語文試卷申請書大全（12篇）

語文試卷申請書大全（12篇）一份好的申請書不僅要有邏輯和條理，還要體現(xiàn)出我們的主動看法和滿滿的自信。5.假如你不知道如何起先寫申請書，不妨看看以下范文，或許能給你一些寫作方向。

中學(xué)語文試卷

高考時，每小題的答案都會依題意設(shè)置若干個評分點(diǎn)，只有按規(guī)定的評分細(xì)則的采分點(diǎn)答題才給分。因此，閱卷過程中，很多老師往往把重點(diǎn)放在對評分點(diǎn)的找尋上，事實(shí)上就是對某幾個關(guān)鍵詞進(jìn)行掃描，而忽視了句子的質(zhì)量。

對策：答題時，不論答多答少，首先要把答案的關(guān)鍵部分、關(guān)鍵詞寫出來，其次步才考慮句子的質(zhì)量。這樣，不論你怎么答，都不用擔(dān)憂失分。

2、閱卷經(jīng)常只盯住答對部分。

由于評卷人員的留意力集中在關(guān)鍵詞上，所以往往只留意答對部分，對于答偏答錯部分經(jīng)常無暇顧及?！按饘Φ梅?，答錯不失分”的現(xiàn)象特別普遍。而除了要點(diǎn)之外，改卷老師在改卷時還看答題的基本結(jié)構(gòu)是否正確，句子表達(dá)是否精確。假如結(jié)構(gòu)清楚、句子精確、表達(dá)流暢，一般都能得到比較高的分?jǐn)?shù)。

對策：答題也好，作文也好，肯定要把要點(diǎn)部分寫完整，只有平常多多積累，才能在競技中處于不敗之地。

3、老師喜愛條理分明的卷子。

每天要改數(shù)百份、甚至數(shù)千份的卷子，光是翻看頁面，點(diǎn)擊鼠標(biāo)都已經(jīng)非常辛苦，因此，在繁重枯燥的評卷過程中，條理分明，字跡清楚的試卷無疑給閱卷人員平添一份好感，都盡量給分。

對策：答卷時，肯定要留意條理分明，字跡清楚，讓人一目了然。有些考生膽怯 答題不能扣緊采分點(diǎn)，不分點(diǎn)啰嗦一大堆，這種做法反而影響了閱卷人員閱題速度，給找尋關(guān)鍵詞帶來困難，極易引起失分。

高二語文試卷

誠然，正如材料中所說的那樣，一名六歲女童因不遵守交通規(guī)則而喪命。死因是被一輛超速行駛的汽車撞飛，要我說，這應(yīng)當(dāng)是雙方共同的責(zé)任，要擔(dān)當(dāng)也是雙方共同擔(dān)當(dāng)，而不單單限于一方，很明顯的，這個司機(jī)也違規(guī)了，因?yàn)樗诔傩旭偂?/p>

針對此類案件，社會上出現(xiàn)的頻率還是比較高的。分析事故緣由也是多方面的，其中最重要的就是僥幸心理在搞鬼，不是嗎?你我都無視規(guī)則，心存僥幸，企圖節(jié)約一點(diǎn)的時間。然而這不是在跟自己的生命開玩笑嗎?諸如社會上所瘋傳的動物園事務(wù)一樣，游客為了逃門票，翻過墻壁走到內(nèi)側(cè)去觀看老虎，可結(jié)果呢?結(jié)果可想而知，又一個糊途人士白白送了性命。此類事務(wù)引發(fā)社會熱議。

但我想說的是這種心存僥幸，將生死置之渡外的人也真是太不對社會、對家庭負(fù)責(zé)了，生命誠珍貴，不行再重來。面對這樣一個現(xiàn)實(shí)，那些心存僥幸而喪命的人是不是顯得過于愚蠢而缺乏乏理智呢?這是肯定的，缺乏理智是一個重要原原因，不遵守社會規(guī)則也是其中一個緣由，還有一個最重要的緣由是沒有責(zé)住意識，不對自己、對他人，為此，社會還是呼吁一下群眾的責(zé)隨意識，共建規(guī)則的良好社會秩序。

不超越規(guī)則范圍，不能做規(guī)則的破壞者，只有這樣，我們才能真正擁有富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會風(fēng)尚，規(guī)則有它存在和發(fā)展的理由，規(guī)則是事物存在和發(fā)展的重要因素，沒有規(guī)則，自然界，人類社會就會處于雜亂無章的狀態(tài)，一切工作和活動都難以進(jìn)行。正如一切體育運(yùn)動那樣，要是沒有規(guī)則何來體育運(yùn)動，籃球有籃球的規(guī)則，足球有足球的規(guī)則。試想：假如沒有規(guī)則的話，籃球和足球運(yùn)動還會存在嗎?答案是否定的，沒有了規(guī)則，籃球和足球運(yùn)動就失去了它的實(shí)際意義，讓它變得無序甚至混亂。

由此可見規(guī)則的重要性。有規(guī)則我們就要去遵守規(guī)則，按規(guī)則辦事，而不能違反規(guī)則，失去責(zé)隨意識。責(zé)隨意識是關(guān)乎你我他的，須要你我他共同遵守，創(chuàng)建良好的社會環(huán)境。

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語文試卷分析

主要考察學(xué)生駕馭的基礎(chǔ)學(xué)問，詞語積累，學(xué)習(xí)方法和構(gòu)成的自主閱讀本領(lǐng)。試卷中呈現(xiàn)出四大塊資料：字詞積累，學(xué)過的學(xué)問填空，閱讀和習(xí)作。各類題型中的小題新奇，難易適中，適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。

第一部分考察學(xué)生字詞駕馭情景，題型設(shè)計有：依據(jù)拼音寫句子中所缺的字詞;給加點(diǎn)字選擇正確讀音;按要求完成下頭各題，依據(jù)學(xué)過的學(xué)問填空，有個別學(xué)生沒有仔細(xì)審題，沒有按要求寫。

其次部分課內(nèi)閱讀，共設(shè)計了四個小題，完成課內(nèi)句子的補(bǔ)充題，學(xué)生做的較好，但一些敏捷性的題學(xué)生有失分。能夠看出學(xué)生語文課外閱讀量不夠，學(xué)生對句子的駕馭和應(yīng)用本領(lǐng)訓(xùn)練力度不夠。好多學(xué)生沒有很好的理解題意，只寫了一個句子，答題不完整。詩文積累答題較好，但個別學(xué)生錯別字較多。

第三部分口語交際。主要考查學(xué)生的課外學(xué)問儲備量!~。

第四部分作文。習(xí)作部分主要考查學(xué)生的視察力和語言表達(dá)本領(lǐng)。學(xué)生從自我經(jīng)驗(yàn)過的生活中選材，寫起來有話可說，也能寫出真情實(shí)感。可是有的學(xué)生還沒有養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，在分段、錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號等問題有失分。

從閱卷情景來看，好的方面大致有以下幾點(diǎn)：一是想象奇妙、新穎 ，頗有創(chuàng)新意識;二是資料豐富，語句美麗流暢;三是中心明確，結(jié)構(gòu)比較完整。但學(xué)生在考場作文中反應(yīng)出來的一些問題也不容忽視，一是選材上視野不夠開闊;二是語言積累不多，語言表達(dá)不完整，缺乏遣詞造句的本領(lǐng);三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四;四是書寫不規(guī)范，字跡潦草，錯別字多。

1、詞語積累不夠。學(xué)生平常缺乏許多的閱讀、積累、觀賞、感悟，遇到一些較敏捷的題，就感到手足無措。

2、綜合本領(lǐng)薄弱。由于學(xué)生平常學(xué)的學(xué)問較規(guī)范，缺乏對學(xué)問整合的處理，故失分較多。本次考查的資料不僅僅涉及拼音、字詞、句子、邏輯思維訓(xùn)練，還考查學(xué)生對短文資料精確理解本領(lǐng)及平常積累詞語的本領(lǐng)。

3、邏輯思維本領(lǐng)欠佳。本次檢測作文素材雖都來源于學(xué)生自身的生活實(shí)踐，但由于學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，邏輯思維訓(xùn)練太少，所寫作文語序散亂，在今后的教學(xué)中我們更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維本領(lǐng)的訓(xùn)練。

