基于因材施教理念探析小學信息技術差異化教學方法

在新課程標準不斷深入的教育背景下，現(xiàn)階段的教育教學明確指出，課堂教學中需要尊重學生的差異，關注學生的主體地位，促使學生能夠在實際的學習探究中積極、主動，這樣才能夠確保整個教育教學的有效性。同時，結合實際的教育教學會發(fā)現(xiàn)，學生的差異是客觀存在的，因此，在實際的教育教學中需要教師關注差異、正視差異、理解差異、突破差異，在因材施教視角下實現(xiàn)教育教學優(yōu)化，保障學生能夠在實際的學習探究中積極融入，由此，能夠實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)提升的目標。本文就以基于因材施教理念探析小學信息技術差異化教學方法為主線進行分析，以供參考。一、小學信息技術教學問題分析（一）學生對本科目的認識存在片面性結合實際的教育教學能夠發(fā)現(xiàn)，小學時期是培養(yǎng)學生學習意識和能力的重要時期，旨在為后續(xù)的學習發(fā)展夯實基礎，因此，在實際的教育教學中需要教師關注和重視學生的差異，立足學生發(fā)展特征和具體需要選擇適宜的教學模式，促使學生能夠在其中積極融入，對提高課堂教學實效有著積極的作用。但是，結合實際的信息技術教學會發(fā)現(xiàn)，受到學生發(fā)展特征以及個人思維能力等多方面因素的影響，學生在實際的學習探究中對信息技術的學習認識存在片面現(xiàn)象，且對信息技術的關注度不高，導致在實際的教育教學中出現(xiàn)一系列問題。例如，很多學生對信息技術的認知就是“能夠上網(wǎng)的課程”，對信息技術課堂的認識度不足，導致學生在實際的課堂學習中難以積極融入，無形中也會造成教學實效降低。再加上受到學生家庭因素的影響，學生自身信息素養(yǎng)不高，在實際的學習探究中不能跟上教學進度，無形中也會造成教學實效低下，對學生后續(xù)的發(fā)展和進步也會產(chǎn)生一定的限制作用。（二）學生基礎能力存在差異現(xiàn)象在實際的教育教學中，受到學生主觀以及學習客觀因素的影響，在實際的學習探究中存在基礎能力差異顯著的現(xiàn)象，一部分學生對理論知識的掌握較為扎實迅速，但是，在進行應用型知識的學習和運用中存在一定的問題，而部分學生在學習理論知識時較慢，但是在運用相應的技術時快速、準確。而在實際的教育教學中，教師過分關注教學進度以及質量，并沒有關注學生的基礎能力差異，整個課堂教學采用的模式主要以滿堂灌輸為主，導致學生在實際的學習探究中出現(xiàn)懼學或者其他負面心理，對學生后期的發(fā)展和進步也會產(chǎn)生一定的阻礙現(xiàn)象。當然，不關注學生的基礎能力差異是學生信息技術素養(yǎng)提升最大的阻礙，因此，在后續(xù)的教育教學中，教師應當注重和分析學生的個性化差異，立足學生的實際情況進行教育引導，由此，才能夠實現(xiàn)學生發(fā)展進步的目標，并借此實現(xiàn)小學信息技術教學質量提升的目標。二、關注小學信息技術差異化教學的意義分析綜合實際的教育教學能夠發(fā)現(xiàn)，小學時期是培養(yǎng)學生學習能力以及學習意識習慣的關鍵階段，注重和加強學生差異化教學能夠實現(xiàn)學生科學化、針對性的培養(yǎng)目標，對學生未來的發(fā)展進步有著積極的作用。差異化教學問題是各個科目中普遍存在的，體現(xiàn)在信息技術教學中多表現(xiàn)為學生對本科目的認識存在局限性，再加上學生在實際的學習探究中存在抵觸或者懼學等心理，都會造成教育實效低下等現(xiàn)象。為滿足學生的發(fā)展需要，實現(xiàn)提升學生整體水平的目標，必須要在實際的教育教學中關注差異化教學，踐行因材施教教育理念，這樣能夠很好地彌補傳統(tǒng)教育教學中產(chǎn)生的兩極分化教學現(xiàn)象。在實際的教育教學中，圍繞學生的發(fā)展特征進行教育深入，能夠使得課堂教學更加科學、靈活，促使學生的天性和個性得到良好的展現(xiàn)和發(fā)展，充分發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢與特長，學生在實際的信息技術課堂中能夠獲得相應知識體驗，在實現(xiàn)學生思維認識優(yōu)化的基礎上能夠為后續(xù)的學習發(fā)展奠定堅實的基礎，產(chǎn)生的積極作用顯著。