“雙減”背景下語文作業(yè)獲獎作品：四年級上冊“神話單元”作業(yè)設計

“雙減”背景下語文作業(yè)獲獎作品：四上“神話單元”作業(yè)設計

隨著“雙減”和2022版新課標的頒發(fā)，作業(yè)改革是我們作為老

師必須關注的問題。如何讓作業(yè)更有效、創(chuàng)新和有溫度，是我一直思

考的問題。

基于年段學生特點以及大單元整體教學模式，摸索作業(yè)的“情境

化”，讓作業(yè)題型“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一

點，通過作業(yè)變革激發(fā)學生的學習興趣是我探索的依據(jù)。

好的作業(yè)絕不是盲目隨意的，它一定是有明確的目標。作業(yè)目標

應基于教材，立足單元整體教學目標而定的。

一、立足教材，梳理單元教學目標

下面我就自己在四年級上冊第四單元的作業(yè)設計為切入點，談談

我的一些做法。該單元內容為“神話故事”，包括三篇精讀課文與一

篇略讀課文，分別是：《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》

和《女蝸補天》。

其教學核心目的是通過課文的學習，了解神話故事以及故事中人

物的經(jīng)歷，從而提升學生想象力,激發(fā)學生的閱讀能力、想象空間。

基于教材分析，我對本單元的教學目標從“積累與運用”“閱讀

與理解”“表達與交流”三個板塊進行整理。（如下圖表一，點擊可

查看大圖）

四年爆上冊第四單元栽學H標

目標板塊目標陳還

1.認識32個生字.讀準3個多昔字.合寫34個生字如29個訶語：

2.學習與“花”有關的8個詞語.認識“國、舟”等10個生字：

積累與注用

4,加累“膜云篤客、上天入地/?等B個網(wǎng)語，能發(fā)四列相昊的人物或故事：

5.世正項流利地朗談譚;t,《精衛(wèi)填?！贰睹闷啤罚?/p>

6.邊談邊也去，的感受沖話中神七的怒京和鮮明的人物對*:

7.能了解故事的抬因.撿過.*米.初步把握文章的義要內露：

閨讀與理解8.旌按”起因、建過、也果”的順序講連故事：

9.感受神話的將點.了淤祖先在標卡和改造世界過桎中的佳計神社和美好向往；

10.能隼報閱讀神話的方法，問讀中小神話，感受譚外M讀的快樂：

11.能選擇一個自己再歡的神話或會法人物,國空“我也______過一天”展開思

學.寫一個故事：

表達與史流

12.帆根據(jù)同學的券更檸改習作，并委國潔處。

13.樂于與大家分享課外閱讀的成果....[4%“看]”?

‘、.?。嚎谛∫?阿坡叼㈢

⑷一）*

二、分條縷析，制定課外作業(yè)目標

根據(jù)本單元教學目標，結合學生實際以及本單元的特點，一條一

縷進行對照分析，可以判斷哪些目標的達成需要課后作業(yè)加以鞏固、

彌補或者延伸。梳理分類如下：

1.知識記憶類。目標1—5,即“積累與運用”部分，主要涉及

本單元字音字形的掌握、詞語的積累運用、課文的背誦默寫，這些基

礎知識是需要課外通過記憶不斷加以鞏固的。

2.語言實踐類。目標8,“能按起因、經(jīng)過、結果的順序講述故

事”。課堂上，真正能達成此目標的，往往只是少數(shù)表達能力強的學

生?？陬^語言的實踐需要時空延展，而大班制的課堂教學對于達成這

一目標形成了局限。

3.課外閱讀類。目標10,“能掌握閱讀神話的方法，閱讀中外

神話，感受課外閱讀的快樂”，既是“快樂讀書吧”的閱讀目標，也

是貫穿于整個單元的學習目標。但是，課外閱讀不可能在課上完成，

需要學生課外用上大量時間自主進行。

4.綜合探究類。目標9和13,“感受神話的特點，了解祖先在

探索和改造世界過程中的獨特解釋和美好向往”、“與大家分享課外

閱讀的成果”是基于一定的綜合性探究才可能達成的，僅僅依靠課堂

教學，顯然無法實現(xiàn)。

在此基礎上，我制定了本單元的課外作業(yè)目標（見表二，點擊可

查看大圖）。

單元作業(yè)日標M而尊近目標“.t.

1鞏Ml生字3詞：余認證42個*字：3個多翁字能植詞定音：余

1、2加承氾此

正喻仔與34個土字；會聽寫29個列治：

2.嘰因“嶙云與皇、上天入世“多B個河沾.如逋加於的人帕段

3川津記憶

故事.并褪&死堆中堆用：

3.?埼;也例地制讀母文.能你調并玳寫或均澤》＜始墳》；4Mi又記憶

A.通境“我是”由枇事湃生小班人-把二事i*過伏仲義率人聽：8比占實踱

5.退網(wǎng)⑻論衿話聃方法，可設中外種孤,心殳￡＜汁闿論眄怏樂：10雙纖閨讀

6,通過同球探之沿勸.白隹“語研H）點..了學包先a庫去加改it

9席合抵汽

曲界過■:中的獨相飄弊加曼杼向拄：

7.通過“用遇人物孑訪”“我或臥還改寰傳滑S”號活動.分手

13徐合懷尢

潭外典諛的收系

—“，三垃

其中目標-3是常規(guī)作業(yè)目標，重在鞏固基礎知識。目標4-5核

心能力提升目標，旨在篤實本單元語文要素。目標6-7定位于個性探

索和拓展，意在培養(yǎng)綜合能力。

在制定作業(yè)目標后，我從“作業(yè)內容”、“作業(yè)載體”、“作業(yè)類型”、

“作業(yè)要求”四個角度對本單元的作業(yè)進行整體設計。（見表三，點

擊可查看大圖）

（A三）

縱觀以上課外作業(yè)設計，具體體現(xiàn)以下兩點思考:

