如何開展學校體育校本教研體育教研組活動講座稿1

如何開展學校體育校本教研；所謂學校體育校本教研，就是為了改進學校體育教育教；一、健全各項規(guī)章制度，確保校本研究正常開展；1、組織保障制度；學校是體育校本教研的基地，校本教研工作開展應得到；2、定期例會制；校本教研工作小組成員應長期堅持定期例會；3、集體備課制；隨著新課改的實施，加強教師之間的共同合作、分享經(jīng)；4、統(tǒng)籌安排學校體育教學進度；就目前而言，許多學校如何開展學校體育校本教研所謂學校體育校本教研，就是為了改進學校體育教育教學，提高學校體育教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的體育資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究；是基于學校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究，它可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題、分析問題、解決問題，使教學研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，促進科學精神、民主精神和團隊精神的建設。學校體育校本教研將教學研究的重心下移到學校，以新課程目標為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以課程實施過程中學校體育所面對的各種具體問題為對象，以體育教師為研究的主體，對體育教學進行診斷與評價、研究分析，經(jīng)過反復的探索與實踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹木唧w教學行為。通過開展豐富多彩的教研活動，為教師們的展示自我、不斷成長提供了廣闊的交流平臺，讓每個教師都能充分發(fā)揮自身潛能，促進教師的專業(yè)成長，這種研究強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升和規(guī)律的探索，同時推動學校教研的健康發(fā)展，整個學校的教研形成“百花齊放”的局面。一、健全各項規(guī)章制度，確保校本研究正常開展1、組織保障制度學校是體育校本教研的基地，校本教研工作開展應得到學校領導的高度重視，應成立必要的領導機構。最好請示校長（或分管副校長）來擔任校本教研工作領導小組組長。同時聘請校外專家、學者定期或不定期來指導、統(tǒng)籌規(guī)劃。既體現(xiàn)了校本教研工作的重要性，又保證了校本教研工作經(jīng)費投入和物質(zhì)保障。2、定期例會制校本教研工作小組成員應長期堅持定期例會。雖然校長或副校長是組長，但他們工作重心不能長期在一個教研組上。因此，體育學科教研工作應以學校體育教研組組長為領頭組織本校體育教育工作者堅持定期例會，對近期學校體育工作、體育教學、教研情況進行分析；對教學上遇到的問題提出解決方法；或?qū)W習；或總結經(jīng)驗；或?qū)φn題研究過程中出現(xiàn)的一些問題進行研討；或?qū)窈篌w育教學工作進行統(tǒng)一布置等。3、集體備課制隨著新課改的實施，加強教師之間的共同合作、分享經(jīng)驗、互相學習，已經(jīng)成為一種必然。特別是現(xiàn)在農(nóng)村中學學校本身體育師資缺乏，這種集體備課更顯為重要。它也是校本教研中提升本校教育教學質(zhì)量的一種重要方式。不僅備課集體參與，而且對集體備課的教案進行公開示教、聽課、評課，偶爾邀請外校專家、學者、體育退休教師來指導、評價。從而來提高本校體育教師和工作者的專業(yè)素質(zhì)，促進學校體育教師的專業(yè)成長。