高考物理學習記憶方法大全方法03 歸納記憶法

方法03歸納記憶法目錄歸納記憶法 2高中物理中的物理學史 2物理學史物理學方法高考真題 5高中物理知識中的二十個“零”！ 8利用比值定義法定義物理量 9乘積定義的物理量 10定義式與決定式 11定義式?jīng)Q定式在題中應用 12

歸納記憶法將具有相同屬性的一類物理知識，依據(jù)相互聯(lián)系，綜合歸納成一有機的知識整體，從而達到整體記憶的方法。物理現(xiàn)象的千變?nèi)f化是有其規(guī)律的，只有找到事物之間的變化規(guī)律，抓住事物變化的本質，就可以理解其事物變化的原因。而物理記憶以理解是記憶的基礎，以對知識的系統(tǒng)化為捷徑，善于尋找物理變化規(guī)律加以歸納總結，理解越透徹，記憶越牢固。例如：高中物理中的物理學史一、力學：1.1638年，意大利物理學家伽利略在《兩種新科學的對話》中用科學推理論證重物體不會比輕物體下落得快;他研究自由落體運動程序如下：提出假說：自由落體運動是一種對時間均勻變化的最簡單的變速運動;數(shù)學推理：由初速度為零、末速度為v的勻變速運動平均速度和得出;再應用從上式中消去v，導出即。實驗驗證：由于自由落體下落的時間太短，直接驗證有困難，伽利略用銅球在阻力很小的斜面上滾下，上百次實驗表明：;換用不同質量的小球沿同一斜面運動，位移與時間平方的比值不變，說明不同質量的小球沿同一斜面做勻變速直線運動的情況相同;不斷增大斜面傾角，重復上述實驗，得出該比值隨斜面傾角的增大而增大，說明小球做勻變速運動的加速度隨斜面傾角的增大而變大。合理外推：把結論外推到斜面傾角為90的情況，小球的運動成為自由落體，伽利略認為這時小球仍保持勻變速運動的性質。(用外推法得出的結論不一定都正確，還需經(jīng)過實驗驗證)注：伽利略對自由落體的研究，開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的一種科學方法。(回憶理想斜面實驗)2.1683年，英國科學家牛頓在《自然哲學的數(shù)學原理》著作中提出了三條運動定律。3.17世紀，伽利略通過理想實驗法指出：在水平面上運動的物體若沒有摩擦，將保持這個速度一直運動下去;同時代的法國物理學家笛卡兒進一步指出：如果沒有其它原因，運動物體將繼續(xù)以同速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。4.20世紀初建立的量子力學和愛因斯坦提出的狹義相對論表明經(jīng)典力學不適用于微觀粒子和高速運動物體。5.17世紀，德國天文學家開普勒提出開普勒三定律;牛頓于1687年正式發(fā)表萬有引力定律;1798年英國物理學家卡文迪許利用扭秤裝置比較準確地測出了引力常量(體現(xiàn)放大和轉換的思想);1846年，科學家應用萬有引力定律，計算并觀測到海王星。6.我國宋朝發(fā)明的火箭與現(xiàn)代火箭原理相同，但現(xiàn)代火箭結構復雜，其所能達到的最大速度主要取決于噴氣速度和質量比(火箭開始飛行的質量與燃料燃盡時的質量比);多級火箭一般都是三級火箭，我國已成為掌握載人航天技術的第三個國家。7.17世紀荷蘭物理學家惠更斯確定了單擺的周期公式。周期是2s的單擺叫秒擺。8.奧地利物理學家多普勒(1803-1853)首先發(fā)現(xiàn)由于波源和觀察者之間有相對運動，使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象多普勒效應。(相互接近，f增大;相互遠離，f減少)二、熱學：1.1827年英國植物學家布朗發(fā)現(xiàn)懸浮在水中的花粉微粒不停地做無規(guī)則運動的現(xiàn)象布朗運動。