中國中小學(xué)生核心素養(yǎng)課題總結(jié)

中國中小學(xué)生核心素養(yǎng)課題總結(jié)報告提綱一研究背景與意義二研究的總體設(shè)計方案三核心素養(yǎng)遴選的支撐性研究四學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)回歸原點的反思與追問：我們到底需要培養(yǎng)怎樣的人？如何培養(yǎng)？

1.貫徹十八大精神、落實立德樹人工程的迫切需要十八大：“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！笔藢萌腥珪骸叭尕瀼攸h的教育方針，堅持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》:“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。研究背景與意義1.貫徹十八大精神、落實立德樹人工程的迫切需要2.國際教育發(fā)展和變革的趨勢國力競爭：表層生產(chǎn)力水平競爭轉(zhuǎn)化為深層人才為中心的競爭。核心素養(yǎng)解決兩大問題：個人自我發(fā)展，社會健康發(fā)展。國際趨勢：世界各國紛紛將核心素養(yǎng)放在教育改革的首位。研究背景與意義1.貫徹十八大精神、落實立德樹人工程的迫切需要2.國際教育發(fā)展和變革的趨勢3.全面實施素質(zhì)教育、深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要教育改革效果不理想：適應(yīng)社會能力不強(qiáng)、負(fù)面情緒較多、實踐和創(chuàng)新能力不足等素養(yǎng)發(fā)展不全面的問題課程體系需要重視頂層設(shè)計，加強(qiáng)不同學(xué)段的課程目標(biāo)之間的垂直銜接，加強(qiáng)不同學(xué)科的課程目標(biāo)之間的橫向整合。研究背景與意義意義重大，專業(yè)性強(qiáng)

對這一重大教育問題的回答和解決，必須基于對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，必須依靠科學(xué)的思考和方法。

2013年4月接受委托，組織國內(nèi)多所高校近百名研究人員，歷時三年時間集中攻關(guān)報告提綱一研究背景與意義二研究的總體設(shè)計三核心素養(yǎng)遴選的支撐性研究四學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)大家應(yīng)該也有點累了，稍作休息大家有疑問的，可以詢問和交流9（一）核心素養(yǎng)的基本定位核心素養(yǎng)(KeyCompetencies)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性基本特點核心素養(yǎng)在教育改革中的主要功能（二）研究目標(biāo)與原則科學(xué)性時代性民族性面向未來立足現(xiàn)實文化傳承（三）研究思路與方法基于核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)文化分析學(xué)生核心素養(yǎng)的實證研究基于核心素養(yǎng)的課標(biāo)分析學(xué)生核心素養(yǎng)的國際比較研究學(xué)生核心素養(yǎng)的政策研究學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究北京、濟(jì)南、廣州、連云港等多次會議（三）研究思路與方法基礎(chǔ)研究實證研究專家研討意見征詢形成框架核心素養(yǎng)的理論研究學(xué)生核心素養(yǎng)的國際比較（四）研究過程與工作概況

開展項目研究的頂層設(shè)計，細(xì)化研究方案。

實施子課題研究，形成子課題研究報告，共完成六個子課題研究報告。

召開50余次總項目及子課題研討會，整合研究成果；進(jìn)行多輪意見征詢，征詢130余人次的學(xué)科專家、課標(biāo)組專家、課程教材專家、教育學(xué)、心理學(xué)專家的意見，修改完善總框架。