4、統(tǒng)籌安排學校體育教學進度就目前而言，許多學校的體育設備、基礎設施還不夠健全、教師力量配備不齊。因此，學校體育教學進度應在教研組的統(tǒng)一安排下，各年級各班備課時合理安排。避免學校在同一時間學生上同一個項目，而出現(xiàn)場地、器材不夠而其它場地、器材卻空缺的情況。二、體育校本教研的方法1、樹立與專家對話意識，以教育專業(yè)期刊或教研網(wǎng)絡為媒介，組織教師學習新理念、新經(jīng)驗，教師經(jīng)過學習，積極思考容易形成自己的思想。同時有條件的情況下參加培訓或請骨干教師到學校作講座、互動交流，加強與同行們的互動交流，研討學校體育工作出現(xiàn)的問題，面對面地與專家對話交流。1、學習型的學校體育校本教研的基本途徑（1）教育類書籍、專業(yè)類書籍、文史哲類書籍教育類書籍是每一位體育教師在課程改革的背景下，必須認真閱讀和系統(tǒng)學習的書籍，因為教育理論和教育知識是體育教師從事職業(yè)的必備條件。這類書籍主要有：教育法律法規(guī)類、教育經(jīng)典名著類、現(xiàn)代教育技術等。讀這類書籍我們應該把握兩點：一是吸收其中的理論、觀念、思想指導和支撐自己的教育行為；二是“感悟其精髓、領悟其精神”，“受到個中啟發(fā)、行成自我思想、運用實踐工作”。專業(yè)類書籍是第一位體育教師專業(yè)類的本體書籍，凡能從容對待每一次教育改革、課程改革的體育教師，都是精通專業(yè)知識、熟悉過專業(yè)類書籍的優(yōu)秀者。這類書籍主要有：運動技能技術類、課余運動訓練類、體育教材教法類、生理心理健康類、體育科研教研類等。如何讀好這類書籍也提出兩點建議：一是針對性、應用性的閱讀，我們沒有時間將所有書籍讀完，只有針對工作中的實際應用選擇性的閱讀；二是規(guī)律性、系統(tǒng)性的閱讀，在知識的海洋里學游泳，不能用科學態(tài)度去學習，是很難做到事半功倍的效果的。文史類書籍是指文學類、歷史學類、哲學類的書籍。教育是一個寬泛的文化領域，學校體育必須具有自己的文化根基，體育教師要想成為一個真正意義上的文化人，必須在各門類的書籍之中尋找智慧的寶藏，而閱讀文學類、歷史學類、哲學類的書籍則是通往尋找智慧寶藏的“高速公路”。（2）參與培訓式學習、同伴交流式學習、視頻資料式學習參與培訓式學習的形式是體育教師為了解決學校體育校本教研中的實際問題時，主動參與培訓，這是因為培訓學習要比閱讀學習更直接，更具有針對性，更重要的是這種培訓形式是人與人之間的互動式和面對面的交流。當然，培訓者和培訓主辦單位也要針對受訓群體，選擇專題、選擇問題、選擇主題、選擇事件和案例進行教學和培訓。同伴交流式學習是指同伴之間的交流課、公開課、研討課、教學案例等方面的教研活動，他們都是主動地參與觀察、研討、發(fā)言；青年教師要從名師身上獲得榜樣的力量；中、老年教師也要加強現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育技術的學習。這種同伴交流式的學習，雖然不一定是官方組織，但是交流的性質(zhì)仍然要目的明確、主題鮮明、組織有序。視頻資料式學習：一個“圖文并讀”的時代豐富了我們的讀書和學習的形式，“讀文”是指書本文字方面的學習，而“讀圖”則是指視頻資料方面的學習。一些體育運動的技術動作、體育教學的肢體語言、體育教學錄像課、可感的畫面與圖像都可通過多媒體的技術與設備等多種“讀圖”學習的方式進行，有的時候“讀圖”要比“讀文”更直接、更有效。2、學習型的學校體育校本教研的目的與原則（1）為了我們的學生、為了我們的工作、為了我們的發(fā)展“為了我們的學生”，體育教師應該是引領和幫助學生學習的專業(yè)人士，要是專業(yè)人士自己不努力去學習，這種“引領”和“幫助”就成為無用的說教。