江蘇洋思中學教學模式

江蘇洋思中學教學模式江蘇洋思中學教學模式：先學后教、當堂訓練洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養(yǎng)了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經(jīng)驗后，我們不應人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。

“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

---以上源自博友博文，也聽過我們領導考察歸來后的匯報，下面是我的感受。

中國無論干什么總喜歡“一窩蜂”，所以我對這類報告總是懷著懷疑的態(tài)度去聽取。洋思中學現(xiàn)在出名了，這是事實：洋思中學的教學質量是否如大家傳媒的那樣不得而知。早年知道黃高的教學模式，也是先學后教，學生學得多，學習成績。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優(yōu)秀的學業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好而是學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給予學生恰當?shù)慕虒W幫助，學生學習的策略和方法不對頭。如果在這些方面加以注意，教師就會使每一個學生獲得良好的學業(yè)成績。

基于上述教育理念，布盧姆提出了自己教師的教學理論：1、教師要為掌握而教。2、學生要為掌握而學。3、教學要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。4、把教學評價貫穿于整個教學過程中，對教育教學目標進行分類，為教學評價提供依據(jù)。

蔡校長把洋思經(jīng)驗概括為三句話：（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。這三句話的核心就是人人都能學好，洋思中學的一句口號叫抬起頭來走路，充分體現(xiàn)了人人都能學好的教育教學理念。

（二）結構主義教學理論與洋思

1957年，前蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天，標志著蘇聯(lián)在航天科技方面開始領先于美國。美國通過廣泛的調查后認識到：美國科技所以落后，根本原因是教育的落后。所以強調進行教育改革，提高基礎質量，教給兒童有價值的系統(tǒng)的知識，促使兒童智力的發(fā)展。

洋思人用自己的實踐對布魯納的三個問題作了一個中國化的注解：大預習、中預習、小預習共同構成的三級預習系統(tǒng)不僅回答了教什么的問題，而且回答了學什么的問題，通過教與學掌握系統(tǒng)的學科知識并能靈活運用一直是洋思人所努力追求的；從起始年級抓起，從最后一名抓起，從進校第一天抓起的做法正確地解決了什么時候教的問題；先學后教，當堂作業(yè)，堂堂清、天天清、周周清、月月清。這本身就是教師為指導、學生為主體的發(fā)現(xiàn)教學嘛，而且更進了一步，洋思人不僅引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，而且引導學生解決問題，不許留欠帳，以免影響下一步的學習。當然，如果洋思人能夠進一步引導學生在解決課堂上的問題之后，進一步啟發(fā)出一些問題，讓學生帶到課后去進一步思考會更好，會更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）人本主義教育理論與洋思

人本主義是指以人本主義心理學為代表的一種社會思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學認為人都有一個從低到高的發(fā)展層次，而自我實現(xiàn)是人生最高的、最極的目標。

人本主義思潮的基本觀點有四：

（1）人本主義強調個人的發(fā)展。人本主義認為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運。同樣，在教育中學生也不是被動的。所以，教育要培養(yǎng)學生個人的獨特性和個性，培養(yǎng)學生的主動性、選擇能力。

（2）人本主義重視個人的尊嚴和價值，認為每個人都有充分的發(fā)展自身能力和傾向。人通過創(chuàng)造性勞動能夠使自己達到完善的境界，達到自我實現(xiàn)。所以，人本主義認為教育的目的就是幫助學生達到自我實現(xiàn)。教育要尊重學生的人格，培養(yǎng)學生的人格，教育要以學生為中心，要充分考慮學生的創(chuàng)造能力，以幫助學生達到自我實現(xiàn)。

（3）認為人是認知與情意相統(tǒng)一的整體。學生也是作為一個完整的人而存在。學生的學習是以內部動機為基礎的，所以人本主義主張教學要以人的能力的全域發(fā)展為目的。除了要發(fā)展學生智力以外，還要發(fā)展學生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力的方面，以達到情感與認知的統(tǒng)一。

（4）人本主義的主要代表馬肆洛把教育劃分為外在教育和內在教育。馬斯洛認為，外在教育僅僅注重向學生傳播知識，忽視了學生的內心感受。所以，只有內在教育才能幫助學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助是、學生達到自我實現(xiàn)。

人本主義教育論在洋思的實踐中得到了很好的印證。面向全體，全面發(fā)展，從起始年級抓起，從學習基礎差的學生抓起，反映出洋思對每個學生的發(fā)展都極為重視。

人本主義教育提醒我們，教師要熱愛自己的學生，心中滿懷熱愛才會有尊重和信任。

素質教育首先就是以人為本的教育，是人本主義的教育，“洋思的經(jīng)驗使我們看到了民族振興的希望”，因為洋思踐行的是把人口負擔轉化為人口優(yōu)勢的經(jīng)驗，通過洋思的大門，我們看到，人本主義不是被寫在墻上或舉在手上，而是切切實實地融進每一位師生的實踐中。

（四）教學與發(fā)展理論與洋思

洋思中學提出教學要從差生抓起，從最后一名抓起，最終實現(xiàn)教學質量的水漲船高。從贊科夫教學與發(fā)展理論的角度，我們可以深深地感到，洋思的做法，是一個成功的經(jīng)驗，更有理論的物化，物化的理論。

