揚(yáng)州技師學(xué)院素質(zhì)教育

“樹型”思想道德素質(zhì)教育體系匯報(bào)一樹型體系研究的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因二樹型體系框架的基本內(nèi)容三樹型體系創(chuàng)立的實(shí)踐探索四樹型體系應(yīng)用的初步成效“樹型”思想道德素質(zhì)教育體系國家號(hào)召學(xué)校建設(shè)企業(yè)需要學(xué)生狀況新型技能人才實(shí)現(xiàn)一、樹型體系研究的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！本V要還指出，“切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。”國家號(hào)召在對(duì)揚(yáng)州周邊近百家企業(yè)實(shí)地走訪調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)90%的企業(yè)在招聘時(shí)，除了要求員工擁有過硬的專業(yè)技能外，更看重他們是否具備良好職業(yè)道德和較高綜合素質(zhì)，并將吃苦耐勞、責(zé)任感、敬業(yè)精神作為聘用員工的首要條件和辭退員工的重要依據(jù)。企業(yè)需要學(xué)校建設(shè)引入德國“雙元制”并“本土化”改進(jìn)實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)注重實(shí)際技能訓(xùn)練技能影響“德”的因素較為復(fù)雜衡量“德”的標(biāo)準(zhǔn)不好量化，阻礙德育工作創(chuàng)新和提高“重技輕德”的傳統(tǒng)觀念影響教師感到教學(xué)資源匱、乏力不從心德育以江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院為例校訓(xùn)理念：德技雙馨、理智篤行、辦學(xué)方針：校企合作、開放辦學(xué)當(dāng)前，學(xué)生中有相當(dāng)一部分是中、高考的落榜生，他們大都來自廣大勞動(dòng)人民家庭，有的還是有問題的家庭，他們不僅或多或少有厭學(xué)情緒，還對(duì)“灌輸式”的思想道德教育不大愿意接受，對(duì)學(xué)校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)語文知識(shí)不感興趣，對(duì)政治理論不甚理解，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)更不愿思考。學(xué)生狀況二、樹型體系框架的基本內(nèi)容職業(yè)能力社會(huì)能力個(gè)性能力專業(yè)能力方法能力關(guān)鍵能力個(gè)性能力專業(yè)能力社會(huì)能力方法能力核心關(guān)鍵能力道德認(rèn)識(shí)(知)中國傳統(tǒng)文化現(xiàn)代企業(yè)文化道德情感（情）心理健康調(diào)適為人處事道理道德意志（意）社會(huì)主義核心價(jià)值觀道德行為（行）職業(yè)行為素養(yǎng)道德情感道德認(rèn)識(shí)道德行為道德意志從教育心理學(xué)角度說，品德教育應(yīng)遵循四分結(jié)構(gòu)“‘樹型’思想道德素質(zhì)教育體系”示意圖樹

根

——中國傳統(tǒng)文化樹

干

——社會(huì)主義核心價(jià)值觀樹

枝

——現(xiàn)代企業(yè)文化樹葉——為人處事道理葉

莖

——心理健康調(diào)適果實(shí)——職業(yè)行為素養(yǎng)“‘樹型’思想道德素質(zhì)教育體系”示意圖強(qiáng)化“知”的教育和訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生深深扎根于中國傳統(tǒng)文化之中，吸收并傳承傳統(tǒng)文化的精髓，幫助他們加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，提升思想道德境界，實(shí)現(xiàn)真、善、美的統(tǒng)一樹

根

——中國傳統(tǒng)文化“‘樹型’思想道德素質(zhì)教育體系”示意圖強(qiáng)化“意”的教育和訓(xùn)練。傳送養(yǎng)分的同時(shí)還支撐著整棵樹的成長，旨在以弘揚(yáng)愛國主義為核心的民族精神、堅(jiān)持社會(huì)主義榮辱觀為核心，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀

樹干

——社會(huì)主義核心價(jià)值觀“‘樹型’思想道德素質(zhì)教育體系”示意圖強(qiáng)化“知”的教育和訓(xùn)練。既傳承傳統(tǒng)文化精髓，從中汲取養(yǎng)分，又有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的支撐，不同的枝干也還代表著不同的企業(yè)，從企業(yè)共性文化的角度豐富著德育內(nèi)容，并通過融合校園文化與現(xiàn)代企業(yè)文化，使學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)、接受、內(nèi)化現(xiàn)代企業(yè)文化，增強(qiáng)企業(yè)認(rèn)同感樹

枝

——現(xiàn)代企業(yè)文化“‘樹型’思想道德素質(zhì)教育體系”示意圖強(qiáng)化“情”的教育和訓(xùn)練。以顯性教育的方式，歸納總結(jié)出做人做事的準(zhǔn)則，既幫助學(xué)生解決人際交往中遇到的矛盾和困惑，又激勵(lì)學(xué)生“做好人，做成事”樹葉——為人處事道理“‘樹型’思想道德素質(zhì)教育體系”示意圖強(qiáng)化“情”的教育和訓(xùn)練。樹葉里隱而不露的部分，屬于學(xué)生的內(nèi)在需要，要在教育和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體良好心理素質(zhì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)適，并能適時(shí)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)樹