可想而知，這樣的“專業(yè)人士”怎么可能成為學校和學生歡迎的體育教師呢？體育教師勞動的特點是：“以體示范”、“以智示范”、“人德示范”，體育教師要通過學習和閱讀把自己打造成一部讓學生百讀不厭的書?！盀榱宋覀兊墓ぷ鳌?，廣義是指教育工作，狹義是指體育教學工作。全國基礎教育課程改革使我們面對新課程的實施策略、內(nèi)容體系、目標要求、設計思路的發(fā)展和變化，體育教師必須加強學習，只有養(yǎng)成終身學習的良好習慣，才能稱的上是學習型的體育教師；相反，靠“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗和不思進取，就會落后于時代的發(fā)展，也就做不好自己的本職工作?！盀榱宋覀兊陌l(fā)展”，是對體育教師自己而言，學習型的體育教師不僅是對外在事物變化的一種適應，也是來自本人內(nèi)心深處的需要，可以說他們并不完全是為了”教“而”學“，而是作為完善現(xiàn)代“社會人”的角色意識而自覺修煉的行為。是以完善人生和豐富人性、充實文化底蘊和生活情趣、體驗人生為目的。這種學習雖不是指向教學工作，但卻有助于塑造教師新形象，用厚實的文化底蘊來支撐體育教學，用完善的人格魅力去熏陶和感染一代。體育教師只有真正意義上的“知識人”，才能領略到“教育者的尊嚴”。（2）組織性的原則、自覺性的原則、規(guī)律性的原則學習型的學校體育校本教研的本質(zhì)特征就是學習。但是，也需要在教育、教學業(yè)務部門和學校的組織下進行學習，這種學習性的學習雖然帶有一定的行政色彩，但是，它卻提升了學校和學科的文化品質(zhì)和學術品位。在學科組織和學校組織的決策層、管理層、操作層的人物都要全身心投入學習，因為他們處在決定學科和學校發(fā)展方向和命運的重要位置。他們的學術水平、學術思想、學術管理直接影響著學科和學校成員之間彼此理解、支持、協(xié)調(diào)、配合、共同提高的重要性，影響著他們的團隊成為一個學習共同體。學習型的學校體育校本教研倡導參與者全身心的、自覺的投入到學習之中，自覺性學習的原則強調(diào)讀者不僅要讀出“文本”的內(nèi)涵和知識，也要讀出自我、讀出“人本”。體育教師如果能“身體力行”和堅持不懈地努力讀書，把書本的知識閱讀成自我的知識，特別是把教育的書本知識讀懂、讀活，并且還可以把理論與實踐統(tǒng)一起來，那么，學習型體育教師的最終學習目標就實現(xiàn)了。學習型學校體育校本教研的參與者應該知道讀書規(guī)律的重要性，體育教師作為研究者能夠掌握和運用規(guī)律去讀書，會起到事半功倍的效果。如“選擇書籍眼?？?，針對重點手常記，結合工作心常思，運用理論常實踐”，前三是指研究性學習的過程，最后則是指學習后的結果使自己養(yǎng)成研究性學習與實踐運用相結合的習慣，這也是對閱讀和學習規(guī)律的總結和運用。又如，一位小學老師在談到學習體會時說：“我喜歡閱讀，喜歡閱讀時文字與思想的一次次?碰撞?喜歡閱讀專業(yè)理論的充實并滋生出的教育、教學績效。喜歡閱讀后從寫作中素養(yǎng)的提升和對自我教育、教學故事的總結，讀和寫成就了我平凡而又富足的人生?！保ǘ┙虒W型的學校體育校本教研“教學型的學校體育校本教研”是以“課堂”、“課例”、“課件”的教學形式為載體，圍繞如何上好一節(jié)體育課而展開教研，這種過程是要貫穿在“備課”、“上課”、“評課”的教學環(huán)境之中，其活動方式是以同伴之間的溝通、交流、討論為主，研究成果是“文本”的教案和案例式的課堂教學，這對體育教學發(fā)展而言，的確是一種非常好的教研手段，也是一種十分普遍的、傳統(tǒng)的教學研究現(xiàn)象，但是，它缺少獨立性的研究價值和成果物化的認可度。