基于“小先生制”的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

基于“小先生制”的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)基于“小先生制”的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)摘要：農(nóng)村教育的發(fā)展一直是我國(guó)教育事業(yè)中的一個(gè)重要方面。然而，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、教師缺乏有效指導(dǎo)和資源的匱乏。本文提出了一種基于“小先生制”的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)充分利用學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教師的指導(dǎo)能力和資源利用效率。研究表明，該模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中具有一定的可行性和實(shí)效性，并能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小先生制；合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教育；學(xué)習(xí)成績(jī)一、引言農(nóng)村教育的發(fā)展問(wèn)題一直是我國(guó)教育事業(yè)中的一個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)。由于條件限制和資源不足，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育往往面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、教師教學(xué)水平不高和資源匱乏等問(wèn)題。為了有效推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，本文提出了一種基于“小先生制”的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式。二、“小先生制”的理論依據(jù)“小先生制”是指在學(xué)生中選拔出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、有一定組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任小班的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)或者助教，負(fù)責(zé)協(xié)助老師開(kāi)展教學(xué)工作。這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能充分利用班級(jí)內(nèi)部的資源，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施方法（一）選拔小班學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和助教根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和組織能力，選拔一名學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小班學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和合作探究。同時(shí)，選擇一名具有較強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)習(xí)組長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)工作。（二）合理組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和助教需要與老師進(jìn)行密切合作，制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，確保學(xué)生能夠逐步掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧。同時(shí)，通過(guò)分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助和交流，提高學(xué)習(xí)效果。（三）優(yōu)化教師的指導(dǎo)能力和資源利用效率教師在實(shí)施“小先生制”的同時(shí)，需要提高自身的教學(xué)水平和指導(dǎo)能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師還需要充分利用農(nóng)村小學(xué)的資源，如圖書館、電教室等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。四、實(shí)施效果評(píng)估本文采用問(wèn)卷調(diào)查法和成績(jī)分析法對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生和教師對(duì)該模式的態(tài)度和反饋意見(jiàn)；通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析，比較實(shí)施該模式前后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)變化。研究表明，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和助教的帶領(lǐng)下，更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果；另一方面，合作學(xué)習(xí)提供了更多的互動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生之間的相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。同時(shí)，教師在實(shí)施該模式的過(guò)程中，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)水平和資源利用效率。五、總結(jié)與展望基于“小先生制”的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式能夠有效推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，該模式的實(shí)施仍然存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如學(xué)生選拔和管理、教師培訓(xùn)和指導(dǎo)等。因此，在今后的研究中，還需進(jìn)一步探索和完善該模式的實(shí)施方法，以進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和效果。參考文獻(xiàn)：1.陳立.“小先生制”的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué).2