試題卷附有答案

PCK試題卷[復(fù)制]

各位朋友好！辛苦大家抽出一些時(shí)間幫忙做一下這份試卷，該試卷不涉及姓名等個(gè)人信息的填寫，答題結(jié)果嚴(yán)格保密，僅供研究所用，謝謝大家！一、單項(xiàng)選擇題（本題共17小題，每小題3分，共51分）1.下列關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的說法，正確的是（）①科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生具有主觀性②科學(xué)的目的就是形成理論和定律③科學(xué)研究并不存在程序化的單一的科學(xué)方法④科學(xué)和其所屬的社會(huì)和文化相互影響[單選題]*A.①②③B.①②④C.①③④(正確答案)D.②③④2.教育的主要作用之一就是培養(yǎng)未來公民應(yīng)對(duì)其所處時(shí)代的挑戰(zhàn)。著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，我們應(yīng)以（）作為生物學(xué)課程宗旨[單選題]*A.發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)基本知識(shí)和基本技能B.發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)C.發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)(正確答案)D.發(fā)展學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀3.下列能體現(xiàn)主體多元、方法多樣、既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個(gè)體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的說法是（）①高中學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面差異較大，評(píng)價(jià)不能忽視這種差異②注重評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的變革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用③弱化學(xué)生對(duì)系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)掌握水平的評(píng)價(jià)④強(qiáng)化以學(xué)科核心素養(yǎng)為立意的評(píng)價(jià)[單選題]*A.①②③B.①②④(正確答案)C.①③④D.②③④4.杜威認(rèn)為，學(xué)校所能做或必須為學(xué)生做的事就是關(guān)注他們的思想，發(fā)展他們的思考能力。布魯納認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展，單靠對(duì)知識(shí)的機(jī)械理解和記憶只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，必須注重和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。上述觀點(diǎn)給我們的直接啟示是（）[單選題]*A.生命觀念的教學(xué)需要落實(shí)在每一節(jié)課堂教學(xué)之中B.應(yīng)在生物學(xué)課堂中開展科學(xué)探究教學(xué)C.社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)D.生物學(xué)教育應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維(正確答案)5.下列說法中不屬于生物學(xué)課程目標(biāo)的是（）[單選題]*A.樹立生命觀念，能夠運(yùn)用這些觀念認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律B.掌握科學(xué)探究的思路和方法，形成合作精神，善于從實(shí)踐的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題C.了解生物學(xué)研究的前沿進(jìn)展，發(fā)展科學(xué)精神，學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考(正確答案)D.認(rèn)識(shí)到生物學(xué)在堅(jiān)持人與自然和諧共處、促進(jìn)科技發(fā)展等方面的重要貢獻(xiàn)6.在對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行備課時(shí)，某教師制定了以下教學(xué)目標(biāo)，其中，貼合本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是（）①通過對(duì)案例的分析討論，能用物質(zhì)和能量的輸入和輸出平衡觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)具體生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性②能夠根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)各種成分、結(jié)構(gòu)以及數(shù)量關(guān)系構(gòu)建穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)模型，并制作簡(jiǎn)易生態(tài)瓶③通過分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，歸納生態(tài)系統(tǒng)的組分，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型④通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各種成分功能和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系的討論，以及運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)原理，能初步判斷不同生態(tài)系統(tǒng)維持其穩(wěn)定性的相對(duì)能力[單選題]*A.①②③B.①②④(正確答案)C.①③④D.②③④7.高中生物學(xué)課程分為必修、選擇性必修和選修3個(gè)部分，圖1展示了高中生物學(xué)課程的結(jié)構(gòu)。關(guān)于高中生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，下列說法正確的是（）[單選題]*A.