1、重視字詞教學(xué)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。

字詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要資料之一，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。要學(xué)好語文，首先要識字，要駕馭必需數(shù)量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，很多學(xué)生字、詞可是關(guān)。要提高學(xué)生的成果，首先應(yīng)重視字、詞的過關(guān)。所以，老師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓(xùn)練，同時還可開展豐富多彩的活動，如：詞語接龍、猜謎等來訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對詞語的駕馭。

2、提高閱讀本領(lǐng)，引導(dǎo)特性閱讀。

從試卷分析來看，閱讀題的得分較多，說明白學(xué)生閱讀的本領(lǐng)還不強(qiáng)。在做閱讀時，只要學(xué)生仔細(xì)閱讀短文，是很簡單找到答案的。所以，老師在閱讀教學(xué)中要培育學(xué)生自讀自悟的本領(lǐng)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中感悟。

3、激發(fā)習(xí)作愛好，抒發(fā)真情實(shí)感。

平常教學(xué)中我們發(fā)覺，學(xué)生習(xí)作時經(jīng)常覺得無事可寫，無話可說。培育學(xué)生的寫作本領(lǐng)，要實(shí)行多種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作愛好，使學(xué)生不斷獲得寫作的動力。作文教學(xué)要多點(diǎn)自由、開放，少一些束縛、限制，使學(xué)生在資料、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字?？傊瑢憣?shí)的作文必需要讓學(xué)生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話;想象作文則要激勵學(xué)生綻開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。

語文試卷分析

1、從卷面上分析，英語聽力失分較多。雖然平常布置學(xué)生聽力作業(yè)較多，但做完之后的檢測較少，缺乏約束力，學(xué)生的重視度不高，這也對我們老師提出了要求即布置的作業(yè)是否具有有效性。不要為了布置作業(yè)而去布置無效作業(yè)，要布置即要檢查。

2、學(xué)生在單詞拼法、單選等基礎(chǔ)題型上駕馭不夠好。說明老師須要在平常對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)題型的訓(xùn)練。詞匯的駕馭度，詞匯的敏捷改變，都須要在平常加以鞏固。單詞拼法、單選可以通過平常的練習(xí)來鞏固，在周六的補(bǔ)課活動中，可以通過完形、閱讀篇章來擴(kuò)充詞匯。

3、作為任課老師，盡量削減與其它班級的差距，提高整個備課組的成果，從而削減與其他兄弟學(xué)校的差距。這在許多方面須要各任課老師的努力，相互取長補(bǔ)短，有效利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源。努力縮小差距，提高本班、本備課組的成果。

4、老師須要從許多方面要求自己：

（1）課堂之后，留意作業(yè)的反饋，把關(guān)每位同學(xué)的作業(yè)狀況。

（2）注意每次單元測試的反饋。

（3）關(guān)注學(xué)生平常學(xué)習(xí)狀態(tài)，剛好提示。發(fā)覺問題、解決問題。

5、學(xué)生方面存在的幾個問題：

（1）學(xué)生好像缺乏毅力，進(jìn)取心，文科上所花的時間不多。每天抽背，有的同學(xué)并不過關(guān)，聽寫狀況不志向。

（2）課堂上表現(xiàn)欲強(qiáng)，較難限制自己，一方面希望引起老師重視，表現(xiàn)進(jìn)步；一方面又缺乏紀(jì)律觀念，隨意講話。

（3）作業(yè)方面：課上聽，但并不專注，講完題目，但并未去訂正，作業(yè)主觀題少做或漏做。

（4）對待考試：缺乏復(fù)習(xí)的概念。

6、老師須要做的：

（1）要求學(xué)生，做到每天早上聽讀課的20—30，反復(fù)聽讀課文單詞。

（2）要求學(xué)生上新課前已背出這一單元的生詞、課文。

（3）重視學(xué)生在平常對人對事的看法，進(jìn)行正面引導(dǎo)。一個正氣，進(jìn)步的孩子才會去努力進(jìn)取。

（4）平常每周檢查一次他們的作業(yè)本、聽寫本、默寫本、（1）（2）號本。

（5）留意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：是否養(yǎng)成每天聽、讀、背，每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的問題，每天整理筆記的習(xí)慣。

語文試卷分析

打開xx年級語文試卷，無論是學(xué)生，還是老師都會感到試題變得更敏捷了，更務(wù)實(shí)了，一切都更貼近學(xué)生的生活實(shí)際了。

通觀xx年級的語文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點(diǎn)。這份試卷命題堅持力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，拓寬語文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的渠道，檢查學(xué)生駕馭語文基礎(chǔ)學(xué)問的本領(lǐng)及課內(nèi)外閱讀本領(lǐng)。命題人員期望經(jīng)過試卷，對老師的教學(xué)提出提議：不要只圍繞課本教書，而應(yīng)注意課外閱讀的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。試卷力求經(jīng)過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出自我幻想的答案，培育學(xué)生創(chuàng)新本領(lǐng)。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和敏捷性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能），重本領(lǐng)（識字本領(lǐng)、寫字本領(lǐng)、閱讀本領(lǐng)、寫作本領(lǐng)和積累運(yùn)用本領(lǐng)），重創(chuàng)新（運(yùn)用所學(xué)學(xué)問創(chuàng)建性地解決問題）。

1、答卷情景。

過學(xué)生答卷情景來看，本次期末測試，學(xué)生對漢語拼音、生字駕馭較牢，基礎(chǔ)較好，尤其是生字詞扣分較好，看來期末這段時間的強(qiáng)化復(fù)習(xí)收效不錯。對凡是要求背誦的課文，基本駕馭。成語和句子都能較好的駕馭，學(xué)生都已經(jīng)駕馭了這種題的答題方法，基本上很少丟分。此外，修改病句學(xué)生也改得不錯。對國家時事大事也比較關(guān)切，關(guān)于四川地震的填空題也回答得比較好。

2、從考卷中發(fā)覺的問題。

這份試題做到全、新、活，貼合學(xué)生的學(xué)問水平，認(rèn)知規(guī)律和心理特征。在考查“雙基”的基礎(chǔ)上求提高、求發(fā)展。以適應(yīng)新課標(biāo)提出的“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”的總目標(biāo)?？v觀這次質(zhì)量檢測，能夠看出還存在很多問題。

（1）詞語積累不夠。

重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語文的金鑰匙，語文教學(xué)效率就會快速提高。學(xué)生平常缺乏許多的閱讀、積累、觀賞、感悟，遇到一些較敏捷的題，就感到手足無措。

（2）綜合本領(lǐng)薄弱。

由于學(xué)生平常學(xué)的學(xué)問較規(guī)范，缺乏對學(xué)問整合的處理，故失分較多。本次考查的資料不僅僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓(xùn)練，還考查學(xué)生對短文資料精確理解本領(lǐng)及平常積累詞語的本領(lǐng)。由于在教學(xué)中注意教材的系統(tǒng)講解，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)問的歸類、整理及對新舊學(xué)問前后滲透的訓(xùn)練相對少些，導(dǎo)致學(xué)生對綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析本領(lǐng)，失分較多。由于學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，對學(xué)生的綜合訓(xùn)練見效慢，收效不明顯，以至于學(xué)生審題本領(lǐng)較差。有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領(lǐng)悟句子含義，更缺乏理解的深度。

（3）邏輯思維本領(lǐng)欠佳。

本次作文素材雖都來源于學(xué)生自身的生活實(shí)踐，但由于學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，邏輯思維訓(xùn)練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯(lián)系?？赵挕⑻自?、假話太多，缺少真情實(shí)感。在這方面，學(xué)生還是較為薄弱。在今后的教學(xué)中更應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維本領(lǐng)的訓(xùn)練。

（4）書寫不規(guī)范。

從整體卷面看，學(xué)生的書寫情景不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。

（5）學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”。

透過整張試卷，不難看到我們學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”化，以至于對一些開放性題（如口語交際）無所適從，沒能真正讀通、讀懂、領(lǐng)悟。更有甚者，部分學(xué)生不愿讀題，憑自我的感覺，想當(dāng)然地回答。由此我想到我們的語文教學(xué)：老師捧著教科書、教參費(fèi)勁宣講，學(xué)生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情景還是普遍存在。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠，訓(xùn)練力度不夠。難怪課堂上老師講得累，學(xué)生學(xué)得累，收效又甚微。這種高投入低產(chǎn)出的語文教學(xué)是不是應(yīng)當(dāng)徹底加以改革了。