贊科夫提出，教學要使全體學生包括差生都得到發(fā)展。贊科夫在教學實驗中對差生采用了區(qū)別對待的方法，主要有：（1）減輕學生的思想負擔和精神壓力。（2）克服自卑心理，逐步培養(yǎng)和樹立差生學習的自信心，教師提問時，要考慮差生的水平，用較容易的問題問差生，使他們體驗到準確回答的成功感。（3）利用一切機會，引導差生觀察事物，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學習興趣。（4）輔導差生重在啟發(fā)思維，培養(yǎng)學習能力，指導學習方法，補課與練習不在多，而在于準，抓住差生問題的要害進行指導。（5）引導差生多參加集體活動，加強與其他同學的交往，克服其個人中心主義心態(tài)。通過上述措施，贊科夫的實驗教學在改造差生方面取得了顯著的成果，使全體學生包括差生都得到了比較好的“一般發(fā)展”。（五）從合作教育看洋思合作教育是嶄新的教育教學理論，它把師生關系問題提高到教育教學活動的首要位置，提出了一套新的教育教學方法，在重視人道主義、創(chuàng)造性、個性民主化、學生的主體精神等方面體現(xiàn)了時代精神。合作教育認為，教師要熱愛學生，這是教育活動的首要原則。教師不能從心底里熱愛每一個學生，也就做不到吸引學生學習這一點，即使心血來潮去做一陣子，也做不到底，也不會找出一套行之有效的辦法和取得成績，最后不僅不能從自身去找癥結，反而會埋怨是理論太玄，太脫離實際。洋思在抓差生工作上之所以能堅持下去，能做出成績，最根本的一點在于他們相信“沒有差生，只有差異”，在于他們有著強烈的奉獻精神。正如泰州市教委在《關于進一步深入開展向洋思初中學習的決定》中所說：“洋思初中以三流的辦學條件、三流的師資基礎、三流的生源質量和常規(guī)的課業(yè)負擔取得了一流的教育教學質量。這是不偶然的，是洋思中學教師艱苦奮斗、無私奉獻的必然結晶。---學習洋思，最根本的就是學習洋思艱苦奮斗、無私奉獻的精神?！保┊斕糜柧毷裁矗繌姆独虒W看洋思范例教學首先是通過教學達到“個”的認識，進一步達到“類”的認識，再進一步達到規(guī)律性的認識，最后通過自身體驗，提高對客觀世界德行為自覺性。范例教學不只在德國且在國外有著廣泛的影響，這是因為范例教學自身具有一定的科學性和進步意義。范例教學強調精選材料，減輕學生負擔；強調發(fā)揮學生的主動性和積極性；強調通過傳授基本的典型性的知識發(fā)展學生的聰明才智，這些都是富有時代精神，適應新時代需要的。它非常重視從學生實際出發(fā)，主張盡量與學生的實際生活相聯(lián)系。

范例教學理論對于我們深入認識洋思中學當堂訓練，推動洋思當堂訓練的進一步科學化有著很強的指導意義。從下面洋思中學對當堂訓練的介紹中我們不難感受到范例教學理論和當堂訓練是多么地相得益彰。

“課堂練習時，我們堅持了三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目有一定的代表性，通過練習能使學生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。做到選練的題目適度、適量。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。所謂適量，就是作業(yè)總量以學生經(jīng)過努力在15分鐘內能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習題?！?/p>

以上我們是把范例教學思想和洋思當堂訓練的實踐作了比較。當然，我們不能簡單地把二者等同，洋思在更多的意義上是與范例教學形成了一種不謀而合的一致。

（七）在不中看中用的背后——從教學最優(yōu)化理論看洋思蔡林森認為，教師進行課堂教學，要學一學個體戶，多考慮課堂投入的效果、效益。效益是衡量一堂課好與壞的標準，只有堅持這一條，學生才能從觀眾變?yōu)閷а?，教師才能從演員復為導演，學生的課業(yè)負擔才能減輕，素質教育才能真正地進入課堂這個主陣地。

所謂教學過程最優(yōu)化是指在教學過程中，教師在全面考慮教學規(guī)律和原則，教學任務、內容、方法和形式，以及系統(tǒng)特征及內外條件的基礎上，選擇教學過程的最佳方案組織對教學過程的控制，從而在規(guī)定的時間內，使學生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，獲得最大可能的效果。這一概念應用于教學過程就是，根據(jù)具體目標和教學任務，考慮學生、教師和教學條件，按教學規(guī)律和原則要求，制定和選擇一個較好的教學方案，用不超過規(guī)定的時間和精力，取得對該條件來說是最大可能的結果。反映在全班學生身上，就是他們每個人都能獲得在這個時期內最合理的教養(yǎng)、教育和發(fā)展效果。

（八）是機械學習，還是有意義學習？一從有意義學習理論看洋思美國著名認知心理學家戴維、奧蘇伯爾的有意義學習理論為我們審視洋思的教學，提供了一個非常具有現(xiàn)實意義的標準。說它具有現(xiàn)實意義，是因為有意義學習理論對于我們在素質教育的新形式下，對傳統(tǒng)的教學方法進行分析、反思，取其精華。對于我們判別實踐中的學習是有意義學習，還是機械地學習有著強烈的、明確的指導意義。洋思教學經(jīng)驗強調了一點，那就是教學要解決疑難，解決疑難，就必須及時準確地了解學生實際，洋思生源不理想，教學就從這個實際出發(fā)，力戒過高估計學生，防止教學停留在表面上。因此，洋思的教師堅持做到兩點：一是盡量擴大信息反饋的面，二是擴大反饋的點。由此看來，洋思中學把傳統(tǒng)的有益的東西和現(xiàn)代的有意義學習理論有機結合在一起，做到了教學的有的放矢。作為一般的教學常規(guī)，備課有四備：備課標、備教材、備教法、備學生實際。而且前面的三備都要落腳在備學生實際上，教師備課只有堅持這一點，課堂的教學才是高效益的，學生的學習才會是生動、有效的，學生的學習才能稱得上有意義學習，而不是機械學習。

洋思中學在實行先學后教、當堂訓練的課堂教學結構時，明確要求教師要淡化結構意識，采用過程中不死搬硬套，一切從教材實際、學生實際出發(fā)，順乎自然，講究實效、靈活進行。洋思這樣做，學生的學習必然是主動的有意義學習。

總之，從有意義學習理論看洋思，洋思的教學內在地包含了有意義學習理論的合理內涵---根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學---決不是像有些人所講：洋思的學生是機械學習。相反，洋思的學生是根據(jù)自己原有的知識狀況，通過自己的主動學習，不斷地同化新知，把最近發(fā)展區(qū)轉化為已有發(fā)展水平的過程。我們有理由相信，隨著時間的推移，隨著更多的人加入到學習洋思、發(fā)展洋思的隊伍中來，洋思必將逐步地從一種經(jīng)驗發(fā)展為影響中國未來經(jīng)驗走向的重要的理論。在未來的日子里，洋思將不僅屬于洋思，洋思將屬于整個中國教育。