（1）體育教學課堂研究、體育教學課例研究、體育教學案例研究體育教學課堂的“教學條件和教學環(huán)境系統(tǒng)”是教學現(xiàn)象發(fā)生與教學規(guī)律呈現(xiàn)的領域，是學科教學研究的重要內(nèi)容之一?！绑w育教學課堂研究”不是課程研究，而是一種學科教學研究行為，研究的主體分成兩個方面。一是包括體育教研員在內(nèi)的專業(yè)研究人員，他們進行“體育教學課堂研究”的目的在于從理論上闡釋課堂教學活動的現(xiàn)象和規(guī)律；從學科的角度去說明課堂教學活動中所出現(xiàn)的問題；站在課程和教育的高度，揭示體育教學的本質(zhì)特征，并形成和發(fā)展體育教學的理論。為提高和增強體育教學理論及專業(yè)研究人員解釋的權威性，專業(yè)研究人員必須堅持“實踐第一”和“理論與實踐相結合”的理念，以“課堂”作為體育教學研究的“田野”，建立一批以中小學校為單位的“實驗田”的研究基地，到課堂教學的實際之中從事體育教學研究，歸納、構建、提升教育理論，再使教育理論作用于體育教學的實踐。二是體育教師也要進行“體育教學課堂研究”，但是，他們的研究方向不是新體育教學理論和規(guī)律，而是立足于解決課堂教學存在的實際問題，研究的主要內(nèi)容是：體育教學方法、體育教學手段、體育教學形式、場地器材的改進和使用、教材的重點和難點等。與專業(yè)研究人員所不同的是，體育教師面對的問題是具體的課堂教學，這種以具體的教學為對象的研究就是“體育教學課例研究”。它所表現(xiàn)的價值取向是操作性、實踐性、應用性。“體育教學課堂研究”如果說從理論研究著手，那么，研究的結果則重在回答“做什么”、“怎么做”。“體育教學案例”是“體育教學課例”的特殊形式。“體育教學課例”展示的是完整的一堂課，是一種真實、具體、完整的教學全景，是圍繞一堂課系列的教學活動?！绑w育教學案例”源于“體育教學課例”的搜集，源于真實的體育教學過程。但是，它又必須是在“體育教學課例”的基礎上進行加工和提煉，是來源于體育教學的真實又超越于體育教學的真實。相對而言，“體育教學課例”研究重在對體育課本身的改進和提高，而“體育教學案例”則重在搜集、開發(fā)和范例性的研究。從“體育教學課堂”到“體育教學課例”，再到“體育教學案例”，這就是學校體育校本研究實踐的三個基本研究內(nèi)容。（2）體育教學設計、體育教學實錄、體育教學反思“體育教學設計”是根據(jù)《體育與健康標準》以文字的形式規(guī)劃和設計一個年度、一個學期、一個單元、一個課時的教學活動過程，是實施體育；“體育教學實錄”是指課堂教學的記錄，這種記錄包括；如果說“體育教學設計”是“方案”，那么，“體育教；（3）體育教學說課、體育教學聽課、體育教學評課；“體育教學說課”是在備課的基礎上，面對同行、專家；“體育教學聽課”一方面是體育教師與同行、領導、專；“體育教學評課”是繼“體育教學聽課”之后，參與者；（三）研究型期、一個單元、一個課時的教學活動過程，是實施體育教學的直接依據(jù)，體育教學設計有兩個因素值得注意：一是創(chuàng)新，二是研究，如果按照老傳統(tǒng)、老經(jīng)驗、老辦法及照搬他人的經(jīng)驗和“文本”而教學，那就不需要體育教學設計的程序了。“體育教學實錄”是指課堂教學的記錄，這種記錄包括：文字、數(shù)據(jù)、錄像、照片等都是回顧和研究體育教學的素材和資料?！绑w育教學實錄”不同于“體育教學設計”，由于體育教學設計是靜態(tài)的，體育教學活動是動態(tài)的，所以，前者不是后者的翻版，預設性不能完全代替生成性。如果說“體育教學設計”是“方案”，那么，“體育教學實錄”就是“做法”，“體育教學反思”則是“評價”，它包括自我反思、同伴建議、專家點評。