1、要接著重視識字和積累。

從本次考試能夠看出，識字和積累得分率較高，學(xué)生駕馭較好，所以在今后教學(xué)中必需接著重視這方面教學(xué)。

2、教會學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

“方法比學(xué)問更為重要”。學(xué)生養(yǎng)成好的讀書方法，駕馭“活”的讀寫有機(jī)結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。所以，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲得的不僅僅是問題的答案，而是吸取學(xué)問的方法。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用，多教怎樣學(xué)，少教怎樣做。

3、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，培育創(chuàng)新精神。

在今后的教學(xué)中，我們將更充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于進(jìn)取主動的思維狀態(tài)，充分讓其獨(dú)立思索，不要一味灌輸學(xué)問。要在學(xué)生駕馭方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花。變更傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造一種寬松的民主氛圍，培育學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭論，擅長思索的創(chuàng)新本領(lǐng)。這樣學(xué)生就不至于對于開放性的試題感到非常茫然，或只求答案唯一。

4、要樹立大語文觀，拓展思維。

要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延長于課外，注意課內(nèi)外學(xué)問點(diǎn)交融滲透，融會貫穿。首先老師要多讀書，不僅僅自我能讀懂，并且有所感悟，有所積淀；其次要求老師能多對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會讀各種文章。這樣，學(xué)生平常就有了充溢的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養(yǎng)。

5、課堂教學(xué)在“活”字上著力。

從本次考試情景來看，學(xué)生對學(xué)問缺乏敏捷運(yùn)用的本領(lǐng)，異樣是學(xué)生的獨(dú)立見解本領(lǐng)，須要在課堂予以重視。

總之，要教好語文，讓學(xué)生真正學(xué)好語文，必需靠廣闊語文老師本著一顆進(jìn)取探究、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素養(yǎng)，不斷適應(yīng)時代的要求才行。

語文試卷分析

此次命題堅持有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性，有利于促進(jìn)老師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于進(jìn)一步推動新課程改革的原則。注意面對全體學(xué)生，盡量讓全部學(xué)生都能體驗(yàn)到自我語文學(xué)習(xí)的成就和提高，激勵全部學(xué)生在答題過程中盡顯自我的語文才能，發(fā)揮創(chuàng)建力，發(fā)展特性。

命題以《全日制義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及現(xiàn)行初中語文教材為依據(jù)，本著強(qiáng)調(diào)積累、突出讀寫、激勵創(chuàng)新的原則，從學(xué)問和本領(lǐng)、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。不僅僅考查學(xué)生對語文基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的駕馭情景，更注意考查學(xué)生語言文字的綜合運(yùn)用本領(lǐng)；關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的感悟、體驗(yàn)和審美活動；體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特性。從學(xué)生身心實(shí)際動身，注意聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，注意新舊學(xué)問融會貫穿。摒棄了死記硬背的考題，多設(shè)置了綜合運(yùn)用題及開放性試題，以培育學(xué)生語文實(shí)踐本領(lǐng)和創(chuàng)新本領(lǐng)。命題反映了新課程理念和要求，對今后我校語文教學(xué)起到正確的導(dǎo)向作用。

試卷滿分為120分，共分兩大部分。第一部分為客觀選擇部分（50分），其次部分為主觀表達(dá)部分（70分），試題穩(wěn)中求變，變中求新，主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1．重視語言積累與運(yùn)用，注意溝通課堂內(nèi)外。

“積累與運(yùn)用”考查資料緊扣教材，主要考查語文基礎(chǔ)學(xué)問和基本素養(yǎng)及在詳細(xì)的語言環(huán)境中學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的本領(lǐng)。重視古詩文積累與運(yùn)用，加大了背誦默寫的分值（6—7分），資料取自課內(nèi)篇目及教材舉薦的課外背誦篇目。對語文基礎(chǔ)學(xué)問積累的考查，摒棄了過去支離破裂地純粹考查學(xué)問術(shù)語的題目，淡化了對學(xué)問的識記要求，重在考查基礎(chǔ)學(xué)問的敏捷運(yùn)用。語言運(yùn)用試題材料的選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活親密相連，這些題結(jié)合生活考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和本領(lǐng)，把語文課程資源與生活對接，有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，在生活中用語文?！胺e累與運(yùn)用”單獨(dú)設(shè)題，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)學(xué)問的重要，提示大家淡化學(xué)問并非不要學(xué)問、忽視基礎(chǔ)，而是不要死記硬背學(xué)問，要重視學(xué)問的積累和綜合運(yùn)用。

2．文言文閱讀重課內(nèi)閱讀考查在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本資料”的指導(dǎo)思想下，課內(nèi)外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思索、分析、綜合的理性層面設(shè)題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎(chǔ)學(xué)問、本領(lǐng)的常規(guī)考查外，還加強(qiáng)了對整篇文章（或語段）的理解性考查。

3．現(xiàn)代文閱讀材料一律從課外選取，試題注意對學(xué)生運(yùn)用本領(lǐng)的考查。

4．作文命題資料貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生自由發(fā)揮。

作文命題貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，基本沒有審題障礙，選材范圍寬敞，學(xué)生可依據(jù)自我對生活的感受和思索，抒寫真情實(shí)感，充分展示特性。這就給學(xué)生寫作供應(yīng)了自由的選擇余地和廣袤的思維空間，人人都能有話說，人人都有文章作，對平常讀書多、擅長體察生活、思維活躍的學(xué)生更是如魚得水。

5．加強(qiáng)了對學(xué)生書寫本領(lǐng)的考查。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出“能正確工整地書寫漢字，并有必需的速度。”漢字積淀著中華民族的才智、文化和精神，酷愛漢字、寫英雄字是學(xué)生的應(yīng)盡職責(zé)，也是文化傳承的一種詳細(xì)體現(xiàn)。為引導(dǎo)大家重視書寫，七年級試卷第六大題即為“6分”的書寫題，并且在作文評分標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)了“凡書寫規(guī)范、工整，評卷時可有等級分別。”這就提示老師要相識到書寫的重要性，平常教學(xué)中對學(xué)生書寫嚴(yán)格要求，細(xì)心指導(dǎo)，并進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

從卷面成果看，作文成果最好，現(xiàn)代文閱讀得分率次之，客觀性試題得分不一。綜觀答題情景，學(xué)生暴露出如下的問題：

1．基礎(chǔ)學(xué)問不扎實(shí)，語言運(yùn)用本領(lǐng)不強(qiáng)。

一些學(xué)生背誦效果不好，默寫不精確。語言綜合運(yùn)用本領(lǐng)不強(qiáng)，仿寫、說明一些基本學(xué)問還不會在語境中實(shí)際運(yùn)用，沒有轉(zhuǎn)化為本領(lǐng)，缺乏語感。

2．文言文詞語積累不堅固，對篇章資料理解膚淺。

對文言詞語的含義把握不精確，如說明“走”的意思，許多人答錯而正確答案應(yīng)是“跑”。對文言文篇章資料理解、賞析本領(lǐng)不強(qiáng)，只會死記硬背，遇到活題不會變通。

3．現(xiàn)代文閱讀缺乏語言理解感悟本領(lǐng)。

4．作文缺乏特性。

很多學(xué)生作文離《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相去甚遠(yuǎn)，暴露出一些不容忽視的缺陷：一是審題意識淡薄，主題不顯明。有些作文中心不明確，還有些作文不在話題范圍之內(nèi)。二是選材范圍狹窄、不新奇，編造材料、套用成文現(xiàn)象突出。一些學(xué)生平常只讀課本，課外讀書很少，文化視野狹窄，腹中空空。不少學(xué)生開頭套用了作文題中現(xiàn)成的提示材料，，或全文就是把提示材料擴(kuò)寫了。寫記敘文，很多學(xué)生選材平淡、陳舊，缺乏真情實(shí)感，沒有特性，感染力不強(qiáng)。三是不能把握文體的基本特征，有些學(xué)生作文沒有文體，出現(xiàn)了“四不像”的雜貨攤式的作文。四是語言蒼白，缺乏文采。說明平常學(xué)生語言積累少，詞匯量小，文化底蘊(yùn)不足。

