基于KWL策略的PEP小學英語story time板塊有效教學嘗試

基于KWL策略的PEP小學英語storytime板塊有效教學嘗試基于KWL策略的PEP小學英語storytime板塊有效教學嘗試摘要：KWL策略是一種有效的教學方法，可以幫助學生在學習過程中了解和激發(fā)他們的興趣，并提高他們的學習效果。本文旨在研究在小學英語教學中，采用KWL策略來教授PEP（人教版小學英語）storytime板塊的有效性。通過實證研究，本文發(fā)現(xiàn)KWL策略能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的參與度、思辨能力和自主學習能力的提高。因此，教師應該積極運用KWL策略來教授小學英語課程。關鍵詞：KWL策略；PEP小學英語；storytime板塊；有效教學嘗試引言：教育理論和實踐中廣泛運用了各種各樣的教學策略，以提高學生的學習效果。KWL策略是一種對學生進行個人和活動性思考的策略，被廣泛用于促進學生的積極參與和深入學習。PEP小學英語是人教版小學英語教材，storytime板塊是教材中重要的教學內(nèi)容之一。本文旨在研究在小學英語教學中，運用KWL策略來教授PEPstorytime板塊的有效性，并提供相關教學嘗試措施。一、KWL策略的理論基礎KWL策略是由奧斯鉑德于1986年提出的，他認為學生在學習新知識之前，應先了解自己已經(jīng)具備的知識和理解。KWL分別代表學生所知道（K）、想要知道（W）和學到了（L）的內(nèi)容。KWL策略可以激發(fā)學生的學習興趣，增加在學習過程中的自主性和思辨性的參與。因此，它被廣泛應用于各個學科的教學。二、PEP小學英語storytime板塊的特點PEP小學英語是人教版小學英語學科的一種課程，針對小學生的年齡和英語水平設計。其中的storytime板塊是教材中的關鍵內(nèi)容，通過故事的講述和課堂活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，并幫助他們提高聽、說、讀、寫的能力。教師可以通過該板塊來教授英語語言知識和文化。三、KWL策略在PEP小學英語storytime板塊的有效教學嘗試1.K階段：引導學生了解自己已經(jīng)具備的英語知識和文化背景，通過提問和討論的方式激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，教師可以通過提問讓學生分享自己喜歡的故事、已經(jīng)了解的英語單詞和短語，以及他們對英語故事的期望和疑惑。2.W階段：激發(fā)學生的好奇心和求知欲，通過提問和思考激發(fā)學生的問題意識和思辨能力。例如，教師可以和學生一起制定問題清單，讓學生思考并提出關于故事情節(jié)、人物性格、文化背景等方面的問題。3.L階段：在教授故事內(nèi)容的同時，教師還要及時總結學生的問題，鼓勵學生自主學習和獨立思考。例如，教師可以通過提問和小組合作的方式引導學生總結故事中的重要信息和英語單詞，同時提供引導性問題，幫助學生深入思考和分析。四、通過實證研究驗證KWL策略在PEP小學英語storytime板塊的有效性為了驗證KWL策略在教授PEP小學英語storytime板塊的有效性，我們進行了一項實證研究。在實驗組中，教師運用KWL策略來教授storytime板塊，而在對照組中采用傳統(tǒng)的教學方法。通過評估學生的學習成績和參與度，我們發(fā)現(xiàn)實驗組的學生不僅在英語知識和技能方面表現(xiàn)出更大的進步，也表現(xiàn)出更高的學習興趣和積極性。結論：KWL策略是一種有效的小學英語教學方法，特別適用于教授PEP小學英語storytime板塊。通過激發(fā)學生的學習興趣、參與度、思辨能力和自主學習能力，KWL策略可以幫助學生更好地理解和運用英語知識，提高英語學習的效果。因此，教師應該積極使用KWL策略來教授小學英語課程，特別是storytime板塊。參考文獻：1.奧斯鉑德（1986）。K-W-L:Ateachingmodelthatdevelopsactivere