大班閱讀區(qū)管理發(fā)展幼兒閱讀能力的實踐研究課題研究方案

《大班閱讀區(qū)管理發(fā)展幼兒閱讀能力的實踐研究》課題研究方案2018—2019學(xué)年度第一學(xué)期胡秋月一、研究背景：閱讀是人類文明社會特有的一項重要活動，也是人類終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基本途徑和重要工具，而閱讀的能力是人類終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本條件和必備能力。研究發(fā)現(xiàn)，3-8歲是兒童的閱讀能力獲得的關(guān)鍵期，幼兒的早期閱讀能力、語言發(fā)展?fàn)顩r對其未來的學(xué)業(yè)成就，都有很高的相關(guān)性。美國哈佛大學(xué)對3—19歲兒童語言和閱讀能力進(jìn)行了追蹤研究也顯示：兒童早期語言、閱讀能力和閱讀條件與其未來閱讀能力和學(xué)業(yè)成就都有很高相關(guān)性。兒童早期口語詞匯豐富性和復(fù)雜程度，以及其早期閱讀動機、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀方法等，都可預(yù)示其未來閱讀能力。[1]北京師范大學(xué)伍新春教授在《中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告》中的數(shù)據(jù)顯示：西方發(fā)達(dá)國家的兒童最早開始閱讀的時間在出生后6-9個月，中國兒童開始閱讀時間普遍在2-3歲，到8歲才進(jìn)入獨立閱讀階段；而美國兒童4歲后就能獨立自主的大量閱讀讀物。[2]區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內(nèi)部動機支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”。自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。為幼兒創(chuàng)建活動區(qū)域，可以滿足幼兒活動和游戲的需要，更好的促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康的成長，實現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。閱讀區(qū)是幼兒園活動區(qū)中必有的基本區(qū)域之一。在幼兒園活動室的一角，我們總會看到這樣的場景：圖書架上陳列著若干圖文并茂的幼兒讀物、識字卡片、指偶或木偶等等。這樣的布置通常會維持相當(dāng)長的時間，而教師很快會發(fā)現(xiàn)，幼兒到閱讀區(qū)去的次數(shù)越來越少，直至有一天，無奈地看到這個漂亮的角落變得冷冷清清而沒有幼兒光顧了。閱讀區(qū)到底應(yīng)該怎樣來設(shè)置，投放相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，如何讓幼兒對閱讀活動感興趣，如何讓閱讀區(qū)的活動能夠與外面的游戲相結(jié)合，“活”起來，是值得我們探討的一個重要問題。二、問題的提出：多年來，隨著對幼兒語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)研究的不斷深入，國內(nèi)外已將幼兒語言作為一種終身技能來培養(yǎng)，提出要開發(fā)幼兒閱讀智力潛能，幼兒園要加強早期閱讀能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也認(rèn)為，注重大班幼兒閱讀能力的提升，對幼兒學(xué)習(xí)能力的提高、智力的開發(fā)以及終身的發(fā)展有著十分重要的作用。因此，加強對大班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是幼兒教育工作的重要內(nèi)容，也是我們幼教工作者在新時代的研究課題。?我們知道幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，抓好這個時期幼兒閱讀能力的提升，對提高幼兒口語表達(dá)能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言有著重要的作用。為了提升大班幼兒閱讀能力，探討研究有效的教學(xué)方法，特提出本課題的研究。三、概念界定：(1)閱讀區(qū):是為幼兒閱讀活動的開展提供的專門場所，通過提供良好的閱讀環(huán)境，和閱讀材料，促進(jìn)幼兒言語能力、閱讀技能及認(rèn)知水平的發(fā)展。(2)閱讀能力：是指大班幼兒自己決定閱讀的篇目，主動運用視覺、聽覺、口語等手段來理解圖像、文字等多種符號的所有活動的能力。四、研究目標(biāo)：1.了解大班幼兒閱讀的水平、需求與潛能，梳理有效、多元的閱讀活動形式與內(nèi)容。2.在幼兒自主參與閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與管理的基礎(chǔ)上，逐步提升幼兒的閱讀能力。3.分析大班幼兒閱讀的特點，形成系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)策略。五、研究內(nèi)容：1.大班幼兒閱讀區(qū)活動中閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查。運用《大班幼兒閱讀區(qū)觀察記錄表》對班級幼兒進(jìn)行為期一個月的預(yù)觀察。針對班級整體閱讀情況，幼兒在閱讀中易出現(xiàn)的問題，閱讀區(qū)種類、投放數(shù)量、材料被選取情況以及閱讀時間的安排等問題與班級教師進(jìn)行討論。同時根據(jù)預(yù)觀察的結(jié)果，了解本班幼兒在閱讀區(qū)游戲的基本情況。此外，對特定家長群體發(fā)放問卷，輔助了解家庭親子閱讀的基本情況，以增強本研究信度。

2.大班幼兒在閱讀區(qū)活動中閱讀行為的特征表現(xiàn)分析。大班幼兒自主閱讀過程中的基本閱讀行為、言語伴隨行為及對材料的理解行為的特征。3.大班閱讀區(qū)管理對幼兒閱讀能力發(fā)展的影響分析。（1）教師的指導(dǎo)策略提升幼兒閱讀能力的分析；（2）閱讀區(qū)管理（包括活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀材料的種類、投放數(shù)量、同伴互動和師幼互動）提升幼兒閱讀能力的分析。六、研究方法：1.調(diào)查法：根據(jù)本課題研究的需要，了解幼兒閱讀實施現(xiàn)狀。2.個案研究法：對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的某一典型問題進(jìn)行針對性觀察、分析、研究。3.觀察法：采用白描和軼事記錄的方法將具有特殊代表性的兒童或行為進(jìn)行大量如實記錄，并將材料進(jìn)行歸納整理，幫助大班閱讀區(qū)管理對幼兒閱讀能力發(fā)展的影響做質(zhì)的分析。4.經(jīng)驗總結(jié)法：教師總結(jié)教學(xué)活動中的成功經(jīng)驗，采取多種方式進(jìn)行評價，并應(yīng)用于實驗活動中。5.文獻(xiàn)法：廣泛查閱有關(guān)幼兒早期閱讀方面的著作，以及幼教專家所著的有關(guān)幼兒心理學(xué)，教育學(xué)的書籍，為課題研究提供充分的理論依據(jù)。

研究過程：1.準(zhǔn)備階段（2018年9月）本階段的主要任務(wù)是進(jìn)行研究方案的設(shè)計、針對研究課題收集相關(guān)資料、數(shù)據(jù)，落實研究任務(wù)。2.實施階段（2018年10月——2019年1月）本研究將觀察法作為主要研究方法。為了了解幼兒在閱讀過程中對所閱讀內(nèi)容的掌握情況，研究者對觀察對象采用指定閱讀內(nèi)容，設(shè)置與指定閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題請幼兒回答，來了解幼兒對所讀內(nèi)容的掌握能力，進(jìn)一步對幼兒閱讀的能力進(jìn)行分析。3.總結(jié)階段（2019年2月）總結(jié)，提煉。寫出課題結(jié)題報告，并整理課題相關(guān)資料。在課題研究實施初期，研究制定了一套問卷調(diào)查。八、可行性分析：大班幼兒經(jīng)過兩年的閱讀培養(yǎng)，閱讀能力逐漸顯示出了差異。每位幼兒閱讀理解的方式也因人而異，各不一樣。有的幼兒能夠?qū)Ｗ⒆x完一本喜歡的書，并大致理解；有的幼兒還是“走馬觀花”式的逐頁翻看……針對以上特點，研究者希望通過讓幼兒參與