5．一些學(xué)生語文基本功較差。

一是答題時審題不清。審題不仔細(xì)，走馬觀花地讀題后，便草草作答，結(jié)果答非所問。二是錯別字現(xiàn)象嚴(yán)峻。

學(xué)生答題中暴露的問題必需程度上反映了教學(xué)中存在的一些問題。經(jīng)過以上試卷分析，結(jié)合平常聽課調(diào)研所知，語文教學(xué)主要還存在以下不容忽視的問題：

1．閱讀教學(xué)，方法不當(dāng)。

語文閱讀課時最多，但事實(shí)上一些學(xué)生閱讀理解本領(lǐng)并不強(qiáng)，考試中閱讀理解也最拉分。究其緣由就是教學(xué)方法不當(dāng)。老師把教材當(dāng)成唯一的教學(xué)資源，而不是將教材當(dāng)成學(xué)材，當(dāng)成很好的例子，真正用好教材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移。這勢必導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)會閱讀方法，當(dāng)遇到一篇新文章時感到無從下手。并且老師上課有時死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊(yùn)涵的人文性，不能聯(lián)系實(shí)際調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，不能旁征博引將新舊學(xué)問融會貫穿，造成課堂死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到索然無味。

2積累運(yùn)用，抓得不實(shí)。

3．題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏指導(dǎo)。

在實(shí)際中，老師布置作業(yè)時無論練習(xí)冊質(zhì)量如何，往往是讓學(xué)生將一本練習(xí)冊從頭做到尾，許多課堂練習(xí)也并未經(jīng)過篩選。讓學(xué)生跳進(jìn)題海，而老師卻跳出題海，這是舍本逐末的做法。學(xué)生成天埋頭許多做題苦練，甚至重復(fù)做題，磨掉了學(xué)習(xí)愛好，失去自我，變成做題機(jī)器。

期末語文試卷的命題特點(diǎn)及所體現(xiàn)的命題導(dǎo)向，對今后的教學(xué)有顯明的指導(dǎo)意義，而學(xué)生在答題中所暴露的一些問題，也說明白語文教學(xué)還存在很多不足。所以，我們要仔細(xì)學(xué)習(xí)探討《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)，按其要求鉆研教材，細(xì)心設(shè)計課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在今后教學(xué)中留意以下幾點(diǎn)：

1．把握閱讀教學(xué)的規(guī)律，將工具性和人文性很好地統(tǒng)一齊來。閱讀教學(xué)要遵循從整體——局部——整體的一般規(guī)律，首先從整體上把握文章的主要資料、作者的寫作思路及表達(dá)的思想感情，其次對局部的語言重點(diǎn)進(jìn)行品嘗、探究，對語境中重要詞句表情達(dá)意的妙處進(jìn)行體會，對精彩、重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀理解，最終再回到整體提升學(xué)生的相識，對文本進(jìn)行創(chuàng)建性的鑒賞和評價。同時教學(xué)中還應(yīng)隨文章調(diào)字詞等基礎(chǔ)學(xué)問及文體學(xué)問，讓學(xué)生在語境中理解駕馭?？傊?，教學(xué)中既反對脫離對語言的感受、理解直取資料、直取思想、直取感情的做法（只注意文章寫了什么，而忽視怎樣寫的），也反對脫離文本和語境，只重孤立地、集中地進(jìn)行字、詞、句、章、語、修、邏等學(xué)問教學(xué)的做法。必需要把兩性有機(jī)融合，從人文資料切入激活工具的應(yīng)用，從工具應(yīng)用的角度切入負(fù)載的人文資料。

2．給足學(xué)生品讀文本的時間，教給學(xué)生有效的讀書方法。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生僅有讀進(jìn)去，才能進(jìn)入主角，有所感悟和思索，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，所以，學(xué)生靜心讀書是教學(xué)之本，而老師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、閱讀）貫穿在教學(xué)的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。既要依據(jù)不一樣文體選擇不一樣的閱讀方法，又要明確每次讀的任務(wù)，使讀具有科學(xué)性、目的性、層次性、實(shí)效性。老師要重視讀書方法的指導(dǎo)，如默讀，既要教給學(xué)生概括要點(diǎn)、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑒賞評價的方法，又要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，培育學(xué)生動筆圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣。這樣，經(jīng)過多次的閱讀實(shí)踐，學(xué)生才能具有閱讀本領(lǐng)。要堅決摒棄讓學(xué)生死記硬背字音、詞義、段義、中心思想、寫作特點(diǎn)及習(xí)題答案的徒勞做法。

3．改善教學(xué)方法，采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

老師要轉(zhuǎn)變主角，成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。打破僵化的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄滿堂灌、滿堂問、滿堂練的低效做法，代之以啟發(fā)式、探討式、探究式的教學(xué)方法，讓教學(xué)成為師生同等對話的過程。要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生個體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，給足學(xué)生思維的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)取主動地獲得學(xué)問。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，漸漸養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，激勵學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，并經(jīng)過合作探究解決問題。采納合作探討式教學(xué)時，探討的問題要有探究價值，學(xué)生分工明確，同時老師要剛好調(diào)控和導(dǎo)引，既充分敬重學(xué)生的創(chuàng)見，又要經(jīng)過適時引導(dǎo)，把偏頗的問題引向正軌，到達(dá)去偽存真，去粗取精。

4．要進(jìn)行科學(xué)的寫作訓(xùn)練。

作文教學(xué)既要摒棄只講寫作學(xué)問、技法的做法，又要摒棄不給以詳細(xì)指導(dǎo)，讓學(xué)生盲目寫作的做法（只布置作文題目，不給指導(dǎo)、批改、講評）。要聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生從“兩耳不聞窗外事”的閉塞狀態(tài)中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生酷愛生活，留意視察生活，細(xì)心感悟思索生活，積累生活材料，讓生活成為寫作的源泉。應(yīng)多讓學(xué)生自主擬題，激勵富有創(chuàng)意的表達(dá)，老師命題時要探討題目是否貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生是否感愛好，是否有利于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，張揚(yáng)特性。要培育學(xué)生的文體感，把握不一樣文體的寫作要領(lǐng)，明確各種表達(dá)方式的基本要求。要讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，要引導(dǎo)經(jīng)過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，共同提高寫作水平。還要讓學(xué)生養(yǎng)成勤動筆、寫日記、書寫規(guī)范等習(xí)慣。5．開發(fā)利用語文課程資源，溝通課堂內(nèi)外。

語文是母語教化課程，教學(xué)資源無處不在，無時不有。要摒棄過去以教教材為教學(xué)目的，把教科書（甚至課文）當(dāng)成惟一教學(xué)資源，死摳課本、就課論課的做法，樹立劇烈的課程資源意識，努力開發(fā)、進(jìn)取利用多種語文課程資源。課堂上應(yīng)創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，注意延長拓展，調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)問積累和生活體驗(yàn)更好地理解課文，還要注意選些時文、美文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，構(gòu)成遷移本領(lǐng)。更應(yīng)打通課堂內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，讓生活成為語文學(xué)習(xí)的源泉。一方面要培育學(xué)生的閱讀愛好，激勵學(xué)生多讀書、讀好書，引導(dǎo)學(xué)生有安排、有目的、有方法地進(jìn)行課外閱讀，指導(dǎo)他們做好讀書筆記，豐富文化積累；另一方面要仔細(xì)上好“綜合性學(xué)習(xí)”課，結(jié)合此類課開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動，如開展辦刊、朗誦、演講、辯論、讀書匯報、調(diào)查訪問等活動，拓寬學(xué)生視野。同時要引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注語文，增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，提高學(xué)生的語文實(shí)踐本領(lǐng)。

新課程給我們帶來前所未有的挑戰(zhàn)，也為我們供應(yīng)了大顯身手的機(jī)遇。在新課程實(shí)施中我們要勤于鉆研，進(jìn)取探究，不斷反思，剛好總結(jié)閱歷，構(gòu)成自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為探討型老師，為我校語文學(xué)科建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)！

