小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過他們自己切身的感覺，常常會產(chǎn)生一些意想不到的見解。作為一名數(shù)學(xué)老師，首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀，積極自覺的促進(jìn)自己的觀念改變，以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的機(jī)械反映論的數(shù)學(xué)觀向動態(tài)的，自覺的認(rèn)識向自覺認(rèn)正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。一、數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。在一定意義上，體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生在體驗(yàn)過程中理解知識，發(fā)展能力，建構(gòu)意義，生成情感的教學(xué)價值觀，教學(xué)方法和教學(xué)策略與方法。換而言之，體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上是“為了體驗(yàn)，在體驗(yàn)中，通過體驗(yàn)”的教學(xué)。二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)中存在的問題新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)課程”，因此，“體驗(yàn)”自然也就成為新的學(xué)習(xí)方式的一個重要特征。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識的容器，而不是具有鮮活個性的人，教師只注重知識的“灌輸”而忽視學(xué)生對知識的主動獲取，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、主動探究的能力。教師過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，習(xí)慣于傳授現(xiàn)成的結(jié)論而不是向?qū)W生暴露解題思路、解題方法，學(xué)生體驗(yàn)不到知識的形成、發(fā)展過程，從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到枯燥無味缺乏興趣。另外，學(xué)生自學(xué)能力不夠，缺少主動提出問題、主動探究問題和綜合運(yùn)用知識能力。學(xué)生主動參與意識不強(qiáng)烈，往往造成教師唱獨(dú)角戲，課堂氣氛不夠活躍，沒有吸引力，較枯燥呆板。三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)情境策略的體會與思考（一）創(chuàng)設(shè)活動體驗(yàn)情境。新的數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題體驗(yàn)情境。在教學(xué)中教師用簡單淺顯的提問將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象。學(xué)生不知道為什么要提這個問題及問題的重要性，缺少探究的方向和動力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的探究熱情。只有在適宜的情景中，才能體驗(yàn)到問題的必要性，主動地投入到探究之中。如教學(xué)“厘米的認(rèn)識”一課時，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個感性的探索情境：讓學(xué)生用牙簽、火柴、硬紙條等量一量數(shù)學(xué)書的一條邊。經(jīng)過實(shí)踐操作，學(xué)生在測量數(shù)學(xué)書同一條邊長時，有的學(xué)生量出是5根