2.19世紀中葉，由德國醫(yī)生邁爾、英國物理學家焦爾、德國學者亥姆霍茲最后確定能量守恒定律。3.1850年，克勞修斯提出熱力學第二定律的定性表述：不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不產(chǎn)生其他影響，稱為克勞修斯表述。次年開爾文提出另一種表述：不可能從單一熱源取熱，使之完全變?yōu)橛杏玫墓Χ划a(chǎn)生其他影響，稱為開爾文表述。4.1848年開爾文提出熱力學溫標，指出絕對零度(-273.15℃)是溫度的下限。T=t+273.15K熱力學第三定律：熱力學零度不可達到。三、電磁學：1.1785年法國物理學家?guī)靵隼门こ訉嶒灠l(fā)現(xiàn)了電荷之間的相互作用規(guī)律庫侖定律。(轉化)2.1752年，富蘭克林在費城通過風箏實驗驗證閃電是電的一種形式，把天電與地電統(tǒng)一起來，并發(fā)明避雷針。3.1826年德國物理學家歐姆(1787-1854)通過實驗得出歐姆定律。4.1911年荷蘭科學家昂尼斯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)金屬在溫度降到某一值時，都會出現(xiàn)電阻突然降為零的現(xiàn)象超導現(xiàn)象。5.1841～1842年焦耳和楞次先后各自獨立發(fā)現(xiàn)電流通過導體時產(chǎn)生熱效應的規(guī)律，稱為焦耳楞次定律。6.1820年，丹麥物理學家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流可以使周圍的磁針偏轉的效應，稱為電流的磁效應。安培發(fā)現(xiàn)兩根通有同向電流的平行導線相吸，反向電流的平行導線則相斥;同時提出了安培分子電流假說。荷蘭物理學家洛侖茲提出運動電荷產(chǎn)生了磁場和磁場對運動電荷有作用力(洛侖茲力)的觀點。7.湯姆生的學生阿斯頓設計的質譜儀可用來測量帶電粒子的質量和分析同位素。1932年美國物理學家勞倫茲發(fā)明了回旋加速器能在實驗室中產(chǎn)生大量的高能粒子。(最大動能僅取決于磁場和D形盒直徑。帶電粒子圓周運動周期與高頻電源的周期相同;但當粒子動能很大，速率接近光速時，根據(jù)狹義相對論，粒子質量隨速率顯著增大，粒子在磁場中的回旋周期發(fā)生變化，進一步提高粒子的速率很困難。8.1831年英國物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)了由磁場產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律電磁感應現(xiàn)象;1834年楞次發(fā)表確定感應電流方向的定律。9.1832年亨利發(fā)現(xiàn)自感現(xiàn)象，即在研究感應電流的同時，發(fā)現(xiàn)因電流變化而在電路本身引起感應電動勢的現(xiàn)象。日光燈的工作原理即為其應用之一。雙繞線法制精密電阻為消除其影響應用之一。10.1864年英國物理學家麥克斯韋發(fā)表《電磁場的動力學理論》的論文，提出了電磁場的基本方程組，后稱為麥克斯韋方程組，預言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，為光的電磁理論奠定了基礎。電磁波是一種橫波。1887年德國物理學家赫茲用實驗證實了電磁波的存在并測定了電磁波的傳播速度等于光速。四、光學：1.