“雙減”背景下信息技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐和探討

【摘要】“雙減”減的是學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，核心要義是建設(shè)高質(zhì)量教育體系，圍繞家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)建良好的教育生態(tài)，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)?！半p減”是關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一深刻而又重大的根本性問(wèn)題。在此大背景下，本文從信息技術(shù)賦能的角度探討家校協(xié)同育人共同體建設(shè)、高效課堂建設(shè)和薄弱校轉(zhuǎn)化三個(gè)問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù);賦能;高質(zhì)量發(fā)展;實(shí)踐“雙減”是黨中央站在國(guó)家戰(zhàn)略高度來(lái)制定的長(zhǎng)期性政策，關(guān)系到未來(lái)幾十年“人口”和“人才”兩個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵要素，核心目的是支持民族復(fù)興和共同富裕。學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)“雙減”后的“質(zhì)效雙增”，直接決定了“雙減”能不能落到實(shí)處。在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算高速發(fā)展的大潮下，教育信息化有望成為助力“雙減”政策精準(zhǔn)落實(shí)的有效幫手，為重塑教育生態(tài)提供了有效手段，為推動(dòng)“雙減”，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)效雙增”提供了重要力量和關(guān)鍵支持。信息技術(shù)賦能家校協(xié)同育人共同體建設(shè)2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）并在全國(guó)范圍內(nèi)貫徹落實(shí)?！兑庖?jiàn)》指出：“完善家校社協(xié)同機(jī)制。進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)?！弊龊谩凹倚９灿笔恰半p減”政策提出的一項(xiàng)重要且有效的工作。學(xué)生良好習(xí)慣的形成跟家庭教育密切相關(guān)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)結(jié)束后，在家中的學(xué)習(xí)一般由家長(zhǎng)監(jiān)管。一方面，有的家長(zhǎng)未和校方有效溝通，并不了解孩子的學(xué)習(xí)情況，在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方面，既不能針對(duì)性輔導(dǎo)，亦增加了負(fù)擔(dān);另一方面，由于家長(zhǎng)的能力不同，監(jiān)管力度不同，造成了同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生成績(jī)逐漸拉開(kāi)，出現(xiàn)“斷層式”班級(jí)。針對(duì)以上問(wèn)題，可采取以下教育信息化手段優(yōu)化解決。在家校溝通方面，學(xué)?？梢岳肣Q、微信班級(jí)群和問(wèn)卷星上傳學(xué)生的在校信息和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)手機(jī)端或電腦實(shí)時(shí)查看孩子的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)信息共享，真正做到“因材施教”。在校外輔導(dǎo)方面，教師既可以采用釘釘在線課堂、騰訊會(huì)議等方式布置作業(yè)、答疑輔導(dǎo)、課后服務(wù)、學(xué)習(xí)課程、監(jiān)管學(xué)生，也可以建立校級(jí)平臺(tái)、儲(chǔ)存授課視頻、形成“課程超市”，實(shí)現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)化利用;還可以利用智能平臺(tái)存儲(chǔ)的大量課程資源，讓學(xué)生異步觀看和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程。比如，教育部面向全國(guó)中小學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放的“中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，系統(tǒng)化、體系化建設(shè)了課堂教學(xué)資源，覆蓋了中小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科，匯聚專題教育、課程教學(xué)、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育、教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等六個(gè)板塊的優(yōu)質(zhì)資源。課后服務(wù)資源包括科普教育、體育鍛煉、文化藝術(shù)、經(jīng)典閱讀、研學(xué)實(shí)踐、影視教育等六類(lèi)。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，以上諸多信息技術(shù)方式可以直接讓教師參與到家庭教育中，解決家長(zhǎng)在教育教學(xué)等方面的弱項(xiàng)，最終使學(xué)校和家庭形成合力，共同努力，填補(bǔ)家庭教育的不足。