《表面涂色的正方體》教學(xué)反思

《表面涂色的正方體》教學(xué)反思《表面涂色的正方體》教學(xué)反思作為一名優(yōu)秀的人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)力氣，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是我收集整理的《表面涂色的正方體》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所關(guān)懷?！侗砻嫱可恼襟w》教學(xué)反思1本課內(nèi)容是蘇教版六班級上冊第一單元《長方體和正方體》中的一節(jié)活動(dòng)探究課，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了長方體和正方體的特征，以及表面積和體積之后所進(jìn)行的。同學(xué)在之前的教學(xué)中對正方體有初步接觸，但并沒有正方體的特征以及表面積和體積這些學(xué)問基礎(chǔ)，大多數(shù)還是平面圖形的思維，沒有形成立體圖形的概念，空間想象力氣也比較欠缺。對于探究本課中表面涂色的大正方體棱被等分成若干份后，各小正方體表面涂色的狀況，對他們來說是個(gè)比較大的新問題、新挑戰(zhàn)。課本上只是消逝了“爭論三面、兩面、一面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)的規(guī)律，在這里要求同學(xué)進(jìn)一步思考“沒有涂色的小正方體的個(gè)數(shù)”律。這一活動(dòng)是借助正方體涂色問題，通過實(shí)際操作、演示、想象、聯(lián)想等形式發(fā)覺小正方體涂色和位置的規(guī)律，關(guān)懷同學(xué)積累由特殊到一般、查找規(guī)律的數(shù)學(xué)閱歷，同時(shí)培育同學(xué)的空間想象力氣，在慢慢深化的探討過程中，引導(dǎo)同學(xué)把握問題的共性，從而得到一般性的結(jié)論。所以本節(jié)課的預(yù)備工作確定要做到位，每一小組，每一位同學(xué)都要有操作的學(xué)具，不然的話就是空說，對同學(xué)來說很難用想像來完成并找到這些規(guī)律。在“正方體涂色問題”中除了“三面、兩面、一面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)和位置存在一般規(guī)律”自然也包含了一種“沒有涂色的小正方體”的現(xiàn)象，許多同學(xué)已經(jīng)關(guān)注到了，有必要在課堂中明確提出來，讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行爭論，發(fā)覺規(guī)律、形成結(jié)論，利于激發(fā)他們主動(dòng)探究、勇于實(shí)踐的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)使孩子們在解決問題的過程中感受數(shù)學(xué)的好玩。本節(jié)課的教學(xué)很多也要借助多媒體的教學(xué)，同學(xué)的空間想象力氣也比較欠缺，借助電腦的動(dòng)畫顯示給同學(xué)以直觀的立體圖形，讓同學(xué)更簡潔理解?！侗砻嫱可恼襟w》教學(xué)反思2本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是將一個(gè)表面涂色的大正方體的棱進(jìn)行3等分4等分5等分……再平均切成棱長為1的小正方體引導(dǎo)同學(xué)綜合運(yùn)用正方體的特征等相關(guān)學(xué)問，借助已有的學(xué)習(xí)閱歷，在觀看、想象、推理溝通等活動(dòng)中把握問題的共性從而發(fā)覺三面涂色兩面涂色、一面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)與大正方體頂點(diǎn)、棱、面之間的關(guān)系，使同學(xué)在探究規(guī)律的過程中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，進(jìn)展空間觀念。學(xué)校生六班級的同學(xué)雖然積累了確定的抽象思維及空間想象力氣，但仍以形象思維為主，因此本課的探究規(guī)律過程對同學(xué)來說還是有確定的難度，因此在教學(xué)時(shí)我還是從直觀入手引出問題，引導(dǎo)同學(xué)逐步深化問題的本質(zhì)。課前，我先組織同學(xué)每人預(yù)備一個(gè)正方體學(xué)具，并要求每組的小正方體大小相同（以備上課引入之用。課始，通過正方體學(xué)具組織復(fù)習(xí)正方體的特征。由于正方體的特征是本節(jié)課的直接學(xué)問基礎(chǔ)，課始有效進(jìn)行復(fù)習(xí)，為同學(xué)探究發(fā)覺三面、兩面、一面涂色的小正方體個(gè)數(shù)與大正方體頂點(diǎn)、棱、面之間的關(guān)系做好充分的預(yù)備。緊接著，利用課前預(yù)備的正方體學(xué)具，想象出要拼成稍大的正方體至少需要大小相同的小正方體的`開頭猜了，我并沒有準(zhǔn)時(shí)給出正確答案而是讓他們自己動(dòng)手?jǐn)[一擺去驗(yàn)證自己的猜想。從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的愛好。他們驗(yàn)證過以后我又準(zhǔn)時(shí)拋出一問題：那假如把你拼成的大正方體的表面涂上你寵愛的顏色，然后再把它拿開，想象每一個(gè)小正方體涂色狀況,由此引入課題。而在教學(xué)新知時(shí)我鼓舞同學(xué)先觀看圖猜想小正方體涂色可分為幾種狀況，然后利用課件演示來驗(yàn)證猜想。引導(dǎo)同學(xué)通過觀看，并明確這種表面涂色的小正方體至少應(yīng)當(dāng)分“三面涂色“兩面涂色“一面涂色”三種狀況進(jìn)行爭論。對于棱3等分的正方體三面涂色的問題很簡潔理解在爭論兩面涂色的正方體個(gè)數(shù)時(shí)課堂上還是爭議頗大，主要緣由還是在于沒能有序地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過爭辯，發(fā)覺首先要確定三類小正方體在原正方體上的位置，這樣就自然而然產(chǎn)生了對分類計(jì)數(shù)的需要。在同學(xué)獲得基本閱歷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步組織同學(xué)對把棱4等分5棱n結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。在具體的實(shí)施中，同學(xué)總有一種“能意會(huì)但不能言傳”的感覺，就是對規(guī)律“心知肚明但“難以言表尤其在表“兩面涂色”與“一面涂色”時(shí)，尚不能提升到（份數(shù)-2）×12（份數(shù)-22×6”這樣的表達(dá)式。這時(shí)由于我擔(dān)