公元前468-前376，我國的墨翟及其弟子在《墨經(jīng)》中記載了光的直線傳播、影的形成、光的反射、平面鏡和球面鏡成像等現(xiàn)象，為世界上最早的光學著作。2.1849年法國物理學家斐索首先在地面上測出了光速，以后又有許多科學家采用了更精密的方法測定光速，如美國物理學家邁克爾遜的旋轉棱鏡法。(注意其測量方法)3.1621年荷蘭數(shù)學家斯涅耳找到了入射角與折射角之間的規(guī)律折射定律。4.關于光的本質：17世紀明確地形成了兩種學說：一種是牛頓主張的微粒說，認為光是光源發(fā)出的一種物質微粒;另一種是荷蘭物理學家惠更斯提出的波動說，認為光是在空間傳播的某種波。這兩種學說都不能解釋當時觀察到的全部光現(xiàn)象。1801年，英國物理學家托馬斯楊成功地觀察到了光的干涉現(xiàn)象1818年，法國科學家菲涅爾和泊松計算并實驗觀察到光的圓板衍射泊松亮斑。1864年英國物理學家麥克斯韋預言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，1887年由赫茲證實。1895年，德國物理學家倫琴發(fā)現(xiàn)X射線(倫琴射線)，并為他夫人的手拍下世界上第一張X射線的人體照片。1900年，德國物理學家普朗克為解釋物體熱輻射規(guī)律提出電磁波的發(fā)射和吸收不是連續(xù)的，而是一份一份的，把物理學帶進了量子世界;受其啟發(fā)1905年愛因斯坦提出光子說，成功地解釋了光電效應規(guī)律。1922年，美國物理學家康普頓在研究石墨中的電子對X射線的散射時康普頓效應，證實了光的粒子性。(說明動量守恒定律和能量守恒定律同時適用于微觀粒子)光具有波粒二象性，光是電磁波、概率波、橫波(光的偏振說明光是一種橫波)。光的電磁說中要注意電磁波譜(第三冊P31),還要注意原子光譜(涉及光譜分析第三冊P50)5.1913年，丹麥物理學家玻爾提出了自己的原子結構假說，成功地解釋和預言了氫原子的輻射電磁波譜，為量子力學的發(fā)展奠定了基礎。(明確其局限性)6.1924年，法國物理學家德布羅意大膽預言了實物粒子在一定條件下會表現(xiàn)出波動性;1927年美英兩國物理學家得到了電子束在金屬晶體上的衍射圖案。電子顯微鏡與光學顯微鏡相比，衍射現(xiàn)象影響小很多，大大地提高了分辨能力，質子顯微鏡的分辨本能更高。(第三冊P54)五、原子物理學：1.1897年，湯姆生利用陰極射線管發(fā)現(xiàn)了電子，說明原子可分，有復雜內(nèi)部結構，并提出原子的棗糕模型。2.1909年-1911年，英國物理學家盧瑟福和助手們進行了粒子散射實驗，并提出了原子的核式結構模型。由實驗結果估計原子核直徑數(shù)量級為10-15m。3.1896年，法國物理學家貝克勒爾發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，說明原子核也有復雜的內(nèi)部結構。天然放射現(xiàn)象有兩種衰變(、)，三種射線(、、)，其中射線是衰變后新核處于激發(fā)態(tài)，向低能級躍遷時輻射出的。衰變的快慢(半衰期)與原子所處的物理和化學狀態(tài)無關。4.1919年，盧瑟福用粒子轟擊氮核，第一次實現(xiàn)了原子核的人工轉變，并發(fā)現(xiàn)了質子。預言原子核內(nèi)還有另一種粒子，被其學生查德威克于1932年在粒子轟擊鈹核時發(fā)現(xiàn)，由此人們認識到原子核由質子和中子組成。5.1939年12月德國物理學家哈恩和助手斯特拉斯曼用中子轟擊鈾核時，鈾核發(fā)生裂變。1942年在費米、西拉德等人領導下，美國建成第一個裂變反應堆(由濃縮鈾棒、控制棒、減速劑、水泥防護層等組成)。