語文試卷分析

1、五、六年級的學(xué)生對本年度上學(xué)期要求駕馭的生字詞駕馭的比較堅固。出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象有：把“糟糕”的“糟”字旁寫成了“木”字旁，變成了“槽”字，“瞻仰”的“瞻”字寫成了“日”字旁、“謄寫”的“謄”不會寫的人許多，個別的同學(xué)寫成了名“譽(yù)”。也有的寫成了三橫。這個看拚音寫詞語在五年級中出現(xiàn)了，在六年級的非課改的試題中也出現(xiàn)了，也有的五年級學(xué)生將“慈愛”的“祥”寫成了“具體”的“詳”。有的個別批卷老師還將四點(diǎn)底的“慈愛”的“慈”給算做對的，還有就是六年級的學(xué)生“卑視”的“歧”不會寫，這個錯的比較多。

3、學(xué)生對課內(nèi)要求積累的詞語駕馭的情景不盡樂觀。如五年級的再接再厲（勵）、前仆（撲）后繼、雅俗（熟）共賞這幾個詞語同學(xué)們錯的比較多，其中前前仆（撲）后繼在六年級的非課改的試卷中也出現(xiàn)了，錯誤率也占總數(shù)的39%。

4、五、六年級的學(xué)生對所學(xué)詩歌、名言警句駕馭較好，得分率為90.4%。絕大多數(shù)學(xué)生能夠精確書寫，也有極少數(shù)的同學(xué)出現(xiàn)個別字的誤寫，主要易錯字有六年級的《天凈沙秋》中的“一點(diǎn)飛鴻影下”中的“鴻”有不少學(xué)生寫成了“紅色”的“紅”。也有的將“影”寫成了“景”。

5、選詞填空。無論是五年級的近義詞填空，還是六年級的選擇恰當(dāng)?shù)脑~語搭配，同學(xué)們均能正確的做出選擇，足以見得同學(xué)們在近義詞的運(yùn)用上都能用得恰如其分。這道題的得分率91.9%，多數(shù)學(xué)生能夠精確的運(yùn)用近義詞，但個別失分的是一些審題不仔細(xì)的同學(xué)。

6、按要求寫句子。五年級的第七題，按要求寫句子，這道題一共有三小道題，其中第1小題：三十萬人的眼睛一齊投向主席臺。（要求是改病句）。這道題的正確率只是49%。同學(xué)們改的五花八門，怎樣改都是把“眼睛”投向了主席臺，關(guān)鍵點(diǎn)就是不能把“眼睛”投向主席臺，要把目光投向主席臺，這道題同學(xué)們錯的緣由都是沒有把關(guān)鍵點(diǎn)抓住。其它的兩道按要求寫句子也不是很幻想。第2小題：香港回來祖國真讓人激烈。（感嘆句）這道題雖然很簡潔，可是完成的正確率也不是很高，只為67%。其實(shí)很簡潔的一道題，可是我們有的同學(xué)卻把簡潔的問題困難化了，有的改成了反問句（莫非香港回來不讓人激烈嗎？），有的給縮句了（香港回來讓人激烈），還有的同學(xué)改成了疑問句，（香港回來讓人激烈嗎？）也有的同學(xué)改對了，結(jié)尾卻沒有寫感嘆號。（香港回來祖國真讓人激烈啊）。改對了，可是結(jié)尾卻是以“?！苯Y(jié)尾。六年級的關(guān)于按要求改句子的這道題一共是四道題，四道題全部做正確的僅有三十七人。僅為35%。其中第1小題，父親說：“對不起，我自我會確定的”。（改為轉(zhuǎn)述句）。這道題錯的最多，改為轉(zhuǎn)述句，首先，“說”字的后面的“：”必須要改為“，”，同時說后面的“”也應(yīng)當(dāng)去掉，同時要將第一人稱改為第三人稱。這三要素錯一不行，可是我們的六年級的同學(xué)是做的不盡如人意，有的不把說后面的“”號去掉，有的不把第一人稱改為第三人稱，也有的不把“：”改為“，”。句子的練習(xí)應(yīng)當(dāng)是貫穿我們學(xué)習(xí)的始終，因?yàn)榫渥拥木毩?xí)是從字詞到篇章的過渡部分，這部分的資料是在一年級起先就按部就班的進(jìn)行練習(xí)的資料，每年級每學(xué)期的期中或是期末測試時都會呈現(xiàn)出來，考試就是為了促動，是為了讓我們的學(xué)生經(jīng)過這次沒答上來，回去好好復(fù)習(xí)一下，為下一步學(xué)習(xí)閱讀和習(xí)作部分做好鋪墊的同時，提升自身的閱讀和寫作本領(lǐng)。

關(guān)于積累部分的思索和提議。

1、課內(nèi)積累字詞比較精確，堅固，應(yīng)接著堅持。

2、積累（包括字詞句）有待于加強(qiáng)，力求積累豐富、精確、有效。在這部分我有一個想法就是我們的學(xué)生思路要寬一些，盡量讓自我活學(xué)活用。我們每次考試的資料不行能都是我們教材上有的，也不行能是老師上課必需講過的資料。也不必需是我們每個同學(xué)必需練過的資料，可是萬變不離其中，老師們也不要用“沒學(xué)過”做為學(xué)生思路窄的借口，更不要用“超綱”來做為學(xué)生不會的借口。

3、加強(qiáng)學(xué)生書寫本領(lǐng)的培育，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)精確的書寫習(xí)慣。孩子們平常寫字不留意訓(xùn)練，考試時很簡單失分，因?yàn)橛行┳衷谄匠懙臅r候就是模棱兩可，沒有叫準(zhǔn)，到考試的時候想叫真了，可是為時已晚，比如我們有的同學(xué)在寫“寇”和“冠”的時候，總是把兩個字寫不明白，真正到考試的時候，明白自我寫的不對，勾勾抹抹好幾次，可是最終還是沒整明白。

閱讀。

雖然有些課外閱讀的篇目學(xué)生沒有接觸過，但文章篇幅不長、淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來沒有什么困難，閱讀短文后，要回答的問題也比較簡潔?？墒浅闃咏Y(jié)果證明，此題的得分率偏低。

1、課內(nèi)閱讀這塊，六年的試卷上有這部分的資料，課改的試卷和非課改的試卷都有這部分的資料，這部分的資料就是我們所說的文學(xué)常識和一些寫作方法的填空，同學(xué)們駕馭的不是很幻想，得分率為73。6%。我們在學(xué)習(xí)課文的時候，經(jīng)常是重視對課文資料的理解，卻忽視了有關(guān)作者的自然情景及當(dāng)時的寫作背景，我們老師在講讀課文的時候經(jīng)常讓我們的學(xué)生去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查找相關(guān)的資料，其實(shí)這種做法是非常有好處的，尤其是一些經(jīng)典的，喜聞樂見的好文章，如《鳥的天堂》、《桂林山水》、《少年閏土》、《月光曲》、《伯牙絕琴》等這樣的文章，對大家、名家的作品應(yīng)當(dāng)了如指掌，這樣我們的學(xué)生就不致于把《鳥的天堂》的作者當(dāng)做老舍。個別同學(xué)甚至《少年閏土》的作者都不明白是魯迅。六年級課改的試卷中有一道題是，〈月光曲〉的作者是——。當(dāng)時我在中心校考的過程中，我就發(fā)覺了這道題，回去之后，我查了相關(guān)的資料，〈月光曲〉又名〈月光〉或〈月光鳴奏曲〉，是貝多芬創(chuàng)作的一首聞名的鋼琴奏鳴曲，課文寫的是關(guān)于貝多芬譜寫〈月光曲〉的一個傳聞。“傳聞”是民間流傳的故事，可能有一個人收集整理，可是我覺得這個課文的作者是誰好象沒有必要去考，因?yàn)檎n文中根本就沒有出現(xiàn)。

2、課外閱讀，五年級的得分率71%，六年級的得分率為68。3%。

的銀條兒。

的證據(jù)。

的陰云。

的彩虹。

的雪球。

其實(shí)這道題的答案均在這篇短文中出現(xiàn)了，一是我們部分學(xué)生缺少答題的技巧，另外是我們的學(xué)生沒有仔細(xì)的去閱讀甚至是根本沒讀，并且這樣的學(xué)生還不占少數(shù)。白給的6分題，都沒有答出來。