（一）著眼單元整體，讓課外作業(yè)的規(guī)劃更系統(tǒng)

“按事情的起因、經(jīng)過、結果，學習把握課文主要內容”“感受

神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這兩個語文要素貫穿整個“神

話故事”單元的學習。細細咀嚼發(fā)現(xiàn)，這個單元的重點就是學習神話

故事閱讀的方法，實現(xiàn)課內得法，課外用法?；诖?，設計了以下兩

項作業(yè)：

作業(yè)一：“我是神話故事傳講小達人”。在每篇課文學完后，讓

學生課后把故事講給伙伴或家人聽，并讓同伴或家人通過“傳講評價

單”對傳講情況進行反饋評價。該作業(yè)雖然是同一主題，但是具體到

每篇課文中有細微差別，由講述文中的故事片段到自己創(chuàng)編故事片

段，要求逐步提升，充分體現(xiàn)了課外作業(yè)設計的系統(tǒng)性。

作業(yè)二：“閱讀神話故事，采集最觸動自己的情節(jié)或故事”。本

單元的“快樂讀書吧”內容就是閱讀神話故事，《中國神話故事》《世

界經(jīng)典神話與傳說故事》兩本書的閱讀至少需要安排2個星期以上。

將這項作業(yè)安排在單元課文學習之前布置，并貫穿于整個單元的學習

過程，課內學習與課外閱讀并行，讓學生在閱讀中加深對神話的認識,

同時將課內學到的方法運用的閱讀實踐，實現(xiàn)課內得法，課外用法，

系統(tǒng)提升學生的語文能力。

可見，著眼單元整體，對單元課外作業(yè)進行設計，避免了零散、

重復、脫節(jié)的現(xiàn)象，讓作業(yè)的規(guī)劃更系統(tǒng)。而這兩項作業(yè)也如一條線

貫穿整個單元，讓語文要素的篤實有層次、有梯度。

（二）構建有效載體，讓課外作業(yè)的功能更多元

很多老師將課外作業(yè)功能窄化為“鞏固課堂學習內容”。事實上,

課外作業(yè)，本質上是學生自主學習的過程。一份好的作業(yè)不僅可以鞏

固課堂學習，還發(fā)揮著激發(fā)興趣、培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新實踐能力、培

養(yǎng)自主管理時間、為學生作業(yè)提供指導等功能。而作業(yè)的呈現(xiàn)需要載

體，編制高質量的作業(yè)載體是精準課外作業(yè)設計的關鍵。

(1)整合配套作業(yè)。形式新穎，大部分作業(yè)是配合課堂教學，

在課內可以完成的。但也有部分作業(yè)受時空限制，成為課外作業(yè)的組

成部分。

①合理利用。對于字詞等基礎知識的鞏固，如，抄寫生字、選擇

正確的字音字形、看拼音寫詞語、摘抄詞句等。由于受到課時限制，

這些作業(yè)課內很難全部完成，可以將其整合進課外作業(yè)，從而也避免

了作業(yè)的重復性。

②適當改編。教材中的作業(yè)也有聯(lián)系生活等綜合類作業(yè)，有些可

以直接使用，課外完成；有些則需要進行改進后再用。如本單元《語

文園地》中的“生活連線”，跟著“神話人物尋訪清單”走近哪吒。

《作業(yè)本》中將尋訪人物限定于哪吒，指向單一。我們可以對該題進

行改進，將主題定為“走近神話英雄”(如圖一)，引導學生結合課

外閱讀中印象深刻的神話人物進行深入探訪。這樣改編既結合學生閱

讀實際，也更開放。

同學*Hitn時*單元的學習，技”取1中國后卻!**了一定的了*,那2那位卻話人

料體?國沌■至7讓我n通過讓好碑話故,搽訪清單主屣示你喜歡的福送人物電，

神話故事探訪治中：

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麗了講述了的故，?主芟內盾墨

任看一：戲曲?

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(2)創(chuàng)編作業(yè)載體。常規(guī)的作業(yè)載體不外乎預習復習本、聽寫

默寫本等，主要用于鞏固基本知識，這樣的載體不可或缺，但是所能

實現(xiàn)的功能比較單一，缺乏新意，難以激發(fā)學生興趣。我們不妨根據(jù)

作業(yè)內容創(chuàng)編作業(yè)載體，如一份作業(yè)清單、一張?zhí)骄靠?、一張采集?/p>

等，一定可以讓學生眼前一亮。

①評價單。課外作業(yè)中經(jīng)常會有一些口頭語言實踐類的內容，如

朗讀課文、口語交際等，這樣的作業(yè)很難檢測學生完成情況。本單元

中“我是神話故事傳講小達人”也是語言實踐類作業(yè)，我們可以設計

一份“評價單”（如圖二），一方面有效反饋學生的作業(yè)情況，另一

方面提供評價標準，讓評價者評有依據(jù)，更讓傳講者講有方法。

??衰總神話椀事傳謂小達人“評價葷

傳說人________

評價評價人評價杯準

講述《盤古開天地》的過程L能拉既序游述故事，條理

g

用自己的話評述《精工填福》

工故事講逑芫整，

的故事

3故事沸述離僧井近

淋述普羅素修斯“2T裳慈事

以上三條，每達到一條

司編卷圣：女姆拍并石爵石的飄空，均能