委托教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會、國家教育咨詢委員等進(jìn)行審讀與評議。并呈請教育部征求全國32個省市教育行政部門、中國教育學(xué)會的各省市教育學(xué)會和相關(guān)分支機(jī)構(gòu)，以及一線教育實踐專家的意見。報告提綱一研究背景與意義二研究的總體設(shè)計三核心素養(yǎng)遴選的支撐性研究四學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的整體框架基于核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)文化分析學(xué)生核心素養(yǎng)的實證研究基于核心素養(yǎng)的課標(biāo)分析學(xué)生核心素養(yǎng)的國際比較研究學(xué)生核心素養(yǎng)的政策研究學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究1957年最高國務(wù)會議讓受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1978年《中華人民共和國憲法》教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體育幾個方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1995年《教育法》培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。2006年《義務(wù)教育法》使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。2007年《未成年人保護(hù)法法》注重培養(yǎng)未成年學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進(jìn)未成年學(xué)生全面發(fā)展。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程……2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》堅持德育為先；堅持能力為重；堅持全面發(fā)展。1.學(xué)生核心素養(yǎng)的教育政策研究2012年《黨的十八大報告》把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，并倡導(dǎo)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀。2013年十八屆三中全會堅持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育，完善中華傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。注重思想道德教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人圍繞“德、智、體”主線，具體內(nèi)容隨社會發(fā)展而變化體現(xiàn)德育為先、能力為重，強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力等1957年最高國務(wù)會議1978年《中華人民共和國憲法》1995年《教育法》2006年《義務(wù)教育法》2007年《未成年人保護(hù)法》2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》1.學(xué)生核心素養(yǎng)的教育政策研究2012年《黨的十八大報告》2013年十八屆三中全會教學(xué)實踐具體、細(xì)致、教師教學(xué)相關(guān)必須落實國家和社會的期望學(xué)生核心素養(yǎng)2.學(xué)生核心素養(yǎng)的國際比較研究研究目的比較分析各國際組織、國家或地區(qū)建構(gòu)與發(fā)展核心素養(yǎng)的研究背景、研究程序、內(nèi)容體系與實施途徑研究方法收集文獻(xiàn)確定研究主題與對象結(jié)論與建議文獻(xiàn)資料分析2.學(xué)生核心素養(yǎng)的國際比較研究為了提高組織成員國的國家競爭力以應(yīng)對全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，促進(jìn)個體為適應(yīng)全球化社會而獲得自身完滿發(fā)展，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在1997年啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選”（DefinitionandSelectionofCompetencies，簡稱DeSeCo）項目。在OECD啟動核心素養(yǎng)研究之后，組織12個國家（奧地利、德國、美國、法國等）開展核心素養(yǎng)相關(guān)研究，并提交本國報告。隨即帶動國際各國和地區(qū)（日本，中國香港，中國臺灣，新加坡等）有關(guān)“核心素養(yǎng)”的研究熱潮，并推動本國或者本地區(qū)教育改革和測評的發(fā)展。國際意識、國際交流能力、國際競爭力，具備創(chuàng)新精神和實踐能力以及信息素養(yǎng)的21世紀(jì)人才觀。社會全球化信息化以人力資本為根據(jù)，世界各國制定各自教育發(fā)展戰(zhàn)略，核心素養(yǎng)為人力資本的核心評價指標(biāo)。教育人力資本理論以追求教育民主為出發(fā)點，為保障每個人都享有共同基礎(chǔ)教育的權(quán)利，核心素養(yǎng)是基本教育的指標(biāo)。人民主、終身學(xué)習(xí)國際背景2.學(xué)生核心素養(yǎng)的國際比較研究分析比較了經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、聯(lián)合國教科文組織、歐盟、美國、加拿大、英國、法國、芬蘭、匈牙利、澳大利亞、新西蘭、新加坡、日本、中國臺灣地區(qū)、中國香港地區(qū)共15個國際組織、國家或地區(qū)，文獻(xiàn)梳理40余萬字。2.學(xué)生核心素養(yǎng)的國際比較研究

高度重視和強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代關(guān)鍵素養(yǎng)指標(biāo)有：

溝通與交流

團(tuán)隊合作

國際視野信息素養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)造力社會參與與貢獻(xiàn)

自我規(guī)劃與管理

高度重視和強(qiáng)調(diào)的傳統(tǒng)基本素養(yǎng)指標(biāo)有：

語言能力數(shù)學(xué)素養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)問題解決能力

核心素養(yǎng)研究的不同價值取向1.實現(xiàn)成功生活：OECD、臺灣、日本等成功生活終身學(xué)習(xí)2.促進(jìn)終身學(xué)習(xí)：UNESCO、歐盟等個人發(fā)展3.促進(jìn)個人發(fā)展：新加坡等綜合取向4.內(nèi)容、目標(biāo)與途徑相結(jié)合：美國等整體呈現(xiàn)與社會發(fā)展、國家發(fā)展相統(tǒng)一的趨勢2.學(xué)生核心素養(yǎng)的國際比較研究2.學(xué)生核心素養(yǎng)的國際比較研究四種取向雖不盡相同，最終均指向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”均重視自主發(fā)展（自主性）、社會參與及互動（社會性）、文化學(xué)習(xí)（工具性，強(qiáng)調(diào)人類智慧文明成果的掌握與運用、精神生產(chǎn)工具的使用等）三大領(lǐng)域以馬克思主義為指導(dǎo)，對發(fā)達(dá)國家素養(yǎng)的分析：馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》所指出的，“人的類特性恰恰就是自由的、自覺的活動”。培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，首先必須承認(rèn)和確立人作為獨立生命個體的存在性，即自主性。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中還指出，“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。2.學(xué)生核心素養(yǎng)的國際比較研究這一科學(xué)論斷深刻地揭示了“全面發(fā)展的人”的另一內(nèi)涵，即人的社會性。馬克思從對人的本質(zhì)和實踐活動的理解出發(fā)，強(qiáng)調(diào)文化所具有的自覺性和創(chuàng)造性，并將其作為人區(qū)別于動物的特征。這揭示了“全面發(fā)展的人”的又一內(nèi)涵，即人的文化性。因此，基于“全面發(fā)展的人”的內(nèi)涵與本質(zhì)，我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究團(tuán)隊在立足中國國情、借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出從自主發(fā)展、社會參與、文化基礎(chǔ)三個方面凝練中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。2.學(xué)生核心素養(yǎng)的國際比較研究3.基于核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)文化分析研究目的厘清傳統(tǒng)文化中關(guān)于修身成德的思想以及傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)內(nèi)容與要求修身成德教育政策學(xué)校設(shè)置教育內(nèi)容與方法人才選拔、學(xué)規(guī)教育家思想與教育實踐分析文獻(xiàn)選取不同歷史時期關(guān)于中國傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)教育的文獻(xiàn)提取基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心素養(yǎng)指標(biāo)研究方法兩漢時期經(jīng)學(xué)思潮