莖

——心理健康調(diào)適“‘樹型’思想道德素質(zhì)教育體系”示意圖強(qiáng)化“行”的教育和訓(xùn)練。不僅是樹的豐碩果實(shí)，也是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的果實(shí)，更是用人單位衡量學(xué)校思想道德素質(zhì)教育效果的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)可的關(guān)鍵目標(biāo)樹果——職業(yè)行為素養(yǎng)三、樹型體系創(chuàng)立的實(shí)踐探索目前，“樹型”體系已形成具有淺顯易懂、圖文并茂、生動(dòng)有趣、實(shí)訓(xùn)內(nèi)化的近100萬字校本學(xué)材、教材成果。適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)“德技雙馨”技能人才的迫切需求,創(chuàng)新了多項(xiàng)獨(dú)具特色的校企雙制德育新經(jīng)驗(yàn)。

揚(yáng)州市專家點(diǎn)評(píng)江蘇省專家點(diǎn)評(píng)江蘇省技工院校德育中心教研交流全國技工院校教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)校本教材專家點(diǎn)評(píng)校企合作教學(xué)模式大力實(shí)施課改，通過互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)模式，側(cè)重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力、潛質(zhì)能力等方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。校本教材樹型課改課堂校企合作領(lǐng)導(dǎo)專家點(diǎn)評(píng)教學(xué)目標(biāo)突破教學(xué)組織進(jìn)步教學(xué)方法轉(zhuǎn)變四、樹型體系應(yīng)用的初步成效教學(xué)評(píng)價(jià)革新教學(xué)方式演化突破實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)單一型人才教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的突破?！皹湫汀闭n堂打破了過去基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程培養(yǎng)單一型人才教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)職技生群體的特點(diǎn)，分析德育課堂教學(xué)中的問題和需要，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)“樹型”六部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，確定培育“德技雙馨”高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)，合理組織和安排教學(xué)資源和教學(xué)要素，幫助學(xué)生重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)層面，提升職業(yè)能力，形成關(guān)鍵核心能力。

轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了從傳授式教學(xué)方法到啟發(fā)式教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?！皹湫汀闭n堂采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，通過舉實(shí)例、述典型、出問題、共討論、做點(diǎn)評(píng)、得結(jié)論等教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)上積極思考，共同探討交流，最終獲得新認(rèn)知，達(dá)到有啟而發(fā)的教學(xué)目的。同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、情境激勵(lì)法、活動(dòng)教學(xué)法等10余種教學(xué)方法的不斷變換、交替使用，更為“樹型”課堂帶來了活力與生機(jī)。進(jìn)步實(shí)現(xiàn)了從封閉教學(xué)組織到開放教學(xué)組織的進(jìn)步?！皹湫汀闭n堂依據(jù)講授內(nèi)容，配備學(xué)生使用的多功能活動(dòng)黑板等設(shè)備，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)；在教室的空間布局上，采用“U”型桌椅擺放等空間模式，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在開放寬松的課堂氛圍中進(jìn)行情感交流、思想溝通；在師生互動(dòng)部分，把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中闡述自己的看法；同時(shí)讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)，把車間當(dāng)課堂，通過三次工學(xué)交替，依次達(dá)到勵(lì)志鍛煉，文化適應(yīng)，定崗實(shí)訓(xùn)的開放教學(xué)目的。

革新

實(shí)現(xiàn)了從個(gè)體教學(xué)評(píng)價(jià)模式到集體教學(xué)評(píng)價(jià)模式革新?！皹湫汀闭n堂采把個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)結(jié)合起來，既有個(gè)人發(fā)言計(jì)分積分，又有小組發(fā)言計(jì)分積分，個(gè)人、小組間展開學(xué)習(xí)競賽，培養(yǎng)合作意識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，從而在互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促中有所收獲。課后的問卷調(diào)查既有共性問題的調(diào)查，又有結(jié)合本課堂內(nèi)容的調(diào)查。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，不同以往的作業(yè)布置和評(píng)教，是集體教學(xué)評(píng)價(jià)與個(gè)體教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合的有益探索。演化實(shí)現(xiàn)了從理論教學(xué)課堂到實(shí)踐教學(xué)課堂的演化?！皹湫汀苯逃Ｊ綄?shí)訓(xùn)教學(xué)、理實(shí)一體化教育的方法應(yīng)用到德育理論教學(xué)之中，課堂情景表演、課外開放追蹤、工學(xué)交替適應(yīng)、現(xiàn)場(chǎng)模擬員工訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)方式、方法的探索，打上了“實(shí)訓(xùn)內(nèi)化”的烙印。從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善人生價(jià)值觀，練達(dá)各類為人處事等德育技能；讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中真實(shí)感受到學(xué)習(xí)德育知識(shí)是精神陶冶、審美享受，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)道德、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力同步提高。通過樹型體系