基于“移動云信息”技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究-以“藍墨云班課”為例

基于“移動云信息”技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究——以“藍墨云班課”為例基于“移動云信息”技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究——以“藍墨云班課”為例摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教育領域得到了廣泛的關注和應用。而“移動云信息”技術(shù)的應用則為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更加便捷高效的解決方案。本文以“藍墨云班課”為例，探討了基于“移動云信息”技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐與效果，并總結(jié)了其中的優(yōu)勢和不足之處。關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；移動云信息；藍墨云班課；教學模式一、引言隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能設備的普及，教育領域?qū)τ诮虒W模式的創(chuàng)新提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課堂教學模式由教師一方傳遞知識，學生一方被動接受，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)的教學順序顛倒，通過讓學生在課前自主學習相關的知識，課堂上則由教師引導學生討論、互動等方式進行深度學習和應用。這種模式將學校課堂改為家庭學習時間，把傳統(tǒng)的家庭作業(yè)變?yōu)檎n堂學習時間，可以提高學生的學習效果。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論基礎翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以CognitiveLoadTheory（認知負荷理論）為基礎，認知負荷理論認為學習者在接觸新知識時，需要克服認知負荷帶來的困難，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則可以有效降低學習時的認知負荷。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將課程內(nèi)容在課堂之外進行自主學習，讓學生以探索和發(fā)現(xiàn)的方式學習，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。三、基于“移動云信息”技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐“移動云信息”技術(shù)的應用為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更加便捷高效的解決方案。以藍墨云班課為例，采用了移動云信息技術(shù)，實現(xiàn)了學生在線學習、教師在線指導和互動交流等功能。學生可以通過手機、平板電腦等移動終端設備隨時隨地進行學習，教師可以利用云平臺進行教學管理和輔助教學。這種模式既能提高學生的學習效果，又能減輕教師的教學負擔。四、基于“移動云信息”技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果評估通過對藍墨云班課進行實踐，可以得出以下結(jié)論：1.學生的學習興趣和主動性得到了有效激發(fā)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求進行自主學習，增加了學習的靈活性和個性化。2.學生的學習效果得到了明顯提升。通過課前的自主學習，學生對于課堂上的知識掌握更加扎實，可以更好地參與到課堂討論和互動中。3.教師能夠更好地了解學生的學習情況。通過藍墨云班課的教學管理功能，教師可以實時掌握學生的學習進展和問題，及時進行指導和反饋。4.翻轉(zhuǎn)課堂模式提高了學生的自主學習能力和批判性思維能力。學生在自主學習的過程中，需要主動思考和解決問題，培養(yǎng)了獨立思考和創(chuàng)新能力。五、基于“移動云信息”技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢和不足之處優(yōu)勢：1.提高學生的學習效果和學習興趣；2.提高教師的教學效果和教學質(zhì)量；3.促進學生的主動學習和自主發(fā)展；4.拓寬學生的學習路徑和資源。不足之處：1.學生自主學習的能力參差不齊，需要教師進行適當?shù)闹笇Ш洼o導；2.教師需要更多地進行技術(shù)培訓和教學方法的更新；3.需要更好地解決技術(shù)設備和網(wǎng)絡環(huán)境的問題；4.需要更加科學的評估和反饋機制。六、結(jié)論基于“移動云信息”技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐充分發(fā)揮了信息技術(shù)在教育創(chuàng)新中的作用，提高了教師和學生的學習效果和學習體驗。但是，隨著教育環(huán)境的改變和技術(shù)的更新，我們還需要不斷改進和完善這一教學模式，以滿足教育發(fā)展的要求。參考文獻：[1]孫國英,龍妍妍,木偶,楊紹燕,孫琦琦.藍墨云班課在師范院校導論課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的應用[J].電教導刊,2018(15):108-110.[2]李治軍.電子教育學學科建設與發(fā)展[J].現(xiàn)代遠