董仲舒：天人感應(yīng)，性三品以孝為核心的漢代經(jīng)學(xué)魏晉時期

玄學(xué)思想魏晉風(fēng)度隋唐時期

佛學(xué)與中國文化儒學(xué)：韓愈李翱宋明理學(xué)周敦頤張載程顥、程頤朱熹理學(xué)陸九淵王陽明清代樸學(xué)

戴震夏商西周春秋戰(zhàn)國秦漢時期

教育制度學(xué)校設(shè)置教育內(nèi)容人才選拔魏晉南北朝學(xué)校設(shè)置教育目標(biāo)教育內(nèi)容隋唐時期宋代教育

教育政策學(xué)校設(shè)置教育內(nèi)容人才選拔明代教育

教育政策學(xué)校設(shè)置教育內(nèi)容人才選拔學(xué)規(guī)清代

教育政策學(xué)校設(shè)置教育內(nèi)容與方法人才選拔學(xué)規(guī)教育家:孔子朱熹王守仁黃宗羲王夫之顏元張之洞3.基于核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)文化分析先秦諸子百家思想先秦儒家（孔子、孔子后學(xué)、孟子、荀子）返璞歸真的道家思想（老子、莊子）家國情懷孝親愛國民族情懷鄉(xiāng)土情感社會關(guān)懷仁民愛物心懷天下奉獻(xiàn)社會人格修養(yǎng)誠信自律崇德弘毅禮敬謙和

文化修養(yǎng)人文歷史知識求學(xué)治學(xué)方法文字表達(dá)能力追求科技發(fā)明研究目的分析義務(wù)教育和普通高中教育階段的課標(biāo)中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求第一步：將每個學(xué)科課標(biāo)以句子為單位進(jìn)行劃分，然后進(jìn)行核心素養(yǎng)編碼第二步：按不同核心素養(yǎng)以及不同學(xué)科對編碼結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析第三步：對統(tǒng)計分析的結(jié)果進(jìn)行歸納和解讀研究方法內(nèi)容分析與語義分析：義務(wù)教育階段19門課標(biāo)高中教育階段16門課標(biāo)4.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課標(biāo)分析4.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課標(biāo)分析核心素養(yǎng)的學(xué)科分布廣度核心素養(yǎng)在課標(biāo)中提及頻率現(xiàn)狀問題對素養(yǎng)缺乏明確界定、系統(tǒng)闡述對跨學(xué)科素養(yǎng)相對忽視1.研究目的與方法焦點小組訪談專家個別訪談問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與整理5.核心素養(yǎng)的實證調(diào)查研究研究目的：了解不同社會群體對我國學(xué)生核心素養(yǎng)的意見和看法。研究方法：調(diào)查參與人員與訪談開展情況個別訪談進(jìn)行了33次個別訪談，其中包括著名企業(yè)家、自然科學(xué)領(lǐng)域院士等。問卷調(diào)查問卷調(diào)查共調(diào)查專家566人。焦點小組訪談開展了48場不同領(lǐng)域?qū)＜倚〗M訪談會，共涉及575位專家。對訪談內(nèi)容進(jìn)行文本轉(zhuǎn)錄，形成了約351萬字的文本材料，基于訪談文本進(jìn)行編碼分析，編碼體系包含健康與安全、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)與發(fā)展、與人交往、公民意識共五個大項。各地區(qū)訪談結(jié)果的一致性各地區(qū)的訪談結(jié)果具有高度的一致性訪談總體研究結(jié)果公民意識與人交往學(xué)習(xí)與發(fā)展知識基礎(chǔ)健康與安全各地區(qū)對國外核心素養(yǎng)指標(biāo)的評價結(jié)果具有高度的一致性問卷調(diào)查結(jié)果的一致性問卷調(diào)查的總體研究結(jié)果健康素養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)健康素養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)合作能力批判與創(chuàng)造溝通與交流創(chuàng)新與創(chuàng)造力團(tuán)隊合作問卷調(diào)查結(jié)果：訪談結(jié)果：人際交往與合作基于實證證據(jù)對學(xué)生核心素養(yǎng)框架的建議5.核心素養(yǎng)的實證研究：小結(jié)訪談中被提及頻次在前十的指標(biāo)問卷調(diào)查中認(rèn)可度在前十的指標(biāo)尊重與包容道德品質(zhì)公民意識社會責(zé)任與公民義務(wù)問題解決能力問題解決與實踐自我管理自我管理法律與規(guī)則意識法律與規(guī)則意識報告提綱一研究背景與意義二研究的總體設(shè)計三核心素養(yǎng)遴選的支撐性研究四學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

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