從“體育教學設計”到“體育教學實錄”再到“體育教學反思”是體育教學研究從理論到實踐、理論與實踐相結合的一種研究形式，這種體育教學的研究形式，使三個研究方面成為不可分割的研究整體。（3）體育教學說課、體育教學聽課、體育教學評課“體育教學說課”是在備課的基礎上，面對同行、專家、領導以口述表達課堂教學方案的形式，與聽眾共同研討改進和優(yōu)化教學方案的體育教學研究過程。“體育教學說課”又分為“教案式說課”和“單元式說課”，如果說備課是體育教師個體獨立進行靜態(tài)研究的行為，那么，“體育教學說課”則是一種集體形式動態(tài)的研究行為，尤其是“單元式說課”其集體性、動態(tài)性的研究特點更為突出。從這個角度上說：“說課”是集體備課的一種特殊形式；對于備課而言，“說課”是一種教學改進和教學優(yōu)化的研究活動；對于上課而言，“說課”是一種更為縝密的、科學的教學準備行為?！绑w育教學聽課”一方面是體育教師與同行、領導、專家一起對課堂教學活動進行觀摩和調(diào)研。另一方面，也是上課體育教師本人展現(xiàn)教學觀念、教學個性、教學經(jīng)驗、教學智慧、教學思路的平臺；是一個相互學習、借鑒、交流的機會，是體育教學研究基本的形式，對于“體育教學聽課”而言，不僅要注重“聽”，而且還要注重“看”和“記”，只有完成“體育教學聽課”的這三個環(huán)節(jié)后，才能構成“聽課”的整體?！绑w育教學評課”是繼“體育教學聽課”之后，參與者表達研究和思考結果的一種評價形式、是進一步交流和研討的形式、是體育教師課堂教學效果反饋的形式，這種研究形式有效地保證了體育教學質(zhì)量的改進和提高，其研究內(nèi)容有三個要素值得注意：一是提出問題、二是分析問題、三是解決問題。在“體育教學評課”活動中常常是提出的問題比較多，分析的問題卻不透徹，解決問題的辦法和思路較少。因此，在活動中應邀請一些專家、教研員和有一定教學經(jīng)驗的體育教師參加，以提高體育教學研究的效果。使“體育教學評課”成為體育教師專業(yè)化發(fā)展的研究平臺，成為研究體育教學問題，提高體育教學質(zhì)量的研究過程。（三）研究型的學校體育校本教研1、體育教學研究的兩類形式（1）體育教學多輪課、體育教學循環(huán)課、體育教學異構課“體育教學多輪課”就是同一個體育教師連續(xù)多次上同一個內(nèi)容的課，教學行為卻不斷改進。具體形式為：首輪是由體育教師個人進行獨立的備課、上課，由同行組成的體育教學研究集體，在聽取了獨立課之后，針對課堂教學出現(xiàn)的問題進行分析、研究并提出修改意見，開成新的體育教學方案；第二輪上課是由執(zhí)教者和同伴對第一輪和第二輪的課進行對比性研究，進一步修改方案后再進行第三輪的課堂教學。如此循環(huán)，使執(zhí)教者反思整個體育教學過程再寫成“體育教學課例”。這種“體育教學多輪課”的研究方式對培養(yǎng)青年教師，提高他們的體育教學技能和水平，幫助他們解決教學中的實際問題是行之有效的研究形式?！绑w育教學循環(huán)課”是指教研組或備課組內(nèi)的體育教師同上一節(jié)課。這種體育教學研究形式的關鍵在于體育教師之間的互助和問題的跟進，每次上課的教案都是集體研究的，在共同參與研制的基礎上，第一位教師上完課后，第二位教師針對第一位教師在教學中出現(xiàn)的問題上第二次課，第三位教師針對第二位教師在教學中出現(xiàn)的問題再上第三節(jié)課。這種多人循環(huán)的體育教學研究活動，能讓體育教師切實感受到同伴互助式“體育教學課例研究”的意義和價值，這種研究機制能激發(fā)體育教師對課堂教學境界的不斷追求?！绑w育教學異構課”是指同一個教材，由不同的體育教師以不同的構思、不同的教法大家在比較中進行教學，以相互學習、取長補短、共同提高為目的。