二、現(xiàn)代國內教學改革的思想與方法對認識洋思經(jīng)驗的啟示建國之后，由于冷戰(zhàn)的國際形勢和社會主義陣營內的分歧，我國基本上是處于一種閉關鎖國的狀態(tài)。教育上學的是蘇聯(lián)的教育改革和實驗熱水朝天的時候，我國又把它視為修正主義敵人，再加上“文革”的沖擊，我國的教育基本上是停頓的，理論上更談不上有什么大的建樹?！拔母铩苯Y束后，隨著鄧小平的復出，中國政策的大調整，我國的教育事業(yè)開始透過剛剛打開的國門，引進和學習現(xiàn)代國外的教學思想和方法。許多教育專家和教師結合我國基礎教育發(fā)展的實際，進行了創(chuàng)造性研究和實驗，提出了許多新的教學思想和方法，如：汩羅經(jīng)驗、六課型單元教學法、六步教學法、情景教學法、自學輔導教學法等，這些經(jīng)驗、方法，對我們多角度地分析、探討洋思經(jīng)驗，對洋思作一個全方位地透析有著非常重要的參照作用。

〈一〉汩羅與洋思近幾年，提到素質教育的推行，就很自然地會提到汩羅，汩羅作為全國素質教育的一個典型，為很多地方所羨慕，也有不少地方組織人員到汩羅參觀、學習、考察、的確，一部分人回去以后，也想效仿，搞了一段時間，大多又放棄了，總結原因是：汩羅有汩羅的情況，不適宜搬用。大有橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳的感慨。

其實，問題遠非如此。很多同志之所以參觀時激動、回到家不動，就在于他們對汩羅經(jīng)驗的合理內核把握不準。汩羅經(jīng)驗的合理內核在于他們建立了和素質教育相適應的、能夠承載素質教育這一偉大任務的課堂教學結構。以汩羅一中來說，他們約法三章：一是教師嚴格按部頒標準上課，不加班加點、不補課；二是廢除注入式教學；三是作業(yè)課堂完成，課后作業(yè)不超過90分鐘。有了這三條，才能使學生在學好科學文化知識的同時去全面發(fā)展、主動發(fā)展；有了這樣嚴格約法三章，汩羅市的高考升學才會因為素質教育的推行而受到推動，并進而成為素質教育和升學教育并不矛盾，而是互相促進的一個有力證明。有人說洋思中學學生在校時間或者實際學習時間并不比一般農(nóng)村中學少，洋思中學是關起門養(yǎng)羊，沒有什么學頭。我不這么認為：同樣是關起門養(yǎng)羊，為什么洋思養(yǎng)的羊又多又肥，而一般農(nóng)村初中養(yǎng)的羊又少又瘦呢？關鍵這一點。中國有句俗話：老鴰落在豬身上，只看見別人黑。我認為這句話里還包含著另一層意思：老鴰不僅和豬一樣黑，還比豬小呢。評判洋思，不能抱殘守缺，帶著有色眼鏡去評判，站在提高課堂教學效益的角度，我們不難看出，一般農(nóng)村中學乃至城鎮(zhèn)中學和洋思中學的差距。一般中學學洋思，要想學出成效，必須把轉變、更新教學理念放在第一位。洋思的成功，直到今天，不是生源競爭的成功，不是設施設備添置的成功，洋思的成功是理念的成功。

〈二〉六課型單元教學法與洋思的比較六客型單元教學法是湖北大學黎世法同志在最優(yōu)中學學習方法的研究基礎上形成的一種教學法，其理論基礎有兩點：一是教學方式一定要適合學生的學情；二是宏觀教學方式與微觀教學方法的統(tǒng)一。六課型即：自學課、啟發(fā)課、復習課、作業(yè)課、改錯課、小結課。六種課型實際上是按照學習書本知識的六個不同的基本認識階段將課堂教學劃分的。實驗證明，六課型單元教學，能夠大面積提高教學成績，不僅對提高學生的成績有效，而且有利于培養(yǎng)優(yōu)等生，學生的能力遷移性很強。六課型單元教學與洋思先學后教、當堂訓練在教育教學理念上也有著很大的相似。

〈三〉魏書生與洋思

現(xiàn)代教育新思潮表現(xiàn)三大特點：一是從單純傳授知識，向在傳授知識的基礎上，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力轉變；二是從重視教法，向不但重視教法，同時也重視學法轉變；三是從主觀思辨向客觀實驗轉變。三個轉變的重心都落在研究學生怎樣學上面。

語文教師魏書生就是在這種時代需要的高度來思考和改革語文教學的。他在長期教學實踐中認識到：當今社會信息劇增。知識更新快，一個人在學校學到的東西，很快就會老化。一個人必須終生學習，否則就不能適應瞬息萬變的需要。而傳統(tǒng)語文教學，不重視學生的自學能力和學習興趣的培養(yǎng)，已不適應現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求。為此，他不斷總結教學實踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學生自學能力為主要目標的六步教學法。實施步驟如下：

定向---自學---討論---答題---自測---自結

六步教學法遵循了知、情、行、恒、相互作用的規(guī)律，依據(jù)教學為主導、學為主體的教學觀、獨立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀和學會學習的學習觀而總結出來的。這種教學法，培養(yǎng)了學生的自學能力、教給了學生學習的方法、激發(fā)了學生的學習興趣、培養(yǎng)了學生的學習習慣。在這一方法中，教師雖然只起了解惑、質疑的作用，但由于他要有的放矢地對學生進行指導，因此，對教師主導作用的要求更高了。如果教師做不到這一點，自學就會導致自流，這種方法的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。六步教學法對我們認識洋思先學后教當堂訓練的課堂教學結構有很強的參照意義。六步教學法的定向和洋思課堂教學中的示標是對應的，都充分體現(xiàn)了教師對課堂的引導作用。

六步教學法中的自測和自結環(huán)節(jié)其實就是一個作業(yè)當堂完成的環(huán)節(jié)，只不過洋思的作業(yè)是由老師依據(jù)充分備課確定下來的，而六步教學法中的作業(yè)是由學生來定，由學生來批，這對教師個人的素質提出了更高的要求。能做到這一點固然好，做不到這一步，有教師圍繞教材、大綱和當堂學習實際來布置也未嘗不可，這里有一個學校特色的問題。

六步教學法主要是就語文教學而言的，放到其它學科上，可能會有較大調整，洋思的先學后教、當堂訓練也有一個學科特點的問題。再者，洋思與六步教學法之所以不同，可能還因為他們相對于各自的環(huán)境而言，還在某種意義上具有小文化的意義。但有一點是相同的，那就是兩者都充分堅持了教為主導、學為主體，都注重培養(yǎng)學生的學習興趣、學習方法、學習習慣，這也是我們研究洋思、研究六步教學法的意義所在。我們既無須般六步教學法，也無須照搬洋思，我們所要學習的、所要引入我們實踐的是他們的先進的教育教學理念。至于具體做法方面，可用者用，適合改造后使用的就大膽另尋良方嘛。我們既要勇于學習他人，又要防止邯鄲學步的怪圈中去。