3、聯(lián)系文章資料理解重點(diǎn)句子，能夠依據(jù)自我的理解組織語言答題，部分學(xué)生失分的緣由在于理解不精確，少數(shù)學(xué)生語言組織本領(lǐng)不夠，答題時語言不到位。

關(guān)于閱讀教學(xué)的思索及提議。

1、加強(qiáng)詞句理解訓(xùn)練，注意理解的精確性。

2、培育學(xué)生概括綜合本領(lǐng)。

3、加強(qiáng)學(xué)生語言組織本領(lǐng)的訓(xùn)練，力求精確精練。

4、培育良好的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生敏捷答題。

作文。

一、學(xué)生答題情景淺析：

從閱卷情景來看，好的方面大致有以下幾點(diǎn)：一是想象奇妙、新穎 ，頗有創(chuàng)新意識；二是資料豐富多彩，語句美麗流暢；三是中心明確，結(jié)構(gòu)比較完整。但學(xué)生在考場作文中反應(yīng)出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達(dá)不完整，缺乏遣詞造句的本領(lǐng)；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規(guī)范，字跡潦草，錯別字多。

五、六年作文，一等作文占73.3%，二等作文，占20.1%，三等以下的作文，所占比例為7.6%。本次檢測，無論是寫人的作文，還是記事的作文，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠選取相宜的素材，較合理的支配材料，寫出一篇較好的文章。少數(shù)學(xué)生習(xí)作的語言美麗，生動而富于童趣，也間或出現(xiàn)有創(chuàng)意的語言，書寫規(guī)范整齊，失分較多學(xué)生習(xí)作主要存在以下幾方面的緣由。

1、審題不準(zhǔn)，文章資料沒有緊緊圍繞題目來寫，如五年作文要求中給了提示，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可是好多同學(xué)審題不仔細(xì)，甚至不審題，干脆就寫，導(dǎo)致作文跑題。

2、文章資料空洞概括，不夠真實(shí)詳細(xì)，缺乏真情實(shí)感，不乏有嘮家長的作文，如六年級的《——我想對您說》，原本是一個很生動、很真實(shí)的一個話題，應(yīng)當(dāng)是充溢真情實(shí)感的作文，應(yīng)當(dāng)是抓住這次機(jī)會給你的家人或是老師、同學(xué)寫一封發(fā)自肺腑的信，可是卻被許多同學(xué)寫得支離破裂。不能將自我的語言很好的組織起來。弄得整篇文章字?jǐn)?shù)不足，同時沒有表達(dá)出自已的真情實(shí)感，更不要說有什么語言功底。

3、語句不夠通順，表達(dá)意思不清晰，病句較多，個別學(xué)生字跡過草，詞不達(dá)意。

4、改版后的教材，作文教學(xué)由以往只注意寫實(shí)的思路，轉(zhuǎn)變?yōu)閷憣?shí)、寫虛并重的思路。在這一思路變更背后的想法是，借寫想象作文，激活、豐富學(xué)生的想象力。本次檢測的作文題也是作文命題的首次改革和嘗試。

1、平常教學(xué)熾應(yīng)留意培育學(xué)生視察生活的本領(lǐng)，積累素材的習(xí)慣，為習(xí)作打算足夠的材料。

2、注意從語言積累和語言訓(xùn)練兩方面入手，培育和提高學(xué)生的語言表達(dá)本領(lǐng)。

3、適當(dāng)?shù)慕探o學(xué)生習(xí)作方法和習(xí)作技巧，包括審題、立意、選材、過渡結(jié)尾、謀篇布局等方面的學(xué)問。

4、將習(xí)作與閱讀、習(xí)作與生活聯(lián)系起來，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，注意生活作文，提高學(xué)生習(xí)作水平。

本試卷分為三大板塊，共十二個大題。

1、資料結(jié)構(gòu)穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的持續(xù)性、繼承性和創(chuàng)新性。試卷整體堅持穩(wěn)定，基礎(chǔ)學(xué)問、閱讀和作文三大板塊穩(wěn)定不變，分值也堅持不變，但經(jīng)過采納不一樣的題型增大了考查面，開放性的題目給學(xué)生供應(yīng)了較大的答題空間。

2、作文變更了以往緊貼教材的形式，首次突破教材，賜予了學(xué)生廣袤的自由發(fā)揮空間。

3、注意創(chuàng)新精神與實(shí)踐本領(lǐng)的考察，試卷中越來越富有人性化色調(diào)，敬重學(xué)生特性化的思索和創(chuàng)建性的解答，試題體現(xiàn)出更大的開放性。

4、語文考察的緯度由學(xué)問與本領(lǐng)的單維，走向了三維，即“學(xué)問與本領(lǐng)、過程與方法、情感看法與價值觀。

本次試題注意基礎(chǔ)、突出本領(lǐng)、敬重特性、激勵創(chuàng)新、聯(lián)系生活，試卷難易適中，題量相宜。

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的層面和資料許多，我們思索今后小學(xué)語文教學(xué)改革，至少應(yīng)當(dāng)在以下幾個方面作些努力。

1、重視字詞教學(xué)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。

字詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要資料之一，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。要學(xué)好語文，首先要識字，要駕馭必需數(shù)量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，很多學(xué)生字、詞可是關(guān)。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學(xué)生必需駕馭的，如“糟糕”、“謄寫”、“慈愛”、“卑視”“再接再厲”“前仆后繼”等，要提高學(xué)生的成果，首先應(yīng)重視字、詞的過關(guān)。在檢測卷中，字、詞類的題目只要學(xué)生平常稍加努力，就能夠得分。所以，老師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓(xùn)練，同時還可開展豐富多彩的活動（如：詞語接龍、猜謎）來訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對詞語的駕馭。

2、提高閱讀本領(lǐng)，引導(dǎo)特性閱讀。

從抽樣調(diào)查的結(jié)果來看，閱讀題的得分率是最低的，說明白學(xué)生閱讀的本領(lǐng)還不強(qiáng)。其實(shí)本次試卷的閱讀題并不難，只要學(xué)生仔細(xì)閱讀短文，是很簡單找到答案的。

我們常常下到學(xué)校聽課，往往課型都是閱讀教學(xué)，但我們發(fā)覺少數(shù)老師一節(jié)課講個不停，學(xué)生很少有朗讀和思索的時間。閱讀是極具特性化的行為，老師要充分相識自讀自悟?qū)τ谂嘤吞岣邔W(xué)生閱讀本領(lǐng)的極端重要性。僅有讓學(xué)生干脆應(yīng)對文本，專心讀書，才能獲得個人的理解、體驗(yàn)和感受。

閱讀教學(xué)的核心就是培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀本領(lǐng)。所以，老師在閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書聲，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中感悟。

3、激發(fā)習(xí)作愛好，抒發(fā)真情實(shí)感。

從本次的抽樣調(diào)卷中，我們發(fā)覺許多學(xué)生的作文雷同，嚴(yán)峻時，一本（20份）試卷有四、五個學(xué)生的作文不能說是一模一樣。但選材是沒有差別的。作文資料的虛假，已成為小學(xué)作文教學(xué)的頑癥，“作文打假”刻不待時。

學(xué)語文，最頭痛的就是寫作文，學(xué)生習(xí)作時經(jīng)常覺得無事可寫，無話可說。培育學(xué)生的寫作本領(lǐng)，要實(shí)行多種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作愛好，使學(xué)生不斷獲得寫作的動力。

一篇好的文章，真實(shí)感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的布局更為重要，離開真情實(shí)感這個前提，一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實(shí)的才能打動自我，寫出來的文筆才流暢，感情才真實(shí)。作文教學(xué)要多點(diǎn)自由、開放，少一些束縛、限制，使學(xué)生在資料、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字?？傊?，寫實(shí)的作文必需要讓學(xué)生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話；想象作文則要激勵學(xué)生綻開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。

4、豐富語言積累，注意語文實(shí)踐。

積累對提高學(xué)生的整體素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。不熟讀、背誦、博覽許多的詩文，不進(jìn)行相當(dāng)數(shù)量的練筆，要想學(xué)會讀寫是不行能的。課內(nèi)的積累，主要是在誦讀中積累，如描述人物、景物的詞語；細(xì)微環(huán)節(jié)描述詳細(xì)生動的句子；運(yùn)用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學(xué)校圖書室的有利資源或?qū)W生自我的藏書，組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動，讓學(xué)生讀好書，多讀書，愛讀書，不動筆墨不讀書。

