學(xué)前兒童的早期閱讀活動(dòng)

學(xué)前兒童的早期閱讀活動(dòng)一、早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵二、兒童前閱讀能力的發(fā)展規(guī)律三、早期閱讀活動(dòng)的基本特征四、早期閱讀活動(dòng)的主要類(lèi)型五、早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)2一、早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵早期閱讀活動(dòng)主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，還包括早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和早期書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。3二、兒童前閱讀能力的發(fā)展規(guī)律（一）幼兒前圖書(shū)閱讀能力的發(fā)展規(guī)律（二）幼兒前識(shí)字能力的發(fā)展規(guī)律（三）幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展規(guī)律4（一）幼兒前圖書(shū)閱讀能力的發(fā)展規(guī)律在幼兒早期閱讀能力發(fā)展中，有一個(gè)很重要的方面是圖書(shū)閱讀能力。圖書(shū)是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介。閱讀能力強(qiáng)的兒童常來(lái)自語(yǔ)言豐富的環(huán)境，幼兒早期閱讀能夠帶領(lǐng)他們超越他們?cè)械恼Z(yǔ)言形態(tài)。蘇日比把兩三歲兒童的口語(yǔ)閱讀圖書(shū)的能力發(fā)展分為五個(gè)階段：5（一）幼兒前圖書(shū)閱讀能力的發(fā)展規(guī)律1.注意圖畫(huà)，但未形成故事。2.注意圖畫(huà)并形成口語(yǔ)故事。3.注意圖畫(huà)，閱讀和講故事。4.注意圖畫(huà)，但開(kāi)始形成書(shū)面的故事內(nèi)容。5.注意文字。此階段段依次出現(xiàn)四種情況，先是只關(guān)注文字而忽略故事；接著是部分閱讀，重點(diǎn)關(guān)注自己認(rèn)識(shí)的字；繼而以不平衡的策略讀書(shū)，在讀書(shū)時(shí)省略不認(rèn)識(shí)的字，或者憑預(yù)測(cè)取代某個(gè)不認(rèn)識(shí)的字；最后過(guò)度到獨(dú)立閱讀文字書(shū)。6（一）幼兒前圖書(shū)閱讀能力的發(fā)展規(guī)律在蘇日比研究的基礎(chǔ)上，臺(tái)灣學(xué)者楊怡婷對(duì)漢語(yǔ)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀行為發(fā)展進(jìn)行了同種研究。將漢語(yǔ)兒童圖書(shū)閱讀行為發(fā)展分三個(gè)階段：1.看圖畫(huà)，未形成故事。幼兒從跳動(dòng)翻頁(yè)，說(shuō)出食物名稱(chēng)，到手指圖畫(huà)，述說(shuō)畫(huà)面中人物行動(dòng)，逐步發(fā)展起用口語(yǔ)說(shuō)圖畫(huà)內(nèi)容的能力，但還不能形成完整的故事。2.看圖書(shū)，形成故事。3.試著看文字。幼兒開(kāi)始注意到書(shū)上的文字，他們從部分的讀到以不平衡策略讀，再進(jìn)一步獨(dú)立的讀，最后學(xué)習(xí)獨(dú)立而且完全閱讀。7（二）幼兒前識(shí)字能力的發(fā)展規(guī)律兒童的前識(shí)字能力的發(fā)展和他們的口頭語(yǔ)言發(fā)展密切聯(lián)系，可分為三個(gè)階段：一是萌發(fā)階段：孩子能夠有興趣的捧著書(shū)看，注意環(huán)境中的文字，會(huì)給書(shū)中的圖畫(huà)命名，能改編書(shū)中熟悉的故事內(nèi)容，能辨認(rèn)自己的名字，開(kāi)始辨認(rèn)某些字，喜愛(ài)重復(fù)兒歌和童謠；二是初期階段：兒童開(kāi)始了解文字是有意義的，改編故事時(shí)注意原作者的文字，愿意念書(shū)給別人聽(tīng)，能夠在各種情況下辨認(rèn)熟悉的文字；三是流暢階段：兒童能夠自動(dòng)處理文字的細(xì)節(jié)，能夠獨(dú)立閱讀各種文字的形式，會(huì)議適合文字形式風(fēng)格的語(yǔ)速和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)閱讀。8大家有疑問(wèn)的，可以詢(xún)問(wèn)和交流可以互相討論下，但要小聲點(diǎn)9（三）幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展規(guī)律幼兒學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的方式與學(xué)習(xí)識(shí)字和閱讀相似，都要經(jīng)歷嘗試和探索的過(guò)程。幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展過(guò)程是：首先了解書(shū)面語(yǔ)言是有意義的；然后認(rèn)識(shí)寫(xiě)字時(shí)一再重復(fù)使用少數(shù)幾個(gè)筆畫(huà)；進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些有許多變化的形式；經(jīng)過(guò)探索，幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)形成字的筆畫(huà)只能有限度的變化；最后發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字有次序和方位的規(guī)則。