6.1952年美國爆炸了世界上第一顆氫彈(聚變反應、熱核反應)。人工控制核聚變的一個可能途徑是利用強激光產(chǎn)生的高壓照射小顆粒核燃料。7.現(xiàn)代粒子物理：1932年發(fā)現(xiàn)了正電子，1964年提出夸克模型;粒子分為三大類：媒介子，傳遞各種相互作用的粒子如光子;輕子，不參與強相互作用的粒子如電子、中微子;強子，參與強相互作用的粒子如質子、中子;強子由更基本的粒子夸克組成，夸克帶電量可能為元電荷.物理學史物理方法高考真題1．（2022·浙江·高考真題）下列屬于力的單位是（

）A． B． C． D．2．（2021·海南·高考真題）公元前4世紀末，我國的《墨經(jīng)》中提到“力，形之所以奮也”，意為力是使有形之物突進或加速運動的原因。力的單位用國際單位制的基本單位符號來表示，正確的是（）A． B． C． D．3．（2021·天津·高考真題）科學研究方法對物理學的發(fā)展意義深遠，實驗法、歸納法、演繹法、類比法、理想實驗法等對揭示物理現(xiàn)象的本質十分重要。下列哪個成果是運用理想實驗法得到的（）A．牛頓發(fā)現(xiàn)“萬有引力定律” B．庫侖發(fā)現(xiàn)“庫侖定律”C．法拉第發(fā)現(xiàn)“電磁感應現(xiàn)象” D．伽利略發(fā)現(xiàn)“力不是維持物體運動的原因”4．（2021·河北·高考真題）普朗克常量，光速為c，電子質量為，則在國際單位制下的單位是（）A． B．m C． D．5．（2020·浙江·高考真題）以下物理量為矢量，且單位是國際單位制基本單位的是（

）A．電流、AB．位移、mC．功、JD．磁感應強度、T6．（2019·北京·高考真題）國際單位制（縮寫SI）定義了米（m）、秒（s）等7個基本單位，其他單位均可由物理關系導出．例如，由m和s可以導出速度單位m·s–1．歷史上，曾用“米原器”定義米，用平均太陽日定義秒．但是，以實物或其運動來定義基本單位會受到環(huán)境和測量方式等因素的影響，而采用物理常量來定義則可避免這種困擾．1967年用銫–133原子基態(tài)的兩個超精細能級間躍遷輻射的頻率?ν=9192631770Hz定義s；1983年用真空中的光速c=299792458m·s–1定義m．2018年第26屆國際計量大會決定，7個基本單位全部用基本物理常量來定義（對應關系如圖，例如，s對應?ν，m對應c）．新SI自2019年5月20日（國際計量日）正式實施，這將對科學和技術發(fā)展產(chǎn)生深遠影響．下列選項不正確的是A．7個基本單位全部用物理常量定義，保證了基本單位的穩(wěn)定性B．用真空中的光速c（m·s–1）定義m，因為長度l與速度v存在l=vt，而s已定義C．用基本電荷e（C）定義安培（A），因為電荷量與電流I存在I=q/t，而s已定義D．因為普朗克常量h（J·s）的單位中沒有kg，所以無法用它來定義質量單位參考答案：1．A【詳解】根據(jù)牛頓第二定律有F=ma則力的單位為故選A。2．B【詳解】AB．根據(jù)牛頓第二定律的表達式可知力的單位為，A錯誤，B正確；C．根據(jù)壓強的表達式可知力的單位可知力的單位為，但壓強單位不是基本單位，C錯誤；D．根據(jù)做功的表達式可知力的單位為，但功的單位不是基本單位，D錯誤。故選B。3．D【詳解】牛頓發(fā)現(xiàn)“萬有引力定律”；庫倫發(fā)現(xiàn)“庫侖定律”；法拉第發(fā)現(xiàn)“電磁感應現(xiàn)象”，這些都是建立在大量的實驗的基礎上直接得出的結論；而伽利略發(fā)現(xiàn)“力不是維持物體運動的原因”，是在實驗的基礎上經(jīng)過抽象推理得出的結論，即運用了理想實驗法。