語文教學(xué)必需實(shí)行語言積累和語文實(shí)踐相結(jié)合的原則。使學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。在課外時間，可組織學(xué)生溝通見聞，溝通心得，讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言；可激勵那些寫作本領(lǐng)較強(qiáng)的學(xué)生向?qū)W校的廣播站投稿，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勝利的機(jī)會，獲得勝利的。

語文試卷分析

書寫和卷面滿分為5分，部分學(xué)生書寫不仔細(xì)，卷面有亂涂亂劃現(xiàn)象，得滿分的只占15%，大部分同學(xué)得3分。

閱讀理解包括課內(nèi)文言文閱讀、課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀和課外現(xiàn)代文閱讀三部分。

課內(nèi)現(xiàn)代文考查第三單元《春》的內(nèi)容，題目不難，可得滿分的很少。第15題考查詩句的出處及前后句，是課下注釋的內(nèi)容，65%學(xué)生記不住出處。第16題考查對內(nèi)容的理解，有一半學(xué)生對春風(fēng)的特點(diǎn)理解不全面，如聽覺方面概括不出春風(fēng)“悅耳、好聽”，概括為春風(fēng)“美”。第17題概括小標(biāo)題和劃分層次，因?yàn)橛?6題的提示，90%做對了，得分特別好。

寫作實(shí)踐為二選一：一個是半命題：《踏入初中，我感受到了》，一個是以“課余”為話題進(jìn)行寫作。兩個作文要求，都緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說。本次考試作文學(xué)生能夠從熟識的生活、親身的經(jīng)驗(yàn)入手來寫，可學(xué)生大都平淡敘述自己的.經(jīng)驗(yàn)感受，不會詳細(xì)描寫，重點(diǎn)不突出；另外在考場上，學(xué)生思維沒打開，選材范圍狹窄，有新意的作文并不多。所以本次考試作文得分在40分以上的較多，但高分作文很少，更沒有滿分作文。

1、基礎(chǔ)學(xué)問駕馭不牢，不該失分的狀況多。

打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵在積累與運(yùn)用，積累是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，運(yùn)用是積累的目的。字詞、文化常識、詩文、名著等積累應(yīng)當(dāng)記的記，該背的背，該讀的讀，該較真的較真，嚴(yán)格根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)積累，字字落實(shí)。切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。

2、學(xué)生閱讀分析實(shí)力不強(qiáng)，重視引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，提高閱讀分析水平。老師利用好小冊子和單元習(xí)題精選課外閱讀篇章，加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀的技巧、方法。在閱讀中還要重視朗讀的指導(dǎo)，培育學(xué)生的語感。

3、重視作文指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作水平。初一重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文的寫作，記敘文寫作要重視引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的，要訓(xùn)練學(xué)生能選取典型材料，運(yùn)用多種表達(dá)方式，特殊是學(xué)會運(yùn)用描寫，把事務(wù)、人物敘述描寫地詳細(xì)生動些，提高學(xué)生寫作水平。

語文試卷反思

這次的期中考試我覺的我考的不是很好就說數(shù)學(xué)，在這次考試中我明白了單單書面上的學(xué)問是不夠的，要多做一些課外習(xí)題，擴(kuò)展學(xué)問面，這樣數(shù)學(xué)成果才能節(jié)節(jié)攀升。除了課外的輔導(dǎo)，還要細(xì)心，因?yàn)橛锌赡茉诳荚嚂r，一道題的列式正確，可最終的計算卻錯了，這也是時常發(fā)生的，所以必需不能馬虎，不能掉以輕心，否則懊悔莫及。

這次考試之所以沒有考好，總結(jié)緣由如下：

1、平常沒有養(yǎng)成細(xì)致仔細(xì)的習(xí)慣，考試的時候答題馬虎大意、馬馬虎虎，導(dǎo)致許多題目會做卻被扣分甚至沒有做對。

2、打算不充分。毛主席說，不打無打算之仗。言外之意，無打算之仗很難打贏，我卻沒有根據(jù)這句至理名言行事，導(dǎo)致這次考試吃了虧。

3沒有解決好愛好與課程學(xué)習(xí)的沖突。自我有許多愛好，作為一個人，一個完整的人，一個明白的人，當(dāng)然不應(yīng)當(dāng)同機(jī)器一樣，讓自我的愛好被無緣無故抹煞，那樣不僅僅凄慘并且無知，可是，假如因?yàn)樽晕业膼酆脟?yán)峻耽擱了學(xué)習(xí)就不好了，不僅僅不好，有時候真的是得不償失。

失敗了怎樣辦？仔細(xì)反思是首先的：

第一，這次失敗的緣由是什么？要仔細(xì)思索，挖掘根本的緣由；

第三，確定目標(biāo)。明確自我想要的，制定安排，按部就班的走。失敗不行怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。

語文試卷分析

下面是對關(guān)于語文教學(xué)建議的講解，希望可以很好的幫助同學(xué)們的語文考試工作的順當(dāng)進(jìn)行。

1．抓好學(xué)生的書寫習(xí)慣。老師不僅要在習(xí)字時間進(jìn)行必要的鞏固訓(xùn)練，更要在平常強(qiáng)調(diào)、要求，抓出成效。

2．狠抓基礎(chǔ)學(xué)問落實(shí)。學(xué)生錯別字較多，詞語說明、翻譯等問題（特殊是文體常識）的解決只能靠落實(shí)，但肯定要留意科學(xué)的方法，首先要給學(xué)生講清意思，切忌死記硬背的機(jī)械記憶。對于易錯的詞句，老師肯定要加以強(qiáng)調(diào)，反復(fù)落實(shí)。

3．要廣閱讀，多積累。學(xué)生每天應(yīng)不少于半小時的閱讀、積累。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練中，老師要針對不同文本，注意對解題規(guī)律、方法和技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要幫助學(xué)生駕馭這些必需要駕馭的解題步驟、解題規(guī)律、方法和技巧。

4．加強(qiáng)對學(xué)生寫作的指導(dǎo)。利用學(xué)生中的范文給學(xué)生講解寫作的基本技能和技巧，并讓學(xué)生通過日記、隨筆等寫作練習(xí)，在多看、多練、多比中提高學(xué)生的寫作實(shí)力。老師們關(guān)鍵要在重視、指導(dǎo)、講評（批改）、堅持上下功夫。

通過上面對語文教學(xué)建議的.分析講解，希望可以很好的幫助同學(xué)們對語文考試的進(jìn)行，信任同學(xué)們會從中學(xué)習(xí)的更好。

作文是語文考試的一大重點(diǎn)，作文在考試中占有很大的分?jǐn)?shù)，所以同學(xué)們要仔細(xì)對待作文的寫作。

選擇半命題作文“假如我是——”的考生較多多，基本能夠做到言之有物，言之有情。但多數(shù)考生寫作狀況不盡人意，視角窄，內(nèi)容空，無病呻吟，主題模糊，甚至瞎命題，編瞎話，再加之書寫潦草，得分差別較大。

以上對作文題目的分析講解，希望可以很好的幫助同學(xué)們對語文學(xué)問的駕馭學(xué)習(xí)，信任同學(xué)們的寫作水平會得到很好的提升哦。

同學(xué)們仔細(xì)看看，下面是對記敘文閱讀試卷的學(xué)問分析學(xué)習(xí)，供大家參考哦。

出錯較多的有：第19小題考生由于不了解側(cè)面描寫，有近三成考生找不出句子。第22小題考生要么只是結(jié)合文章主題寫，沒有自己觀點(diǎn)和語言，要么撇開文章自己胡編亂造，失分嚴(yán)峻。

通過上面對記敘文閱讀題試卷的分析講解，希望同學(xué)們對上面的內(nèi)容都能很好的駕馭，信任同學(xué)們會從中學(xué)習(xí)的更好。

關(guān)于語文考試中爭論文閱讀的試卷學(xué)問分析學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們很好的駕馭下面的內(nèi)容。

