蟛懦霈F(xiàn)呢？試理三節(jié)心緒。生：第一節(jié)把自己當(dāng)成水手，震驚。第二節(jié)不愿相信這是事實。第三節(jié)已經(jīng)無法改變，只能選擇接受。悲傷的感情更加的強烈。師：整體來感受這首詩，齊讀本詩（生齊讀）師：可以讀得更慢，感情更濃。你有什么疑難問題或感興趣的地方嗎？生：每節(jié)最后一句為什么反復(fù)出現(xiàn)？師：反復(fù)。生：突出船長死的事實，無法擺脫，渲染了悲涼氣氛。生：“船”象征什么？“父親”指什么？生：美國民族船長指林肯師：這是一種象征的手法生：帶著一個民族，整個世族精神的凝聚力都體現(xiàn)在這只船上，歷盡艱辛終于勝利。師：為什么稱“船長”為“父親”？生：拯救了黑人（教師沒有予以糾正）師：父親與船長有什么不同？為人民做了什么？生：給大家無私的愛，就像父親（師出示資料：《盧武鉉認識的林肯》）師：全詩每節(jié)都出現(xiàn)歡呼、鐘聲，三節(jié)有區(qū)別嗎？生：第一節(jié)人們期盼他到來，喜悅、慶祝；第二節(jié)人們對船長、對領(lǐng)袖的愛戴、熱愛：（師提示“為你”二字）第三節(jié)人們對逝世后的哀悼。生：第三節(jié)是慶祝。師：“歡呼”“鳴響”誰說的？生：惠特曼。師：在干嘛？生：激昂、號召。（師出示資料《林肯在葛底斯堡烈士公墓落成典禮上的演講》師：悲壯的感情。（師出示《當(dāng)紫丁香最近在庭院中綻放》）評：（優(yōu)）重視了朗讀。對生評價恰當(dāng)。師生互動較好，氣氛較好。板書較新穎。體現(xiàn)了學(xué)生的主體意思。（缺）朗誦方法是需要指導(dǎo)的，可是指導(dǎo)顯得不夠。學(xué)生發(fā)言面小。對學(xué)生有些錯誤理解的問題沒有予以糾正。對生回答的答案不太滿意時，想辦法引入自己設(shè)計的臺詞。板書：（構(gòu)成“壯”）不料船勝利時刻父親長領(lǐng)袖不信死歡慶典禮悲接受愛戴傷尊敬專家點評：(省教壇新秀、杭州市，婁以奇)：詩歌很難上，尤其是外國詩歌更難上，不像中國詩歌的意象、意蘊。要利用課后習(xí)題的設(shè)置，結(jié)合詩歌的時代背景，詩歌的分行、分節(jié)，要注意詩歌內(nèi)容的領(lǐng)會，運用評點。詩歌教學(xué)的關(guān)鍵在于活動，把握詩歌的情感、情調(diào)，活動與情感是最重要的。選手（周斌《啊，船長，我的船長喲》）：思路清晰。導(dǎo)入設(shè)置，應(yīng)怎樣學(xué)詩歌，結(jié)合標題把握住。用心讀，結(jié)合背景，問。交流自己的閱讀體驗，學(xué)生抓住了要點，有些體驗是重點、難點，比如詞、據(jù)。帶著自己的閱讀體驗去朗讀。不足是只讀了一遍，齊讀，聽不出感情，這是一個非常重要的切入口，教師只說一句“要把握節(jié)奏”就沒有。學(xué)生的活動，包括問題和討論，都可以統(tǒng)率在“朗讀”之下，要讓學(xué)生在讀中把握詩句，而不應(yīng)是師帶生剖解。這首詩是悼念詩，這種情懷學(xué)生把握準確目標就達到。要在悼亡基調(diào)上深入理解感情，又可以通過讀。題目解讀“啊”“喲”的感情，“我的”。學(xué)生在讀中“他”與“你”在朗讀時所體現(xiàn)出來的很不一樣。不應(yīng)該只是一種從意思上的理解，文字不應(yīng)該是解讀的重點。選手講到反復(fù)手法，讓學(xué)生講不如讓學(xué)生去讀?？傊?，應(yīng)在情感研讀時把握活動元素。選手（黃會興《啊，船長，我的船長喲》）：以讀為切入口，次齊讀，次單讀，朗讀貫穿全文。這么多次，第一次與最后一次的朗讀有什么不一樣？沒有。課堂意義？說明目標沒實現(xiàn)。問題一：這首詩能否分節(jié)教學(xué)？惠特曼寫詩時思路應(yīng)是一條河，而不能是寫前列了提綱。問題二：問題問了很多，有印象的問題卻很少。一節(jié)課的主干性問題（貫串整堂課的問題）是什么，這很重要。能引導(dǎo)學(xué)生深入探究的問題沒有。這和分節(jié)串講方式有關(guān)。生在這種情況下主題思考范圍小。問題三：高潮更加難以看到。兩位同學(xué)朗讀后的掌聲不應(yīng)是高潮，而應(yīng)成為高潮的引入點。對朗讀進行了指導(dǎo)，但提升不夠?？偟膩碚f，呈現(xiàn)的是平面教學(xué)。教師評：教師可不可以示范朗讀，把林肯理解成“殉道者”，我不敢茍同，后面提到老師也可以是船長。我感覺第二節(jié)課更好一些教師評：個人很喜歡朗讀可以范讀，理解為殉道者，不妥。教師評：分節(jié)教學(xué)是有必要的。教師評：詩不是讓人理性的分析。是讓人哭、讓人笑、讓人瘋狂。忘記了什么是詩，什么讀詩，什么是教詩。都沒有詩人氣質(zhì)。教師評：船長與父親的區(qū)別，教師應(yīng)糾正，多媒體的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手法結(jié)合，很欣賞教師評：為什么你的眼里沒有淚水？詩歌教學(xué)是需要情感的，其他都是細節(jié)的東西。教師評：老師不瘋狂，怎么看待這個問題？老師不是詩人，就不能教詩歌嗎？教師評：其一是理性的解讀，其一是感情的朗讀。怎么讀呢？朗讀方法的指導(dǎo)缺乏。讓學(xué)生來代替他朗讀，學(xué)生的朗讀非常成功。朗讀應(yīng)該建立在對詩歌的理解之上，讀不讀不什么不一樣，不茍同。是要有鋪墊的。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