〈四〉自學輔導教學法與洋思

自學輔導教學法就是在老師輔導下，以學生自學為主的一種教學方法。它是由中國科學院心理研究所的盧仲衡同志首先提出來的。自學輔導教學以初中學生為對象，從一開始就把傳統(tǒng)課堂教學以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇Ш洼o導下以學生自學為主。每節(jié)課，教師要保證學生有連續(xù)30--35分鐘的自學時間。在此期間，教師不打斷學生的思考。所用教材有三個本子：課本、練習本、答案本。學生利用這三個本子進行自學、自練和自改作業(yè)。自學輔導教學法的優(yōu)點在于能更多地調動學生學習的主動性，并且能夠更好地發(fā)揮教師主導作用，從而提高學生的學習成績和培養(yǎng)學生獨立思考、獨立學習的能力。自學輔導教學的整個過程分四個階段：第一階段，主要是傳給學生閱讀方法。讓學生學會粗讀、細讀、精讀的讀書方法。粗讀即逐字逐句地讀，鉆研教材內容、概念、公式和法則，正確掌握例題的格式；精讀即概括內容，在深入理解教材的基礎上進行記憶。

第二階段，主要是讓學生適應自學輔導這種學習方式，逐步形成自學習慣。具體做法是：教師在深入理解教材和學生的基礎上，擬定啟發(fā)自學提綱和小結檢查提綱。

第三階段，在初步形成自學習慣的基礎上，加強學生自學過程中的獨立性。第四階段，使學生完全適應自學輔導教學方式，形成良好的習慣，在自學過程中充分發(fā)揮自己的獨立性。在這一階段，要逐步使學生能不依賴教師閱讀教材，深刻理解教材內容，掌握各部分之間的關系，能比較準確地總結單元內容，自學能力有教大提高，也有教好的遷移效果。在學完自學輔導教材之后，能獨立閱讀概括性教高的書籍。多年的實踐證明，自學輔導教學是具有明顯優(yōu)點的教學方法，并取得顯著的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是能有效地調動學生的學習積極性；二是能更好的體現(xiàn)因材施教；三是有利于學生加強理解，牢固掌握知識；四是能更充分地發(fā)揮教師的主導作用，更好地實現(xiàn)班級教學和個別化教學的緊密結合。

〈五〉情境、問題、洋思情境教學、情境教育的情境實質上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使受教育者能動地活動于其中的環(huán)境。

情境教學的基本原理有：1、情感驅動原理。2、暗示驅動原理。3、角色轉換原理。4、心理場整合原理。5、認識的直觀原理。我國目前的情境教學、情境教育以南通師范第二附小的語文教師李吉林為代表，主要研究和實驗集中在小學，并且取得了較大的成績。那么，在中學階段，有沒有一個情境教學與情境教育的問題呢？如果有，由于中學生的心理特點不同于小學生，中學階段的情境教學和情境教育與小學階段又該有什么樣的一同呢？人的心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性，環(huán)境育人的實踐活動和潛課程理論的發(fā)展，都充分地表明：情境教學、情境教育在中學階段有著重要的作用，所不同的是，由于中學生抽象思維能力的進一步發(fā)展和心理獨立性的增強，中學情境教學、情境教育除了在基本原理上沒什么本質的變化外，在具體特點上，則與小學情境教學、情境教育有了一些不同或變化。雖然，情境的直觀性在發(fā)揮其作用，但隨著中學生抽象思維能力的增強，情境的抽象性或者說抽象化的情境則開始更多地在教育、教學中發(fā)揮其作用，其中問題情境教學是其突出的典型。

創(chuàng)新始于問題，始于理論或實踐的問題。在教學實踐過程中，在課堂上通過問題化的教學情境，激發(fā)學生主動、創(chuàng)造性地解決問題或探究問題的熱情，使整個教學呈現(xiàn)為不同程度的學生在同一個時空里形成再發(fā)明、再創(chuàng)造的心理場，教為學服務在這里體現(xiàn)為探究服務、教為創(chuàng)新服務。問題情境教學不僅鼓勵學生主動地、創(chuàng)造性地解決問題，完成教學目標，而且，問題情境教學還堅持不讓問題至于老師、至于智者，問題情境教學強調讓學生帶著問題進課堂，在創(chuàng)造性地解決之后，啟發(fā)出新的問題，讓學生帶著問題出課堂。

同樣，情境教學在中學階段也更多地體現(xiàn)出抽象化、問題化的傾向。中學生不僅需要某種環(huán)境的感染，更需要在富有感染力的環(huán)境中學會學習、學習懷疑、學會創(chuàng)新。在關于洋思情境和問題的探討之后，我想談談洋思。洋思的課堂教學是一種問題化的教學，洋思的課堂是情境化的課堂，只不過這是一種抽象化的心理場情景。有人說洋思的課堂不中看，實在是一個誤解，看洋思的必須用心去看，你才能看到學生們好奇的心，懷疑的大腦，探究和創(chuàng)新的氣氛。洋思的教師不僅在釋疑、解惑，而且善于啟發(fā)思維、善于導而佛牽、開而佛達，在洋思的教師，必須把自己變成一條向前的小溪，否則就難以勝任創(chuàng)新教育的使命。

問題是真理的先導，如果說真理面前人人平等的話，那么，首先就應該是問題面前人人平等。既然學生提出的問題有時會令教師答不出來，那么學生回答不出教師提出的問題，又有什么過錯呢？素質教育的成敗系于課堂教學結構的改革，而課堂教學結構的改革能否取得成功則是以平等、民主的師生關系的建立為前提的，問題面前人人平等是二十一世紀中國教育的第一法則，是會做事的第一要義。洋思的學生，換句話說，就是那些到洋思去讀書的差生之所以能在洋思“抬起頭走路”，重要的一點就是：洋思的教師堅持問題面前人人平等的原則，不僅搞活了課堂，而且盤活了整個洋思的教育資源。

當然，洋思在讓學生帶著問題進課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗層次上，缺乏一種理論的自覺，這也正是洋思所需要進一步研究與提高的著眼點。