出錯較多的有：第14小題考生對作用概括不全面，只答結(jié)構(gòu)上的作用，而沒有答出內(nèi)容上的作用。

第15小題概括中心論點(diǎn)時，不是用完整的一句話，而是用標(biāo)題，而標(biāo)題是短語，概括不全面。

第17小題考生對作者的思路把握不精確、論證過程概括不全面。

以上對爭論文閱讀題的試卷分析學(xué)習(xí)，信任同學(xué)們已經(jīng)很好的閱讀了吧，希望上面的學(xué)問給同學(xué)們的學(xué)習(xí)很好的幫助哦。

下面是對說明文閱讀試卷的分析講解，希望同學(xué)們仔細(xì)看看下面的內(nèi)容學(xué)習(xí)哦。

出錯較多的有：第9小題考生對說明文文體學(xué)問駕馭問題較大，缺乏最基本的學(xué)問基礎(chǔ)。第10小題考生閱讀習(xí)慣不到位，從文中找不到關(guān)鍵信息。

第12小題說明方法術(shù)語不夠精確，作用由于概括性強(qiáng)，很多考生答不到點(diǎn)子上，抓不住中心句。同時，答題語言不夠規(guī)范，答得過于簡潔。

通過上面對說明文閱讀試卷學(xué)問的分析講解，希望同學(xué)們對上面的內(nèi)容都能很好的駕馭，信任可以很好的幫助同學(xué)們的學(xué)習(xí)哦。

語文高考試卷

2003年在語文課程改革的歷程中，是不同尋常的一年--《一般中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》正式頒布；全國絕大多數(shù)省市迎來了實(shí)施新的《教學(xué)大綱》和運(yùn)用人教社試驗(yàn)修訂版教材的第一屆畢業(yè)生。與課程改革這種新形勢相一樣，高考試卷也體現(xiàn)了相應(yīng)的改變，以保持與課程改革同步。假如說2002年的高考試卷加大了主觀題比例，并增加了古詩鑒賞、名句名篇默寫、文言文翻譯等三種新題型，主要是從形式方面著手，為課程改革預(yù)留空間的話，那么2003年的高考試卷，則是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)了與新課程的聯(lián)系，無論內(nèi)容還是形式，都與課程改革相呼應(yīng)。

試題--新課程特征隨處可尋。

材料選擇更具人文性。語文是人類文化的重要組成部分，人文性是新課程著意加強(qiáng)的方面。試驗(yàn)修訂版教材基本上變更了過去“教條化”的面孔，變得更加富有人性。今年的科技文閱讀所選材料《溫室效應(yīng)》，依舊與人類的生存和生活親密相關(guān)，通俗易懂，平易近人，變更了以往高新科技材料的“冷面孔”，削減了考生的心理壓力。課程標(biāo)準(zhǔn)要求文學(xué)作品的鑒賞“能感受形象，品嘗語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗(yàn)和思索，努力探究作品中蘊(yùn)含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界?！蔽膶W(xué)作品閱讀選文--柯靈的散文《鄉(xiāng)土情結(jié)》，抒情性很強(qiáng)，民族特色顯明。語言應(yīng)用題以人為本，改寫題(25題)仿造已供應(yīng)的“溫情警示”新寫提示語，既是仿寫也是改寫，既有語氣的改變也有語態(tài)的改變，變更往年修辭格仿寫時冷冰冰、硬梆梆的吩咐式話。

文言文閱讀頗有新意。《一般中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》中要求中學(xué)學(xué)生：“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中吸取民族才智；用現(xiàn)代觀念諦視作品，評價其主動意義與歷史局限。”中學(xué)語文試驗(yàn)修訂版教科書和讀本上的文言文在舊版本教材基礎(chǔ)上成倍增加，粗線條地展示了我國古代優(yōu)秀作家作品的大致輪廓，其中涉及的不少人物性格是困難的、多面的、改變的和發(fā)展的，對他們的評價不能夠簡潔地用一個“好”或“壞”來衡量。今年高考文言文閱讀所選材料就是一個很好的例子：裴矩在隋時工于心計、籠絡(luò)人心，對煬帝更是“但悅媚取容而已”，而在唐太宗面前卻敢于“廷折”(當(dāng)庭辯駁，直言進(jìn)諫)，使太宗收回成命。以往所考的文言文選段都出自同一篇文章，今年首次出現(xiàn)將不同史書上對于同一個歷史人物的敘述和評說合二為一，這既有利于考生從更多的角度相識同一個人物，同時也體現(xiàn)了今年《考試說明》中的新改變，即增加“評價作者的觀點(diǎn)看法”方面的內(nèi)容。

作文題富有思辯色調(diào)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)學(xué)生“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的看法陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神”。今年的高考作文題富有思辯色調(diào)，體現(xiàn)了“培育科學(xué)理性精神”的導(dǎo)向。而且，這個話題作文與試驗(yàn)修訂版教材從內(nèi)容到形式均有關(guān)聯(lián)：試驗(yàn)修訂版教材第一冊《鄒忌諷齊王納諫》中妻、妾、客“美我”的現(xiàn)象以及鄒忌對其緣由的分析，其次冊《改造我們的學(xué)習(xí)》中“一切從實(shí)際動身”的觀點(diǎn)，第三冊“寫作、口語交際”中關(guān)于“探討”、“辯論”和“作點(diǎn)辯證分析”的內(nèi)容，第五冊中一些思辨色調(diào)深厚的哲學(xué)論文，都對寫好今年的話題作文有很好的借鑒作用。

答題--考生仍未適應(yīng)試題改變。

1.古代詩文閱讀：不適應(yīng)癥依舊存在。

文言句子翻譯平均得分只有50%左右。題目不難，但錯處不少?！芭峋厮炷芡⒄郏辉该鎻摹币痪涞膯栴}主要出在廷折(當(dāng)廷辯駁、進(jìn)諫)、面從(當(dāng)面聽從、聽從)上，“面”譯成表面，“折”譯成奏折(注：評卷老師一樣認(rèn)為“折”的這一義項(xiàng)有“超綱”之嫌)。“君惡聞其過，則忠化為佞；君樂聞直言，則佞化為忠”一句，考生的答題錯誤集中在不能正確理解“惡”、“過”、“忠”、“佞”這些詞，相當(dāng)多的考生竟不知道“惡”字應(yīng)解作“厭惡”，令閱卷老師大惑不解。

古詩鑒賞得分率只有40%左右?！霸娧邸币话愣颊覝?zhǔn)了，和去年一樣，問題還是出在賞析上。關(guān)鍵在于學(xué)生沒能把握分析的思路--從字表到字里。大部分學(xué)生是干脆答出“幽靜”的環(huán)境，或擬人修辭格，或字的活用，或句式，或心理，七零八落，不能呈現(xiàn)出一個完整的分析過程。

名言名句第一小題形同虛設(shè)，能答出的學(xué)生只有萬分之幾。后兩題學(xué)生大多能背誦出來，卻因錯別字而失分，有的考生甚至四句全寫出了，卻還是一分未得。典型的錯別字有：期--積、激；功--工、攻、公；渚--囑、諸、堵；回--還；蕭--瀟、簫、悄。還有的考生將“外”與“內(nèi)”調(diào)換，“五尺”變成了“三尺”、“八尺”、“五丈”，“落木”變成了“落日”、“落葉”。

2.文學(xué)作品閱讀：方法不當(dāng)依舊是癥結(jié)。

今年的文學(xué)作品閱讀題，只有極個別考生得了滿分，得分在14分以上的也為數(shù)寥寥，少數(shù)學(xué)生甚至得了零分。問題主要出在方法不當(dāng)。

一是想當(dāng)然。不少考生用自己的想象代替文章的內(nèi)容要點(diǎn)，用想當(dāng)然的'結(jié)論代替作者的觀點(diǎn)看法。如將“家鄉(xiāng)的山水草木”變成“家鄉(xiāng)的風(fēng)景”，將“父母的關(guān)愛”變成“父母的懷抱”，將“悲歡離合的家史”變成“祖母講的故事”。不抓關(guān)鍵詞語，反而把次要成分當(dāng)成了主要信息。

二是要求不明。不少學(xué)生在答第20題和21題時，沒有看清晰題干上規(guī)定的段落，將20題的第3段看成第4段，而將21題的第4段看成了第3段，犯了“低級