三、基于因材施教理念探析小學信息技術差異化教學方法分析（一）關注學生個體差異，優(yōu)化課堂教學目標綜合實際的教育教學能夠發(fā)現(xiàn)，受到學生學習習慣、家庭經(jīng)濟以及學習能力等多方面因素的影響，學生在實際的學習發(fā)展中存在個性化差異，并且學生間的個性化差異是開展差異化教學的重要原因之一。因此，想要實現(xiàn)小學信息技術教學質量提升的目標，促進學生整體發(fā)展進步，在實際的教育教學中需要關注學生間的個性化特征，在此基礎上進行教育優(yōu)化，有針對性地進行培養(yǎng)，能夠實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)提升的目標。以其中的《用鍵盤打字》為例，這是鍵盤學習模塊最后一節(jié)課，學生已經(jīng)掌握了基礎的鍵盤知識，很多學生在實際的學習中認為學習鍵盤打字沒有必要，直接輸入就可以，一方面，這樣的想法是錯誤的，想要保障打字的速度與質量就必須要關注指法的規(guī)范，這樣才能夠確保整個輸入的準確性、有效性；另一方面，鍵盤打字針對三年級剛接觸電腦的學生還具有一定的難度，需要進行反復的實踐練習，但受到客觀與主觀條件的影響，學生在實際的學習中會出現(xiàn)一系列問題。為規(guī)避學生產(chǎn)生消極的學習心理，教師在實際的教育教學中可以結合學生的發(fā)展特征以及知識的掌握情況進行不同教學目標的設置，如部分學習條件較差的學生，主要學習正確的坐姿、指法，進行英文、中文的打字練習；基礎中等的學生復習鞏固輸入指法，并且能夠使用“記事本”程序輸入簡單的英文和漢字；基礎較好的學生在規(guī)定時間中使用正確的指法準確并且快速打出中文。由此，能夠發(fā)現(xiàn)，結合不同學生的差異進行針對性教學，學生在實際的學習探究中能夠積極融入，體會和掌握其中的知識內(nèi)涵，能夠由此快速掌握相應的信息技術能力，差異教學的實效更加顯著，對學生后續(xù)的發(fā)展進步能夠起到積極的作用［1］。（二）調(diào)動學生探究意識，提高主觀能動特性小學時期是培養(yǎng)學生學習意識能力的關鍵時期，重視和加強學生探究意識以及強化學生的課堂主體地位，能夠促使學生在實際的學習探究中更好地掌握和獲得相應的知識體驗，對學生后續(xù)的發(fā)展進步能夠起到積極的作用。其中，主觀能動性的有效培養(yǎng)是提高課堂教學效率、促進知識消化吸收的主要手段。在實際的信息技術教學中需要教師創(chuàng)新教學模式，立足學生發(fā)展特征和需要實現(xiàn)多元化教學，促使學生能夠在實際的學習探究中積極融入，在課堂中進行主動學習和思考，對強化學生的探究積極性有著顯著的促進作用。以其中的《美化圖形》為例，教師在實際的教育教學中要關注學生的主觀能動性調(diào)動，促使學生在實際的學習探究中積極融入，對提高學生的探究實效能夠起到積極的作用。美圖秀秀是現(xiàn)階段較為常用的修圖軟件，很多學生已經(jīng)接觸過這一軟件，再加上前期學生已經(jīng)學習和掌握了畫圖軟件，審美能力在此基礎上也得到了提升。為實現(xiàn)這一課堂教學質量提升的目標，在實際的教育教學中需要教師立足學生特征進行差異化教學，由此保障課堂教學實效。如江蘇省建湖縣湖中北路小學的詩歌文化節(jié)開始了，其中有個攝影比賽“來尋找最美校園一角”，小小拍了一些照片，但是有些地方不滿意，大家?guī)托⌒∶阑幚硪幌潞脝?？在此過程中，可以引導學生利用小組合作或者自主探究的形式進行美圖秀秀的操作，教師在課堂中關注學生并給予引導，這樣既能夠實現(xiàn)培養(yǎng)學生美化圖片的能力，并且還能夠促使學生在主動探究中更好地體會和掌握相應的知識技能，對學生后續(xù)的發(fā)展進步能夠起到積極的作用。