洋思中學教學模式簡介一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

（3）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

（1）如何引導學生自學最有效？

（2）共同研究下一周各課時的教學方案；

（3）確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；

（4）自學可能遇到哪些疑難問題？

（5）設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

（6）如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

七、教師的作用：

（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

（2）教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

（4）教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

（5）對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

八、“兵”教“兵”：

（1）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

（2）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學：

（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

（2）學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

（3）允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

（4）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。

十、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

（1）有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

（2）課堂效益表現(xiàn)以下七能：

a.一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；

c.三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力；

d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；

f.六能最有效地“培尖補差”；

g.七能確保減輕負擔。

（3）學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。

十一、效果：

（1）洋思中學是一所農(nóng)村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

（2）記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態(tài)分布。

（3）洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。洋思中學教學模式洋思中學——“全國十所薄弱學校變?yōu)槊！敝坏漠敶袊?，是全國初中教育的一面旗幟，農(nóng)村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學校的一面旗幟。

1980年，當時泰興縣天星鎮(zhèn)六個村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了

洋思中學，當時只有5個班，13名教職工，220名學生。從那時起，洋思中學就沒有讓政府投過一分錢?？墒?，在1982年以前，洋思中學的學生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學生的數(shù)學能考及格。

1982年末，當時的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉變。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學率三個百分之百和優(yōu)秀率一個一流的記錄，有80％的學生升入省重點高中。這個原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已經(jīng)變成了一流的設備，一流的質量。如今已是：省德育先進學校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位。

洋思中學三個百分之百和一個一流的取得，并不是建立在選拔錄取優(yōu)生的基礎上，而恰恰相反，他們這一成績的取得是建立在被其他學校選拔之后的學生基礎上的，2001年入學的學生中有近二分之一的人語文數(shù)學兩科分數(shù)加起來不足120分。就是這樣的學生，畢業(yè)時卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為

優(yōu)秀生。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學習解決的問題。

按照江蘇省的規(guī)定，不足5萬人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只能有一所初中，而該鎮(zhèn)現(xiàn)在已有三所初中，

洋思中學地處長江邊上，學區(qū)內生源不足

400人，這所學校應該撤消?？墒茄笏贾袑W不但沒有撤消，反而越辦越興旺，現(xiàn)有在校學生3600多人，其中有3200多人是來自全國12個省、市、自治區(qū)的交費生。每天都有成百上千外人到這里來參觀學習，至今前來取經(jīng)者累計已超過

30萬人次。

于是，商家也打起了“洋思中學”的主意，豎起了“洋思中學招待所”之類的招牌，一所學校居然帶動了一方經(jīng)濟的發(fā)展。

洋思中學是一個奇跡，但并不是高不可攀，幾年來真心實意學

洋思者，也真的取得了成功，確確實實提高了質量，學校辦出了水平，創(chuàng)出了成效。

那么洋思中學為什么會創(chuàng)造出這樣的奇跡呢？

（－）有一個堅定不移的教育信念

相信每一位學生都能教好

洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學的教學樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學這番前無古人的偉大事業(yè)。

洋思中學的這個信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個孩子的教育經(jīng)歷中悟出來的道理，并且在洋思中學的辦學過程中堅定不移地貫徹實施了，才取得了如今這樣的效果。

蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學里上學，成績均不理想。大兒子上一年級時，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級時，曾經(jīng)把成績報

告單上的算術“68”分改成“88”

分；小女兒小學畢業(yè)時，成績全

初中班倒數(shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未

考取的學生之一。小學老師對蔡林森搖頭嘆息：“你的孩子怎么一個不如一個？

三個孩子先后離開老家，進了洋思中學讀初中。蔡林森義不容辭地成了三個孩子的“輔導老師”。每天中午，他叫孩子口述上午學過的例題，口答習題，如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，但不告訴她答案，讓孩子自己看書、思考、更正。孩子拼命地動腦筋，滿頭是汗，不停地自問：“怎么錯了？怎么錯了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來。蔡林森笑著說：“對呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時間再問一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他還讓孩子默寫英語單詞，錯了的，自己更正并記下來，再反復默寫、檢查。星期六回家，蔡林森騎著自行車，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學習中做錯的題目再查一遍，如果錯了，就再更正。這樣，20幾里的鄉(xiāng)間小路，成了孩子總結一周學習的“課堂”。

三個孩子慢慢學會了自學，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生并且越來越愛學，越學越好。后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學，大兒子已獲得博士學位；二兒子大學畢業(yè)后入了黨，提了干，現(xiàn)任中國石化二公司財務科長。

活生生的事實引起蔡林森的深思：如果像對待自己孩子那樣，去教每個學生，還有哪個教不好呢？由這個樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領洋思的老師們開始了一項平凡卻是偉大的教育實驗，并取得了“從上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學質量。

信念產(chǎn)生膽識與氣魄

每年暑期，許多學校（包括一些名校、重點校），早早地就拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學卻沒有只言片語，只有七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學的，不管多調皮，不管成績多差，學校都收下。

不選擇、不挑剔學生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋思人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿@樣做？蔡林森是這樣說的，好學生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學生由“璞’成“玉”，最有說服力。事實上，到洋思來的學生大多數(shù)都是“璞”，經(jīng)過洋思人創(chuàng)造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他們相信沒有教不好的學生。蔡林森說：“如果有的學生沒教好，那也是暫時的，是因為方法不對。”幾年前，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學生留在城里，差學生送到洋思去。洋思好像是“工讀學?！彼频?。洋思的老師聽了很不舒服，蔡林森聽了很是

高興，他對老師們說：‘大家

不要‘作氣’，應當感到自豪才對。這就像給人看病一樣，

小毛病衛(wèi)生室就能處理，大

一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥

就要看專家門診。家長之所以把通常認為‘教不好’的學

生送到洋思，就是因為相信

我們能把他們的孩子教好?！?/p>

自信，并非‘空穴來風’，洋思人有十幾年成功的實踐經(jīng)

驗，有蔚然成為風的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻的團隊精神。2001年秋學期，盡管洋思一再擴班但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學生家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”“只要收下，給多少錢都愿意！’“你們既然說沒有教不好的學生，就要收下我們的孩子！’面對家長殷切期待的目光，洋思領導班子緊急磋商后決定：全部收下。

〔二）有一套科學具體的操作辦法

1．從堅定信心抓起——讓人人相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動。

學年開學初，洋思中學要舉辦三次全校演講會，一次是教師演講會，一次是學生演講會，一次是新同學演講會，主題都是“沒有教不好的學生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來說明沒有教不好的學生，以此來堅定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時，又通過班會，校內傳媒與相關活動，樹立和宣傳典型事例。