10三、早期閱讀活動(dòng)的基本特征（一）早期閱讀活動(dòng)需要豐富的閱讀環(huán)境（二）早期閱讀活動(dòng)與講述活動(dòng)緊密相聯(lián)（三）早期閱讀活動(dòng)應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)11（一）早期閱讀活動(dòng)需要豐富的閱讀環(huán)境1.精神環(huán)境教師或家長(zhǎng)要為兒童創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氛圍。寬松自由的閱讀氛圍有助于兒童全身心的投入到閱讀活動(dòng)中。教師、家長(zhǎng)還要為兒童創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氣氛。2.物質(zhì)環(huán)境時(shí)間：教師在日?；顒?dòng)中保證兒童有一定的閱讀時(shí)間，可以是隨機(jī)的、不固定的?？臻g：教師為兒童提供足夠多的閱讀場(chǎng)所，并且應(yīng)含有較為豐富的閱讀信息。12（二）早期閱讀活動(dòng)與講述活動(dòng)緊密相聯(lián)早期閱讀活動(dòng)為學(xué)前兒童提供了眾多有具體意義、形象生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，兒童在閱讀過(guò)程中不僅要理解圖書(shū)的主要內(nèi)容，還要將圖書(shū)的主要意思以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來(lái)。因此，閱讀活動(dòng)與講述活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，兒童可以邊看邊說(shuō)，也可以在看完之后把圖書(shū)的大意講述出來(lái)。注意：早期閱讀活動(dòng)不是看圖講述活動(dòng)，教師應(yīng)將早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)與看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)區(qū)分開(kāi)。早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書(shū)的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書(shū)故事情節(jié)的發(fā)展，并對(duì)圖書(shū)的結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測(cè)，在其基礎(chǔ)上，再將理解后的內(nèi)容以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來(lái)。13（三）早期閱讀活動(dòng)應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動(dòng)中，應(yīng)與語(yǔ)言教育活動(dòng)、其他領(lǐng)域教育活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。如與美工活動(dòng)相結(jié)合，在兒童閱讀完一本圖書(shū)后，讓他們制作圖書(shū)中的人物頭飾進(jìn)行表演，或者讓他們模仿圖書(shū)的基本結(jié)構(gòu)自己制作圖書(shū)，還體現(xiàn)在早期閱讀是書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的結(jié)合。閱讀活動(dòng)必定會(huì)促進(jìn)兒童口頭表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)兒童在閱讀中也會(huì)認(rèn)識(shí)一些文字，了解書(shū)面語(yǔ)言的特點(diǎn)，獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的初步知識(shí)。因此，可適當(dāng)進(jìn)行一些書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。但重點(diǎn)是培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣、正確的閱讀方法和必要的閱讀技能。14四、早期閱讀活動(dòng)的主要類(lèi)型（一）閱讀區(qū)活動(dòng)（二）有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)15（一）閱讀區(qū)活動(dòng)閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)在活動(dòng)室光線充足的地方，并應(yīng)設(shè)有便于兒童取放書(shū)籍的書(shū)櫥或書(shū)架。閱讀區(qū)有以下三種功能：1.提高兒童的閱讀水平2.選擇合適的圖書(shū)，為有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備3.培養(yǎng)兒童對(duì)圖書(shū)的興趣16（一）閱讀區(qū)活動(dòng)教師在指導(dǎo)閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)要注意：第一，閱讀區(qū)活動(dòng)應(yīng)建立必要的規(guī)則。