故選D。4．B【詳解】根據(jù)可得它們的單位為：故選B。5．B【詳解】AC．矢量特點是既有大小又有方向，同時滿足平行四邊形定則或三角形法則；電流和功均為標量，故AC錯誤；BD．位移和磁感應強度均為矢量；國際單位制中基本物理量及對應的基本單位共有七個，包括長度(m)、質量(kg)、時間(s)、熱力學溫度(K)、電流(A)、光強度(cd)、物質的量(mol)；所以位移為矢量，且單位是國際單位制基本單位，故B正確，D錯誤。故選B．6．D【詳解】本題屬于信息題，由題所給信息結合和的物理意義解答．由題意可知，如果以實物或其運動來定義基本單位會受到環(huán)境和測量方式等因素的影響，所以7個基本單位全部用物理常量定義，保證了基本單位的穩(wěn)定性，故A正確；用真空中的光速定義m，即光在真空中傳播299792458分之一秒的距離，且s早已定義，故B正確；由公式可知，安培即為1s時間內(nèi)通過的電荷量，故C正確；由題意可知，h對應的單位為，而能量的單位中包含質量，故可以對Kg進行定義，故D錯誤．高中物理知識中的二十個“零”！1.受多個共點力的物體，處于“靜止”或“勻速”運動時，合力為零。2.“光滑”面上運動的物體，所受摩擦力為零。3.豎直上拋的物體，在最高點的速度為零。4.斜上拋的物體，在最高點的豎直分速度為零。5.做勻速圓周運動的物體，向心力對物體做的功為零。6.一般把放在地面上的物體的勢能規(guī)定為零。7.不計能量損失時，物體從一個位置到達另一個位置，其機械能的增量為零。8.單擺在平衡位置時，加速度為零，在兩側最高位置時，速度為零。9.正電荷與負電荷在無限遠處的電場強度都為零。10.金屬帶電體內(nèi)部的電場強度為零。11.常取無限遠處或者大地的電勢為零，12.斷路時，與用電器串聯(lián)的電流表示數(shù)為零。13.用電器短路時，與其并聯(lián)的電壓表示數(shù)為零。14.閉合電路的一部分導體平行于磁感線運動時，感生電流為零。15.磁通量不發(fā)生變化時，感生電流為零。16.垂直于磁感線方向射入勻強磁場的帶電粒子，洛倫茲力對其做功為零。17.光線沿著法線方向射入平面鏡，其入射角和反射角都為零。18.光線沿著法線方向從一種介質射入另一種介質，其入射角和折射角都為零。19.一個標準大氣壓下，冰水混合物的溫度為零度。20.一個靜止的物體，若炸裂成幾個小物體，這幾個小物體的動量之和為零。利用比值定義法定義物理量所謂比值定義法，就是用兩個基本的物理量的“比”來定義一個新的物理量的方法。一般地，比值法定義的基本特點是被定義的物理量往往是反映物質的最本質的屬性，它不隨定義所用的物理量的大小取舍而改變，如確定的電場中的某一點的場強就不隨q、F而變。兩類比值法及特點：一類是用比值法定義物質或物體屬性特征的物理量如：電場強度E、磁感應強度B、電容C、電阻R等。它們的共同特征是；屬性由本身所決定。定義時，需要選擇一個能反映某種性質的檢驗實體來研究。比如：定義電場強度E，需要選擇檢驗電荷q，觀測其檢驗電荷在場中的電場力F，采用比值F/q就可以定義。另一類是對一些描述物體運動狀態(tài)特征的物理量的定義，如：速度v、加速度a、角速度ω等。這些物理量是通過簡單的運動引入的，比如勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動。這些物理量定義的共同特征是：相等時間內(nèi)，某物理量的變化量相等，用變化量與所用的時間之比就可以表示變化快慢的特征。