2．從上課抓起——建立了一套使每一個學生都能學會、都能學好的教學模式：\'先學后教，當堂訓練\'。

實質：全過程讓學生學。

第一、介紹學習目標。（一分鐘左右）

上課一開始就

告知學生，主要通過投影等多媒體教學的方式，簡明扼要，明確本堂課的學習方向和目標，教師不做任何說明和講解。

第二、自學指導。（兩分鐘左右）

通過投影明確告知學生：A.明確自學內容，具體到幾頁幾行，什么內容和范圍；B.明確自學方法，告知學生怎么自學，引導學生抓住新知向舊知轉換的環(huán)節(jié)，學生重點思考關鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉換的環(huán)節(jié)上。各學科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學生實際，符合學科實際，就采用什么方法。這種自學方法的日積月累為極大地潛移默化提高學生的自學能力。C.明確自學要求，也就是要達到的具體目標。

第三、學生自學。

這個環(huán)節(jié)很重要，老師要特別注意關注每一個學生的自學狀況，確保每一個學生都緊張、高效地實施自學，對教師發(fā)現(xiàn)的學生自學中的問題要及時用各種方法去引導糾正。

第四、學生練習。

自學后，檢測學生自學的效果，用題來檢測，主要采用選擇題的形式，練習題必須精心設計。A.檢測的學生對象，主要是中差生，上黑板做題或抽問回答，同時允許尖子生在掌握本課內容的前提下，超前地學，尤其是奧賽題，尖子生在后教部分可以照顧。B.檢測的內容必須緊緊圍繞自學的目標出題，可以是類似題的翻版，切忌離題萬里，注意跨度不要太大，難度不要太大，主要是掌握和運用好自學方法，解決問題就行。類似題的檢測可以及時地極大地增強學生的自信心。

以上四個環(huán)節(jié)18分鐘左右完成，第三、四環(huán)節(jié)是學生學學生練，第一、二環(huán)節(jié)是先學的輔助環(huán)節(jié)。

第五、引導學生更正，指導學生運用。

要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達到什么要求。A.教什么，教的內容必須是學生存在的問題，凡是學生會了的問題堅決不再教，教師教的一定是學生在學的環(huán)節(jié)存在的問題，這里要注意一個原則，讓學生回答問題后，評判的權利還給學生，教的過程學生始終處于主體地位，學生要明確判斷有無錯誤，有錯誤錯在那里，為什么錯，無錯誤有沒有更好的方法，一直到學生找完問題、更正完問題，找完方法，學好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學生在主動地思考，這樣能夠充分調動每個學生學習的積極性，學生找問題、找方法的過程，就是運用的過程；B.怎么教，“兵教兵”是一個很好的教的方法，注意只要有學生會，就要讓會的學生教，如果實在沒有學生會，教師再教。會的學生可能教的不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補充歸納，學生幫解決的問題，同學記憶是最深的，這個環(huán)節(jié)既是培尖，又是補差；C.明確教的要求，要特別注意不能就題論題，必須做到教一題會一群，必須教出方法，教出規(guī)律，錯一題會一類，要讓學生能舉一反三。（大容量、多媒體更能有效地解決適應高考應試的需要）。

這個環(huán)節(jié)還不是教師完全教，要盡可能讓學生思考問題。

第六、當堂完成作業(yè)，（不少于15分鐘）

A.作業(yè)要典型，要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應高考應試的需要），讓

不同類型的學生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權利在學生。B.當堂必須完成，分層次地完成。當堂完成的好處，一是將知識轉化為能力的過程，能力的培養(yǎng)*自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學生的負擔。四是可以

提高學生的綜合素質，學生有更多的精力和時間去從事課后許多活動課的內容。

課堂教學有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學生為主體的學的活動，每一個環(huán)節(jié)都是學生在學和練，暗線是就是每一步都有教師在指導、引導，都離不開教師的指導，它不是放羊式的。哪一位把這兩跳線結合得好，誰的教學效果就會更好。

3.

從“最后一名學生”抓起

，實行“三清”

到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數(shù)第一。

2001年，洋思初一收了

200多名兩門功課不足120分的學生，有幾十名還是個位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學習成績是個位數(shù)的學生。即便是對這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。

從“最后一名學生”抓起，洋思人有三個做法：

之一，合理分班，調動競爭的力量。

2001年他們將初一

200多名兩門功課不足

120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。

之二，結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結成學習對子。

之三，特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。每堂課自學后的提問，要從最后一名叫起。

“最后一名學生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一

20個班，1000多名學生，多數(shù)都是

100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學科成了名副其實的“無差生的學科”，學校也成了名副其實的“無差生的學?！?。

實行“三清”---堂堂清，日日清，周周清

。

‘三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高

。

道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次……一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學肘，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上正確率?！扒濉辈涣说膬热?，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力?，F(xiàn)在，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生越來越少了。

4.從生活抓起——一養(yǎng)成一個讓每一位學生都能做到的生活方式和文明習慣。

蔡林森有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。

蔡林森所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等曰?；顒又?，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養(yǎng)成良好生活習慣的教育活動，具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交際交往等方方面面。

在洋思中學的生活區(qū)，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學生吃飯、睡覺還用學嗎？其實這里面大有學問。

在洋思采訪時，我們看到了學生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都來齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務長告訴我們，那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準：1、分菜公平，2、桌面整潔，3、無剩飯剩菜，4、不講閑話。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯，少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。

洋思的學生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室其他同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之，這樣2000多名學生20分鐘之內都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛。

洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。

這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。

誰說學會吃飯、睡覺、洗漱不值一提？

為了讓學生學好“生活”這門必修課，洋思人狠下了一番功夫：

一是重視生活指導老師隊伍建設。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導老師，前來應征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導老師決不是一般臨時工，而是一個責任心強、工作認

真細致、有一定育人技能的高素質群體，他們經(jīng)過崗位培訓后，在洋思中學這個奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進入了角色。

二是形成齊抓共管的局面。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。學校領導、班主任、科任老師都有明確的責任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就

得承擔相應的責任。如宿舍少了東西，生活指導老師必須賠償；班主任和科任老師沒有采

取有效措施，對學生進行教育，導致學生偷竊，要扣班級考核分數(shù)、扣有關老師的獎金，同時，年級負責人（分校長）也要受到相應的處罰。

三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。

四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。

一位家長說，他的孩子原來在家嬌生慣養(yǎng)，晚上洗腳水都要家長倒，到洋思一個月，回家自己疊被子，幫媽媽洗碗，著實給了家長一個驚害。是啊，在這樣有責任感和自信心的教育環(huán)境里，還有什么樣的學生教不好，學不好？