這大大提高了教師的工作效率和教育管理的智能性，助力學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)的能力提升，契合了“雙減”政策中提到的保障學(xué)習(xí)課后服務(wù)條件，凸顯了信息技術(shù)為“雙減”政策落地提供的不可替代的助力作用。信息技術(shù)賦能高效課堂建設(shè)“雙減”減的是學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不是學(xué)生的知識(shí)與技能。在育人方面，如果能利用“短時(shí)間”做“高效事”，爭(zhēng)取將“校外培訓(xùn)”轉(zhuǎn)移到“高效課堂”，讓學(xué)生在課堂上汲取到所學(xué)、所需的知識(shí)與技能，那些昂貴、普遍的“校外培訓(xùn)”或許將會(huì)蕩然無(wú)存。信息技術(shù)作為工具、媒介和方法，融入課堂教學(xué)的各個(gè)層面，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合更加合理、清晰，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)更加優(yōu)化。信息技術(shù)的有效應(yīng)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，變反復(fù)刷題為有的放矢。課前，教師通過(guò)豐富的教學(xué)資源，提高備課效率;課中，教師憑借多樣化的學(xué)科工具，實(shí)現(xiàn)師生深度互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;課后，學(xué)生通過(guò)獲取大量的“針對(duì)性”學(xué)習(xí)資源，做到查漏補(bǔ)缺和個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是落實(shí)“減負(fù)”的“壓艙石”，建設(shè)“高效課堂”，難點(diǎn)和重點(diǎn)是在固定班級(jí)制下，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都學(xué)有所得，共同成長(zhǎng)，即“優(yōu)秀學(xué)生吃得飽，中等學(xué)生吃得好，學(xué)困生吃得了”，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。信息技術(shù)使“因材施教”成為可能，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)課前、課中、課后學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可以準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“精準(zhǔn)教學(xué)”。大數(shù)據(jù)也幫助教師科學(xué)布置練習(xí)，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，利用富余時(shí)間開(kāi)展科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。為仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了有針對(duì)性的練習(xí)內(nèi)容，通過(guò)“精準(zhǔn)練習(xí)”提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到因材施教。同時(shí)，在信息技術(shù)與課程高度融合下，教師進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的深度學(xué)習(xí)。信息技術(shù)支持的單個(gè)課時(shí)內(nèi)的情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)情分析、重難點(diǎn)突破、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反饋等，大單元教學(xué)中信息技術(shù)支持的問(wèn)題分析、持續(xù)探究、綜合解決等，均是信息化賦能課堂深度發(fā)展的切入點(diǎn)，使課堂成為“雙減”政策取得實(shí)效的主陣地。大量智慧教育平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，也提升了教師的信息化能力與素養(yǎng)，深化了教師對(duì)課堂教學(xué)變革和理念、策略、方式、方法的理解，使得“自主、合作、探究”落到實(shí)處。而通過(guò)大數(shù)據(jù)助力教學(xué)，教師更清楚地了解到大數(shù)據(jù)時(shí)代如何有效采集、分析教學(xué)活動(dòng)中的數(shù)據(jù)信息，精準(zhǔn)分析教情學(xué)情，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，提高課堂時(shí)效性，從而將減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)落到實(shí)處。面對(duì)科技進(jìn)步帶來(lái)的信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)，只有在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，靈活學(xué)習(xí)和運(yùn)用，才能真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)賦能“雙減”，智慧課堂引領(lǐng)“高效”。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)日臻成熟，課堂教學(xué)技術(shù)也迎來(lái)大變革，教師只有積極參與教研、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，才不會(huì)落后于時(shí)代。