高中常見的比值定義物理量：力學：速度v=Δx/△t；加速度a=△v/△t；線速度v=△s/△t；角速度ω=△θ/△t；勁度系數(shù)k=F/x；動摩擦因數(shù)μ=f/FN電場：電場強度E=F/q；電勢φ=Ep/q；電容C=Q/U；電勢差U=W/q；電路：電流I=q/t；電阻R=U/I；電動勢E=W/q磁場：B=F/IL；B=F/qv；B=Φ/S電磁感應：感應電動勢E=n(△Φ)/△t光學：折射率n=sini/sinr題中應用：（2021·重慶市江津中學校高二期中）在如圖所示的電路中，當閉合開關S后，若將滑動變阻器的滑片P向下調(diào)節(jié)，不考慮燈泡電阻的變化，電流表和電壓表均為理想電表，電流表、電壓表示數(shù)變化量的大小分別為，則下列說法正確的是（）A．電路再次穩(wěn)定時，電源效率增大B．變小C．燈L1變亮，電壓表的示數(shù)減小，電源輸出功率減小D．燈L2變暗，電流表的示數(shù)增大，電容器極板的帶電量減少【答案】D【詳解】A．由題可知，滑片P向下調(diào)節(jié)，滑動變阻器的阻值R減小，即電路中的總電阻R總減小，由部分電路歐姆定律可得，電路中的總電流I總增大，電路內(nèi)壓U內(nèi)增大，路端電壓U外減小，由電源的效率得即電源效率減小，故A錯誤；

B．根據(jù)全電路的歐姆定律可知因不考慮燈泡電阻的變化，則滑片P向下調(diào)節(jié)時，不變，故B錯誤；CD．燈L1的電流增大，亮度變大，L1的電壓U1增大，又路端電壓U外減小，所以燈L2和電容器兩端的電壓U2都減小，所以燈L2變暗，L2的電流I2也減小，又總電流增大，所以電流表的示數(shù)增大。對于電容器來說，兩端電壓U2減小，由Q=CU可得，電容器極板的帶電量減小，由于無法判斷外電阻與電源內(nèi)阻的關系，則無法判斷電源的輸出功率變化，故C錯誤，D正確；故選D。乘積定義的物理量乘積定義法，就是用兩個或兩個以上的已知物理量來定義一個新的物理量的方法。如力矩就是用乘法來定義的物理量：力與力的作用線到轉軸的距離的乘積叫做力矩，即；又如沖量也是用乘法來定義的物理量：力與力作用的時間的乘積叫做沖量，即；象這樣的物理量還有很多，如動量、功(s為力的方向上的位移)、動能、重力勢能、磁通量(B和S垂直)等等。用乘法定義的物理量，其定義式既揭示了該物理量的物理意義，如沖量描述了力對時間的積累效果，功描述了力對空間的積累效果，同時也揭示了該物理量的大小取決了什么因素，如力的沖量的大小取決于力的大小和力作用的時間，功的大小取決于力的大小和物體在該力的作用下所發(fā)生的位移，動量的大小取決于物體的質量和物體運動的速度，力矩的大小取決于力和轉軸到力的作用線的距離等等，由此可以看出，用乘法定義的物理量的定義式同時也是它的決定式。中學物理中常見成績定義式：力學：功W=Fscosθ重力勢能Ep=mgh動能Ek=1/2mv2動量P=mv沖量I=Ft磁場：磁通量Φ=B·S電路：焦耳熱Q=I2Rt定義式與決定式物理量的定義，則是物理概念的最基本、最概括、最實質的內(nèi)容，也是物理學公式的基柱，中學物理中有許許多多的物理量，探究它們定義中的一些共性，對于同學們理解、掌握這些物理概念和物理量會起到事半功倍的效果。根據(jù)筆者多年的教學體會，發(fā)現(xiàn)中學物理中的物理量的定義方式主要有兩種，一種是比值定義法（即除法），還有一種是乘積定義法（即乘法）。決定式，就是用來揭示物理量的大小取決于什么因素的數(shù)學表達式，如揭示了加速度的大小與物體所受的合外力成正比，與物體的質量成反比。下面對中學物理中一些用比值來定義的物理量的定義式和決定式做一對比：物理量定義式?jīng)Q定式壓強P（液體壓強的決定式