5.從改革管理機制抓起：層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制

用承包式的管理規(guī)范人：分校校長負責制，分校承包制，分校承包總校督導，一個年級兩個分校，分校的所有學生、教師、學習、紀律、衛(wèi)生、食堂、宿舍全部承包，分校校長自主聘用分校教導主任和總務政教主任，自主招聘班主任（向年輕的分校校長傾斜），班主任自主招聘任課教師（向年輕的班主任傾斜）。

1982年，改革開放的大潮在中國大地上風起云涌。農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制給了剛剛擔任校長的蔡林森莫大的啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗，靈活、巧妙地把“包”字請進學校，要求各科老師教要包教學質量，并制定了相應的崗位責任制。經(jīng)過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學已由當初的“包”教學成績發(fā)展到今天的“無所不包”，責任制無處不在。

洋思的校長要包學校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學質量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達標，包后進生轉化，包學生德、智、體協(xié)調發(fā)展。后勤人員要包的內容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹

制味美可口。宿舍管理人員要包

宿舍內、浴室內無打鬧、欺侮小同學現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學生晚上按時睡覺，室內無隨便講話現(xiàn)

象。保管室人員要腿勤、手勤、

眼勤，保證及時將校園內被散失

的校產(chǎn)收入倉庫，經(jīng)常清倉查

庫，及時修舊利廢，等等。

洋思中學不實行坐班制，而是實行包班制，教師、職員無一例外，把工作責任、效果承包落實到人，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。

洋思的承包責任制有嚴格的鄭重措施作保證。近年來，學校擠出資金，加大了獎勵的力度。同肘，不管是學校領導還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務，都會受到處罰。2000年

10月，學校一名副教導主任因為不能帶頭完成學校布置的工作任務被撤銷職務。

2001年11月，一名生活指導老師因宿舍內一起偶發(fā)事件處理不力，且未及時上報學校，被辭退。

一個“包”字，給學校注入了不盡的活力。1997年前，

洋思中學只有9個班，到2001年，就增加了47個班。規(guī)模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學質量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。在嚴峻的形勢面前，學校又進行管理體制上的創(chuàng)新，實行分校制。一個年級設兩個分校，全校六個分校。學校定期評選最佳分校，予以表彰獎勵。分校長通過競選演說、教師民主投票、學校綜合考察產(chǎn)生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過競爭上崗。分校長可以自行“組閣”，選配數(shù)導主任、總務主任各一名，有相對獨立的教育教學工作的組織管理權、辦公經(jīng)費使用和獎金考核發(fā)放權、人事調配權，同時必須根據(jù)自己的“競選綱領”與學校簽定責任書。自主招聘班主任（向年輕的分校校長傾斜），班主任自主招聘任課教師（向年輕的班主任傾斜）。洋思中學課堂教學模式的基本要求優(yōu)化課前的準備策略，奠定課堂教學成功的基礎

不分快慢班，合理編班、分組、排座。為落實義務教育學的機會均等于原則和關于義務教育學階分快慢班的要求，必須在深入了解學生的學習和成長狀況的基礎上，公平合理地時行編班、分組和排座，最大限度地克服傳授課制的局限。為此，在初一學年初，要通學校和班主任將本年級的“優(yōu)秀生”“中等生”和“后進生”平均分到各班，以促進教師的公平竟爭，便于學校對教師的管理與考核。同時，也要將這層次的學生平均分到各個學習班小組，并按身高、視力情況和特定規(guī)律分布他們的座位，便于各任課教師在課內獲得迅速、準確的學情反饋，培養(yǎng)學生的獨立學習能力與健康的競爭合作精神。

指導學生主動進行三級預習，并作適當擴展。要促進和指導學生主動進行課前的三級預習。養(yǎng)成自覺預習、善于預習的習慣，為課上高效學習，奠定基礎。其中自初一學年的寒假起，可在假期作業(yè)中適簡針對上學期的鞏固性作業(yè)，而增設簡單的預習作業(yè)，要求學生在假期主動抽出一些時間預習下學期各文化學科的教材，如粗讀新學期的語文課本，查字典克服生學詞障礙，并模仿例題做最簡單的習題，以使學生對下學期的教材有大致了解，此所謂“大預習”或學期中的雙休日，也要求學生用一定時間預習下周教材的內容，初步找出疑難問題。另外，為擴展學生的知識背景，并增進感性經(jīng)驗，在指導學生完成課前預習的同時，也要注意指導學生根據(jù)己有條件、時間可能興趣愛好，在課外通種渠道了解科學、人文和時速等方面的重要信息，參加必要的實踐活動，與課前預習相輔相成。

認真開展三級備課，切實提高備課質量。要促進和幫助教師主動行課前的三級備課，使每一節(jié)課都在充分準備的基礎上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生。教導處在每學期限初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱要求與教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標，并深入地了解學生己有的基礎和學習狀況，合格安排各階段的教學進度和教學內容。其中凡是大綱規(guī)定刪去的堅決不教，大綱只要求“理解”的就不要求“運用”同時教師要以身做則，要求學則背誦的有關內容，自己先背誦，要求學生做的習題，自其中的典型習題，要求學生做的作文，自己先寫各種體裁的下水文，以便更準確地把握重點、體會難點，更有針對性的指導。

其次是確定段或單元的教學目標要面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學生，要注意考慮后進生和中等生的現(xiàn)實基礎與實際接受能力，恰當確定各階或單元教學的基本及其相互間的銜接，嚴格控制教學內容，既不隨意拔高也不隨意降低要求，同時還要考慮如保培養(yǎng)學生的道德、情感、意志及態(tài)度、能力和習慣。另一方面，對學術有余力的學生，應考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長，從而使整個教學更加尊重學生差異。再次是提前一周集體研究下周課時的教學方案。為確保備課還節(jié)的高質量，學校要在每周初安排時間，分年級組織執(zhí)教同類課程度的教師，根據(jù)對教學法的進度與得失情況、學生學習情況在掌握有關大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎上。共同研究下周各課時的教學方案。加強教案管理，嚴格把關。史、地、生、音、體、美、勞、科技活動、文體活動的備課要與語文、外語等科目的備課作同等對待，每一位教師的備課及教案質量要納入考核范圍。新教師可在骨干教師指導下，努力備好起始三年內每堂課的教案。但在書寫同項內容的教案時要注意吸取經(jīng)驗教訓。