信息技術(shù)賦能教師，提升教師信息素養(yǎng)，增強(qiáng)和發(fā)展教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步和提升，從而激發(fā)教師真正的內(nèi)驅(qū)力，利用信息化做好成長(zhǎng)規(guī)劃，讓教師真正成為面向未來(lái)的教師，培養(yǎng)面向未來(lái)的學(xué)生。信息技術(shù)賦能薄弱學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展“雙減”的核心要義是建設(shè)高質(zhì)量教育體系，圍繞家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)建良好的教育生態(tài)。在國(guó)家層面，應(yīng)實(shí)現(xiàn)小范圍“好學(xué)?！钡絽^(qū)域內(nèi)“好學(xué)?！钡牧己棉D(zhuǎn)變，點(diǎn)帶動(dòng)線，線拓展成面。如設(shè)立雄安新區(qū)是以習(xí)近平同志為核心的黨中央做出的一項(xiàng)重大歷史性戰(zhàn)略選擇，是千年大計(jì)、國(guó)家大事，旨在疏解北京非首都功能，打造新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的全國(guó)樣板，推動(dòng)京津冀協(xié)同發(fā)展。為此，根據(jù)《北京市人民政府河北省人民政府關(guān)于共同推進(jìn)河北雄安新區(qū)規(guī)劃建設(shè)戰(zhàn)略合作協(xié)議》和《北京市教育委員會(huì)雄安新區(qū)管理委員會(huì)關(guān)于雄安教育發(fā)展合作協(xié)議》，2018年3月，北京市第八十中學(xué)雄安校區(qū)掛牌成立，2018年9月，第八十中學(xué)專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐雄安。北京市第八十中學(xué)雄安校區(qū)，原名安新縣第二中學(xué)，是一所公辦完全中學(xué)。學(xué)校辦學(xué)條件、教育教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差，社會(huì)信譽(yù)不高，是一所典型的薄弱校。薄弱校存在的最大問(wèn)題是師資不穩(wěn)定且相對(duì)薄弱，結(jié)構(gòu)性缺編，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，人數(shù)不足，專業(yè)素質(zhì)不高。為解決這些突出問(wèn)題，我們開(kāi)發(fā)建設(shè)了“互動(dòng)直播教室”?；?dòng)直播教室是指采用視訊系統(tǒng)，利用通信網(wǎng)絡(luò)在兩個(gè)或多個(gè)地點(diǎn)的教室之間舉行的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)，各互動(dòng)教室間實(shí)時(shí)傳送聲音、教師授課影像和圖像，同時(shí)還可以附加靜止圖像（教師PPT等）、文件、數(shù)據(jù)等信號(hào)的傳送。參加教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生，可以通過(guò)電視提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，同時(shí)能觀察到主講教室教師的形象、動(dòng)作、表情等，師生雙方都能顯示實(shí)物、圖紙、文件等實(shí)拍的圖像，還可以把電子白板上寫(xiě)的文字、圖表同步顯示出來(lái)等，感到與主講教師如同在一個(gè)教室進(jìn)行面對(duì)面授課，在效果上可以代替現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。“互動(dòng)直播教室”以技術(shù)換空間，以技術(shù)換時(shí)間，不但拓展了教師培訓(xùn)和教研的覆蓋面，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)信息和資源的可重復(fù)利用能力，消除了普通教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的職業(yè)倦怠感，整體提高了教師的職業(yè)教學(xué)能力，而且還實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)、網(wǎng)上課件觀摩、線上教研評(píng)價(jià)、課程建設(shè)成果展示和教學(xué)資源的共享與管理，有效解決了異地辦學(xué)中教師數(shù)量不足和水平不高的問(wèn)題，破解了學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性矛盾和薄弱學(xué)校育人質(zhì)量低的難題。這是提高國(guó)家教育信息化建設(shè)的重要舉措之一。這種新型教育理念、教學(xué)模式和教研培訓(xùn)，為雄安當(dāng)?shù)靥嵘逃虒W(xué)質(zhì)量不斷賦能，學(xué)校進(jìn)入了“河北省示范性普通高中”行列，實(shí)現(xiàn)了由薄弱校向優(yōu)質(zhì)校的華麗轉(zhuǎn)身，開(kāi)啟了“由點(diǎn)及面、教育先行”教育理念貫徹實(shí)施的開(kāi)端。在信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，教師要主動(dòng)擁抱科技發(fā)展前沿，與時(shí)俱進(jìn)，接受挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新，助力學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育提質(zhì)增效，全面培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。人類(lèi)社會(huì)的