具體方法是：在教研組或備課組內(nèi)商定一個教學主題的前提下，由兩位以上的教師分別備課、上課，教學研究過程中是集體“聽課”和“評課”，這種體育教學研究形式的效果有兩個關鍵之處；第一，由于體育教師的教學經(jīng)驗和文化背景不同、教學個性和教學風格不同，所以，對體育教學設計就會有不同的思路、不同的觀點；第二，由于確定的教學主題具有公開性，所以，易于發(fā)揮體育教師的主觀能動性和體育教學工作的創(chuàng)造性。（2）同伴互助式教研、專業(yè)引領式教研、自我反思式教研“同伴互助式教研”是指以體育教學研究為載體，以體育教師之間的橫向互助式指導活動為教學研究形式。這是一種既不是自上而下的考核，也不是自上而下的權威指導，僅僅只是同伴之間的教學研究活動，參與者無須刻意展示自己的長處和隱藏自己的短處，完全是一種真的自我表現(xiàn)。由于教學研究的真實性和自然性，參與者能真實的發(fā)現(xiàn)問題、真實的研究問題，針對性地解決大家共同關心的教學難題?！皩I(yè)引領式教研”是指教研活動的組織者主動邀請專家、教研員參與體育教學研究活動。如果說“同伴互助式教研”側重于“診斷和自我診斷”，那么，“專業(yè)引領式教研”則是側重于教研成果鑒定和問題咨詢。是指學校和教師在某個領域、某個專題的研究發(fā)生變化和取得了成果，為了在多層面、多方面對自己的探索、研究的成果進行評價，并從理論上予以認可和升華。其工作流程是：教研活動的主持人、執(zhí)教人將研究成果、教學方案以“文本”的形式分發(fā)給同行、專家、教研員；向他們發(fā)出邀請，“文本”也可在發(fā)出邀請時就發(fā)給專家和教研員，他們在認真審閱了“文本”資料和觀摩了成果展示之后，對教學研究的主題進行相對規(guī)范的評價。因此，這種“文本”要比普通教案的信息量、文字量多，設計也更加規(guī)范?！白晕曳此际浇萄小笔侵阁w育教師對自己的研究成果、研究主題以“文本”和“體育教學實錄”的形式進行觀察。其工作流程一般是：學?；蚪處煴救藢ⅰ绑w育教學課例”、“體育教學案例”在不加任何修飾的情況下進行錄制，然后再由體育教師本人反思觀看，實事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處。這種研究行為促使體育教師直面自我、反思自我、審視自我，正確評估自己的教學成果，“文本”的設計以實用為主，內(nèi)容可簡明、直觀。全國基礎教育課程改革為體育教學提供了一個學校體育校本研究的平臺，體育教學要在這個平臺上突出三個物征；第一是教育性，雖然體育是一門以身體練習為主的國家課程，但是，如果沒有思想、思維、人格、人品、意志、文化等方面的教育因素，就不能完整體現(xiàn)學科特有教育功能；第二是研究性，如果說“校本教研”的“校”是研究的主體，“本”是研究的導向，“教”是研究的載體，那么，“研”則是事物的本質(zhì)。至于一些培訓、競賽、沙龍之類的教學活動都應突出研究性，也就是突出事物的本質(zhì)；第三是實踐性，“課堂”、“課例”、“課件”、都是教學實踐研究活動的“基地”，在實踐“基地”的一切教學研究活動，其出發(fā)點和歸宿都是為了解決實際問題，體育教學研究在強調(diào)“實踐第一”的同時，也強調(diào)“理論與實踐相結合”。2、學校體育科研的兩類概念“研究型”的學校體育校本研究是以“課題”研究為載體，遵循學校體育教學研究基本的規(guī)范程序，選擇結合本地、本校、本人實際情況的研究特點和問題，以課題組為研究單位，以研究報告為成果依據(jù)，以解決學校體育的實際問題為目的，以提高體育教師科研能力和專業(yè)素質(zhì)為宗旨。與“教學型的學校體育校本研究”相比，“研究型的學校體育校本研究”具有更深入、更規(guī)范、更科學、研究周期更長等方面的特點。它們的共同之點就是為學校體育教育的發(fā)展服務。