（三）關注課后作業(yè)設計優(yōu)化，促進學生多元發(fā)展具體來說，信息技術的應用遍布生活各個角落中，已經(jīng)改變了社會的生產(chǎn)和生活模式，因此，關注和加強學生信息素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育教學中的重要工作內(nèi)容。結合實際的教育教學會發(fā)現(xiàn)，課堂教學時間有限，一方面，不能確保每一個學生在其中獲得和掌握全面的知識，另一方面，課堂教學多以理論和淺表層實踐教學為主，若是僅依靠課堂學習的時間，難以滿足素質教育下的信息技術教育目標。因此，在實際的教育教學中，教師應當關注和重視學生課后作業(yè)的探究［2］。課后作業(yè)是課堂教學的延伸，也是能夠實現(xiàn)學生學習知識鞏固落實的關鍵步驟。因此，在差異化教學中，教師應立足學生的發(fā)展特征進行課后作業(yè)的優(yōu)化，促使學生在實踐中更好地體會和掌握相應的知識體驗，并且在此基礎上還能夠強化學生的知識獲得感、體驗感，產(chǎn)生的積極作用顯著。以其中的《畫城堡》為例，本章知識具有一定的學習難度，為保障學生能夠更好地掌握本章知識，需要教師關注和重視學生差異化，結合實際布置相應的課后作業(yè)，促使學生在實踐探究中獲得和感悟相應的知識體驗。Scratch是編程軟件，并且也可以當作機器人軟件進行應用，在此過程中能夠培養(yǎng)學生的思維能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力。因此，在實際的作業(yè)布置中，教師可以圍繞學生的個性化特征進行Scratch作業(yè)的探究，既能夠加深學生對本章知識的理解與掌握，并且還能夠強化其信息技術素養(yǎng)，產(chǎn)生的積極作用顯著。如，教師出示幾種圖形，引導學生組合成相應的圖案，并且使用重復命令語句簡化程序，根據(jù)需要熟練運用和繪制正多邊形圖形。在作業(yè)的布置中要結合學生具體需要和特征進行，確保有難有易，或者采用菜單式作業(yè)，引導學生依據(jù)自身的需要和水平選擇對應的探究作業(yè)，由此，也能夠實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)提升的目標，產(chǎn)生的積極作用顯著。（四）重視游戲教學模式深入，夯實學生信息綜合素養(yǎng)結合實際的教育教學能夠發(fā)現(xiàn)，受到多方面因素的影響，學生在信息技術的學習探究中存在學習素養(yǎng)低下以及探究積極性不高等現(xiàn)象，導致整個教育教學實效降低，不能很好地滿足學生的具體發(fā)展需要。造成這一現(xiàn)象主要與教師教學中不關注教學模式革新，始終以知識講解和考核的形式進行，忽略了學生課堂地位的調(diào)動有關。為消除這一教學困境，在實際的教育教學中需要教師關注學生發(fā)展需要以及具體特征分析，立足實際進行教育引導，促使學生能夠在課堂中積極融入。舉個例子，在學習《初識Scratch》時，為保障學生能夠在課堂中積極融入，除卻關注學生特征外，教師還可以應用游戲教學法，借助游戲調(diào)動學生的探究積極性，繼而為后續(xù)的學習發(fā)展夯實基礎。如，學習本章知識時，教師可以開展“打地鼠”游戲，能夠加深學生對本章知識的理解，同時教師還能夠從中進行差異化教學優(yōu)化。具體來說，學生的差異化特征不能僅是依據(jù)學習成果考量，其學習態(tài)度、學習能力以及后續(xù)成長變化等都是進行差異化調(diào)整的關鍵部分，因此，在實際的教育教學中需要關注差異化教學分層，針對部分基礎較好但學習積極性不足的學生，教師可以利用游戲化教學模式調(diào)動其積極性，促使其在游戲中掌握和理解其中的知識，有助于借此深化此部分學生對相關知識的理解；部分學習態(tài)度較好但不能理解理論知識的學生，教師可以通過針對性講解的方式加深學生對本章知識的理解，樹立學生的學習信心，深化學生的探究積極性；針對部分學習態(tài)度以及知識探究能力低下的學生，教師則需要花費更多的精力，不但要關注課上的引導教育，還需要結合后續(xù)的學習發(fā)展需要進行教育優(yōu)化，先轉變學生錯誤的認識觀念，使其能夠認識到信息技術學習的重要性，在實際的學習中能夠積極融入。然后，