小學語文教研組期末考試質(zhì)量分析

小學語文教研組期末考試質(zhì)量分析文章潤色改寫：小學語文期末考試質(zhì)量深度剖析一、概覽本次期末考試，由縣進修學校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試時間，各學校統(tǒng)一組織考試。我們學校采取了老師輪流交換監(jiān)考的方式，統(tǒng)一評卷標準，進行“流水作業(yè)”評卷。這種方式較好地監(jiān)控了教學質(zhì)量，真實反映了教學情況。二、問題剖析1.基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固表現(xiàn)在：部分學生對本學期學習的生字掌握不牢，個別學生對練習中要求熟記和背誦的內(nèi)容掌握不全，課文中要求背誦的內(nèi)容，出現(xiàn)了會背不會寫的現(xiàn)象。2.學生靈活運用知識的能力不足在本次檢測中，語言積累與運用部分，所要填寫的內(nèi)容都是書本上要求掌握的，都是要求背誦的。然而，學生的實際答題情況并不理想，主要原因是學生不能靈活運用知識。在平日的教學中，我們應(yīng)注重對學生審題和學習方法的滲透，練習的形式應(yīng)多樣化，讓學生接觸各種類型題，拓寬學生視野。3.閱讀能力不足在語文試卷中，對于積累閱讀部分，學生的完成情況不盡人意。課內(nèi)知識相對較好，而課外知識及應(yīng)用能力則不容樂觀，學生明顯的表現(xiàn)出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。出現(xiàn)這種情況的原因是：一、學生日常讀書量還是少，一般的短文就無法讀懂；二、積累不得法，學生經(jīng)常有讀書摘錄的作業(yè)，但學生大都抱著完成任務(wù)的態(tài)度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結(jié)果是即使見過，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。三是由于我們不少教師的語文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內(nèi)容需要學生通過對文本的閱讀后，在理解和感悟基礎(chǔ)上，用不同的語言形式表達出來，很多學生無話可說，這說明學生基本的閱讀能力還不具備。4.學生寫作水平有待提升部分學生的作文，題材平淡、內(nèi)容虛假、情感膚淺，模式化傾向、千篇一律、無病的毛病比較突出。很多作文看不到學生的童真童趣，看不出對生活的獨到認識和感悟。這表明學生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確使用。三、教學建議1.明確年段目標、注重有效訓練，提升課堂教學效率。我們應(yīng)認真研讀課程標準的第二部分“課程目標”，明確年段教學目標、教學重點，使我們能在教學中做到有的放矢，有效地提升課堂教學效率。從試卷情況來看，有相當數(shù)量的學生缺乏對試題的變通能力。因此在教學中，我們不僅要讓學生學會綜合運用知識，同時還要注意讓學生吸納思維方式、思維方法，養(yǎng)成靈活創(chuàng)新的思維品質(zhì)，不斷地提高學生的感知力、理解力、判斷力、綜合力。2.加強對學習習慣和方法的培養(yǎng)。從答題情況來看，多數(shù)學生的卷面整潔，但還有相當一部分同學沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣。這些現(xiàn)象應(yīng)該引起老師的重視。在日常的教學中我們應(yīng)反復(fù)抓，抓反復(fù)，通過嚴格的訓練，培養(yǎng)學生細致審題、專心閱讀，關(guān)注生活、堅持練筆，認真書寫、細致嚴謹，獨立思考、勇于質(zhì)疑，刻苦鉆研、鍥而不舍等良好的學習習慣。3.加強語文積累。語文能力的提高有一個較長的過程，它的基礎(chǔ)在于有豐富的積累，包括語言材料的積累，生活和思想的積累等等。沒有積累，語文能力的提高就是“空中樓閣”，理解和感悟就失去了基礎(chǔ)。積累的途徑，首先是要重視對文本的學習，要指導學生熟悉課文，對課文中的常用詞語、精妙句子、人文思想等，該了解的要了解，該記憶的要記憶。當然積累的另一條重要途徑就是要重視課外的語文學習。4.緊抓課內(nèi)外閱讀不放松。閱讀教學要內(nèi)外并舉，精讀與博覽相結(jié)合。教學中要培養(yǎng)學生的精讀習慣，要深入文本，仔細閱讀，反復(fù)品味，不可蜻蜓點水，走馬觀花；要教給閱讀方法，學會抓關(guān)鍵詞句閱讀，學會邊讀邊想象畫面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后會質(zhì)疑，學會提煉、歸納、概括，學會積累、運用、表達；要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和良好的學習習慣，經(jīng)常給學生介紹好的閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，督促學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，切實把課外語文學習落到實處。5.提升學生的語言表達能力閱讀的基礎(chǔ)是語感，閱讀的本質(zhì)是理解，閱讀的核心是領(lǐng)會，閱讀的價值是創(chuàng)造。這啟示我們，在教學中，必須將閱讀吸收與閱讀表達緊密結(jié)合，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。寫讀書筆記，如佳句點評、讀后感、內(nèi)容簡介、故事縮寫、人物簡評之類的漫筆，進行不同表達方式的訓練，練就扎實的語言基本功，在自由閱讀中擴大視野，增長知識，在讀寫互促中提高能力。6.扎實寫作基本功訓練。建議：教師應(yīng)進一步明確《語文課程標準》對各學段作的要求，通過有針對性的指導和與生活實踐、閱讀緊密相連的練習，逐步培養(yǎng)學生樂于表達、喜愛表達、擅長表達，增強學生作文的自信心，具體訓練應(yīng)從以下三方面入手：一是作文訓練要從最基本的規(guī)范語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感，做到語句通順行款正確，標點正確，書寫規(guī)范、整潔；二要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，做到內(nèi)容具體，感情真實，按照作文內(nèi)容表達的需要，學習分段表述；三要指導積累作文素材，寫出自己的看法與感受，而不人云亦云。要指導學生平時積累作文素材，隨時督促學生動筆寫一點日記、隨筆、讀書筆記等，要指導學生學會修改自己的作文，并主動與別人交流修改，激發(fā)學生寫作的樂趣，培養(yǎng)寫作的習慣。7.加強學困生的個別輔