（1）問題、選題、課題學校體育科學研究總是與學校體育教育所呈現(xiàn)的“問題”相伴隨行的，學校體育教學研究在不斷解決“問題”的同時，也引發(fā)出更深層的“問題”，而“問題”的不斷深入又促進了學校體育教學研究的不斷深入，體育教師能發(fā)現(xiàn)和提出一個有科學研究意義的“問題”本身就表示在學校體育的某個研究領域里取得了一定的成果。目前，學校體育教學研究的課題始于“問題”的現(xiàn)象是比較普遍，這種現(xiàn)象也是認識論的必然結果?！斑x題”決定了學校體育科學研究的方向，也是研究行為成敗的關鍵。正確的“選題”是從事學校體育科研工作的基本功，也是學校體育科研工作者洞察能力的綜合體現(xiàn)，體育教師在長期從事體育教學的實踐中積累了豐富的資料，但因理論知識的缺乏而把握不住事物內(nèi)在的聯(lián)系，其研究的成果只是停留在一般性的經(jīng)驗總結階段。如果把“問題”提煉成“選題”、再把“選題”立項成“課題”，這就規(guī)范和提升研究行為。（2）規(guī)劃課題、個人課題、研究專題“規(guī)劃課題”一般是指教育行政部門批準立項的課題，即可分為國家級、省部級、市、區(qū)（縣）級、校級的課題；又可分為重點課題和一般課題。凡由教育行政部門委托各級教育科研部門、教育研究部門進行規(guī)劃、組織申報、評審和管理的課題，都具有較高的組織程度、較強的理論性、宏觀性、前瞻性，同時對研究人員的素質(zhì)、組織機構也要求很嚴格。“個人課題”和“研究專題”一般是指由教師個人獨立承擔或小組合作的形式而進行的學校體育科學研究行為，這種研究行為是未經(jīng)行政審批立項，但又具有規(guī)范的組織程序，是一種結合自己工作實際的研究行為，是一種對自己的教育過程針對性很強的研究行為，也是促進自己專業(yè)化發(fā)展的研究行為。3、學校體育校本科研的基本程序（1）選擇項目、設計方案、行動研究“選擇項目”就是確定科研課題，有兩個方面值得研究者注意。一是在確定科學研究方向的前提下而選擇項目；二是要根據(jù)本人、本校、本地的實際特點和問題而選擇項目。學校體育科學研究是在不斷解決問題的同時，也在引申出更深層的問題，研究者只有對學校體育理論的本身、學校體育的理論與實踐、學校體育的現(xiàn)狀與發(fā)展之間的種種矛盾進行透徹分析，才能發(fā)現(xiàn)有意義的問題，進而選擇有意義的研究項目?！霸O計方案”就是選擇研究方法，確定研究對象，明確研究步驟等，也就是寫好開題報告。對于基礎教育的學校體育而言，設計方案要根據(jù)問題的性質(zhì)和研究者所具備的備件，所確定的方案應簡明扼要、操作性強、具體可行。如確定一個研究項目、擬定一個研究計劃、成立一個研究班子、建立一個研究網(wǎng)絡、形成一個研究特色、提供一個展示舞臺、設計一個研究課例、要有一個完美結果。體育教師從事學校體育科研工作，要遵循一定的程序和方法，不同的研究類型和研究層次，所用的具體研究模式和研究方案可能不同，但學校體育科學研究的總體研究思路是一致的?！靶袆友芯俊钡暮x可簡單直接地理解為：“為行動而研究”、“在行動中研究”、“由行動者研究”、“幫行動者研究”。從“行動研究”應用的范圍來看非常靈活和廣泛，既可以是針對個別學生和特定的事件，也可以是針對某個集體和一定的區(qū)域，如一個省、一個市、一個學校的范圍內(nèi)所要研究的問題。在“行動研究”中，體育教師既是研究者，也是研究成果的應用者，這種研究途徑是克服理論脫離實踐的有效方法。研究內(nèi)容也比較廣泛，如體育教學方法、體育教學手段、體育教學資源的開發(fā)與利用，等等。（2）研究專著、研究報告、研究成果研究專著：可分為個人專著和集體專著兩種，無論那種專著都應在新聞出版部門立項審批后才能出版。既便是內(nèi)部交流