優(yōu)化課內的時間管理策略，提高課時效率和效益

合理安排并從嚴把握“學”、“教”和“練”的時間結構，且根據(jù)需要進行循環(huán)。在現(xiàn)行每節(jié)課時45分鐘鐘的體制下，課時結構大體上可安排為，“先學”和“后教”控制在30分鐘以內，而“當堂訓練”宜不少于15分鐘。其中“先學”和后教“兩個環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時間宜限于15分以內，而其余15分鐘以上的時間則用于迅速簡明地揭示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質疑發(fā)問、回答教師提問及師生交流，必要時還在課始迅速扼要地指明學生上一堂課作業(yè)中存在的傾向性問題及其中產(chǎn)生原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。這是典型的”集中學、集中教、集中練“結構，但不能僵化套，要從教材和學生的實際出發(fā)，順乎學情，按照突出主體、講求實效原則靈活安排，并過渡自然。教師講的時間要依學生疑難多少來定，疑難多則多講，少則少講。每節(jié)課中，每一個具體步驟需要幾分鐘，都要隨時告知學生。

善于精講，以確保學生有足夠本的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”成為“學時”，而不是“教時”。首先，要特別注意做到揭示目標同時就是組織教學過程，要在課一開始就簡潔、具體地指明教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標，以激發(fā)學生追求目標。其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也誚精心選擇，切實有效。第三，教師板書要精心設計，交待要求、口頭講解、課堂小結也要言簡意賅，講讀課上要注意精減教師的范讀時間。

充分而適宜地運用己有傳統(tǒng)教學設備和現(xiàn)代教學法手段，體現(xiàn)出教學技術應服務于課堂教學法實際需要的原則。教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題詞的出示或提供等，能用設備手段輔助的，就是通過設備手段來快速實現(xiàn)，以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。

在努力提高課堂教學效率的同時，注意在各個環(huán)節(jié)隨時有機地滲透德育、心理健康教育和衛(wèi)生保健教育等方面的要求，做到促進學生的全面發(fā)展。要特別注意做到及時根據(jù)教學目標需要，培養(yǎng)學生健康的競爭與合作精神，進一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考習慣，鼓勵學生積極參加新立異等，從而做到不僅提高教學法效北，要能提高教育效益。

準時下課，杜絕拖課現(xiàn)象。一方面，教師要堅持克服隨意拖堂的陋習，以避免破壞課表和作息時間安排和嚴肅性，擠占學生課后休整時間，造成學生不必要的緊張甚至影響教師的威信。另一方面，學校通過將眼保健操安排在下課前5分鐘，將準時下課作為評課的嚴格要求之一，堅決杜絕拖堂現(xiàn)象。

優(yōu)化課內的導學策略促進學生有效地自學和思考

自學內容具體明確，自學方法靈活多樣。為促進學生纂主動而有效完成纂這任務，教師應根據(jù)教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要過到什么目標，自學后教師如何檢測等等，同時還要指導學生自學的方法。有利于為教師了解學生遇到的疑難和點拔釋疑打下基礎。

學生自學時時勤于巡視、指導和鼓勵。在學生自學的同時，教師在掌握學生座位分布特點的基礎上，廣泛巡視學生的自學情況，并特別注意觀察自學有困難的學生，以悄言細語方式進行態(tài)度、方法、習慣和信心指導，對自學速度快和質量高的學生及時表揚，以示鼓勵。盡可能擴大反饋面，而且應主要是中等中和后進生。另一方面，還要注意做到通過組織學生鄰座或小組之間的互查和評比等，全面掌握學生的自學情況，最大限度地了解學生過程遇到的疑難問題。

對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理歸類，做好“第二次備課”。對學生自學后暴確的分析，分清主次難易，弄清分學生乃至全體學生共同遇到的傾向性問題還是個別學生遇到的具別性問題。對個別性問題課上可暫時略去不講，留待課后輔導去解決，對傾向性的問題則要及時抓住要害，做到心中有數(shù)，為下步準確高效地解惑作好充分準備。

優(yōu)化課內的解惑策略促進學生有效地質疑和排難

對所有學生在自學后都市己懂的問題詞，原則上不教。學生自學就己懂的內容，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復。但此時要詢問學生有滑不同意見或新的見解，如果有，教師要予以鼓勵和表揚。

對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。此類問題詞多是有一定難度的傾向性疑難問題。引導學生開展討論效流，要求學生敢于質疑、爭論和各抒己見，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最佳時機，必須緊緊抓住。為此，教師要創(chuàng)設民主、平等與自由的情境和由其他學生去討論。討論可通過鄰座、小組、競答等方式進行。此間，要引導和鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進生發(fā)言，同進也要注意鼓勵學生標新立異，敢于向書本和老師的所謂權威觀點質疑和發(fā)問，甚至提出離奇古怪的問題詞，允許學生表達自己的見解和感受。這樣既能幫助進生和中等生排除疑難，促進優(yōu)秀生加深理解，又能培養(yǎng)學生的合作學習精神和創(chuàng)新思維的習慣與能力。學生討論后，教師要針對學生的討論情況進行必要的補充、更正和評點，表揚學生敢于質疑的批判精神。如果通過討論即能解決的問題，教師也不必再重復講解。

對于沒有學生能夠解答的問題詞，可在典型啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可用師生討論、典型啟發(fā)的方式進行講解。此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題詞及其變式，由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時提醒學生在完成當堂作業(yè)時還要注意運用基礎知識和基醚技能來解決實際問題詞。

及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。在解感結束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結。小結要與課始揭示的目標相呼應，要做到畫龍點睛，分清主次，又要特別注意促進學生將本節(jié)課所學內容化零為整，以達到條理化，如有必要，應適當?shù)嘏c以前所學的知識聯(lián)系起來，以使學生形成善于綜合所學知識的總識和能力。同時要繼續(xù)抓住這一機，鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

優(yōu)化課內的訓練策略，促進學生有效地鞏固和應用當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業(yè)，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題詞多解以引導學生標新立異。

當堂訓練的時間應保證。給學生充分的時進行鞏固練習，是培養(yǎng)學生對基礎知識理解、應愛、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果，一般每節(jié)課堂作業(yè)時間要不少于15分鐘。

當堂訓練的內容應具有針對性、量力性和