閱讀區(qū)人數(shù)的規(guī)定；在閱讀區(qū)中要保持安靜，不能大聲喧嘩；當(dāng)兩人合作閱讀一本書(shū)時(shí)，由誰(shuí)翻書(shū)由誰(shuí)講述，都有兩個(gè)人協(xié)商解決，不能因此發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)；書(shū)架上的圖書(shū)從何處拿取，閱讀后即放回原處，不要隨意拿取。第二，要引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)的利用圖書(shū)。懸念法，新書(shū)提示法。第三，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。坐姿，翻書(shū)，愛(ài)書(shū)。17（二）有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)可以使兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度，提高閱讀的基本技能。這種閱讀活動(dòng)一般以分組形勢(shì)進(jìn)行，一組兒童與教師一起參加本次活動(dòng)，另一組兒童則進(jìn)行與本次閱讀內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，如繪畫(huà)圖書(shū)中的人物形象或進(jìn)行涂色等。分組可以使每個(gè)兒童都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也有利于教師觀察、指導(dǎo)兒童的閱讀行為表現(xiàn)。18五、早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)（一）閱讀前準(zhǔn)備性活動(dòng)（二）兒童自由閱讀（三）師生共同閱讀（四）兒童講述閱讀的主要內(nèi)容19（一）閱讀前準(zhǔn)備性活動(dòng)在閱讀活動(dòng)前一兩周，如果閱讀的內(nèi)容是兒童相當(dāng)不熟悉的，教師則有必要讓兒童先閱讀一下圖書(shū)，為正式閱讀活動(dòng)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)這個(gè)階段活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：第一，閱讀前準(zhǔn)備性活動(dòng)只是為正式閱讀做好鋪墊，不能代替正式的閱讀活動(dòng)。第二，準(zhǔn)備活動(dòng)中教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是兒童的閱讀方法是否正確，閱讀習(xí)慣是否良好，而對(duì)兒童閱讀講述的內(nèi)容是否準(zhǔn)確不予過(guò)多干涉。第三，對(duì)兒童理解不正確的地方，教師可以給予提示。20（二）兒童自由閱讀教師在指導(dǎo)這個(gè)階段時(shí)應(yīng)注意：第一，教師在指導(dǎo)時(shí)要用提問(wèn)方式引導(dǎo)兒童的思路，教師要向他們提一些問(wèn)題，使他們能帶著問(wèn)題邊思考邊閱讀，這些問(wèn)題具有啟發(fā)性，對(duì)兒童在理解或解決圖書(shū)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一定的幫助；第二，在教師巡回指導(dǎo)時(shí)，要注意觀察每個(gè)兒童的表現(xiàn)。對(duì)閱讀快的兒童，較慢的兒童。21（三）師生共同閱讀可分為以下幾個(gè)階段：1.師生一起閱讀教師可用提問(wèn)的方法與兒童一起閱讀圖書(shū)，了解和理解圖書(shū)的大致內(nèi)容。用來(lái)提問(wèn)的問(wèn)題不要太多，3-4個(gè)即可，但問(wèn)題涵蓋的畫(huà)面要多，及兒童必須在理解1-2個(gè)畫(huà)面的基礎(chǔ)上才能回答這個(gè)問(wèn)題。如此可有效的將閱讀圖書(shū)與看圖講述區(qū)分開(kāi)。22（三）師生共同閱讀2.圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)每個(gè)閱讀活動(dòng)都有其自身的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題教師要給予特別的關(guān)注。尤其是小班和中班前期的兒童會(huì)受影響，得不到正確的理解。教師一定要在前面幾個(gè)階段觀察了解兒童實(shí)際困難的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖書(shū)的主要難點(diǎn)對(duì)兒童進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使兒童能將圖書(shū)的細(xì)節(jié)與內(nèi)容相結(jié)合，從而深入地理解圖書(shū)的主要內(nèi)容。23（三）師生共同閱讀3.歸納圖書(shū)內(nèi)容有如下三種形式：一句話歸納法一段話歸納法圖書(shū)命名法“一句話歸納法”和“圖書(shū)命名法”要求兒童在理解圖書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句將圖書(shū)主要內(nèi)容加以概括，而且歸納圖書(shū)名字還要求兒童具有豐富的想象力和一定的創(chuàng)造性思維能力，因?yàn)橐筝^高，適合于中班后期的兒童使用?！耙欢卧挌w納法”適合于小班后期和中班前期的兒童使用。24（三）師生共同閱讀教師在指導(dǎo)時(shí)要把握好以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，這個(gè)階段提問(wèn)使用的頻率較高，因此教師要謹(jǐn)慎對(duì)待提問(wèn)發(fā)的使用，以免掉入一問(wèn)一答的俗套中。第二，在這個(gè)階段，教師在指導(dǎo)不同年齡的兒童進(jìn)