必修和選擇性必修是選修的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在修習(xí)必修和選擇性必修課程之后才能修習(xí)選修課程B.在遺傳與進(jìn)化模塊中，為使學(xué)生形成“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”和“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”兩個(gè)大概念，應(yīng)以遺傳的細(xì)胞與分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律為線索開展教學(xué)活動(dòng)C.必修、選擇性必修和選修模塊都是圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建內(nèi)容(正確答案)D.生物技術(shù)與工程模塊的內(nèi)容與必修內(nèi)容的聯(lián)系不大8.某教師發(fā)現(xiàn)高中生物學(xué)教材相關(guān)生命活動(dòng)或生物工程章節(jié)中多次提到“載體”一詞，于是對(duì)這些“載體”進(jìn)行了解讀，將載體蛋白歸于跨膜運(yùn)輸載體，將輔酶歸于氫載體，將質(zhì)粒歸于基因工程載體，將糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等有機(jī)物歸于能量載體等。該材料給我們的啟示是（）[單選題]*A.要注重生物學(xué)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，梳理系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)(正確答案)B.教材是知識(shí)的倉庫，教師負(fù)責(zé)教教材，讓學(xué)生掌握教材C.教材內(nèi)容的組織應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律D.教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)9.生物學(xué)課程與教學(xué)資源直接影響著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，下列關(guān)于課程與教學(xué)資源的說法，正確的是（）[單選題]*A.學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育歷程的體驗(yàn)不屬于教學(xué)資源B.課程與教學(xué)資源包括學(xué)校資源、媒體資源和社會(huì)資源這三類C.媒體信息是生物學(xué)教學(xué)不可忽視的教學(xué)資源(正確答案)D.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室不是必要的學(xué)校資源10.以下是某高中老師對(duì)其所教高三班級(jí)學(xué)生的分析：（1）年齡為18歲左右，有一定的認(rèn)知成熟度，明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）基礎(chǔ)知識(shí)牢固，有一定的技能基礎(chǔ)，學(xué)生總體起始水平比較高；（3）學(xué)生精力旺盛，記憶力好，具有可塑性；（4）部分高三生可能面臨升學(xué)的壓力而焦慮不安。上述材料體現(xiàn)該教師關(guān)注到了學(xué)生的（）①已有的知識(shí)基礎(chǔ)②已具備的能力水平③迷思概念④大腦發(fā)育與情緒、信念等身心發(fā)展與成熟[單選題]*A.①②③B.①②④(正確答案)C.①③④D.②③④11.某教師對(duì)高中生物學(xué)遺傳學(xué)迷思概念進(jìn)行了研究，下圖是學(xué)生作答的某道試題，有3位學(xué)生作答情況如下：甲學(xué)生認(rèn)為B項(xiàng)“R基因中插入一段800個(gè)堿基對(duì)的DNA屬于基因重組”是正確的；乙學(xué)生認(rèn)為C項(xiàng)“通過對(duì)基因進(jìn)行熒光標(biāo)記及熒光現(xiàn)實(shí)，可知道R、r基因在染色體上的位置”是錯(cuò)誤的，理由是“基因不能被標(biāo)記”；丙學(xué)生認(rèn)為D項(xiàng)“該事實(shí)說明基因能夠通過控制酶的合成來控制代謝過程，進(jìn)而控制性狀”是錯(cuò)誤的，理由是“代謝過程應(yīng)該是酶自身活性決定”。根據(jù)上述材料可知（）[單選題]*A.在三位學(xué)生中，乙學(xué)生和丙學(xué)生存在基因相關(guān)的迷思概念，甲學(xué)生則沒有B.丙學(xué)生對(duì)于代謝的認(rèn)識(shí)還在酶的表象層面，沒有深入本質(zhì)(正確答案)C.甲學(xué)生正確理解了“基因重組”的概念，能夠理解“堿基對(duì)”和“基因”的關(guān)系D.上述說法均正確12.某教師分析了班上生物學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生：（1）不具備較好的自我管理能力，沉溺于玩樂而消極對(duì)待學(xué)習(xí)；（2）上課不認(rèn)真聽講，不記筆記，作業(yè)完成度較低，課后也很少主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)；（3）不認(rèn)為自己能夠?qū)W好生物，對(duì)其失去信心而“擺爛”。由上述分析能夠直接反映這些學(xué)困生（）①學(xué)習(xí)態(tài)度不端正②學(xué)習(xí)風(fēng)格單一③未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣④缺乏良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)[單選題]*A.①②③B.①②④C.①③④(正確答案)D.②③④13.在“體溫調(diào)節(jié)”一課中，某教師在課堂前3min的行為如下：①同學(xué)們，我們今天進(jìn)行神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之前，我們先來回憶一下神經(jīng)調(diào)節(jié)。②神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧，反射弧的組成部分是？什么是效應(yīng)器？什么是神經(jīng)中樞？③什么是體液調(diào)節(jié)？激素調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)有什么關(guān)系？（教師采用紅色筆做好強(qiáng)調(diào)）。上述材料直接體現(xiàn)了該教師運(yùn)用了哪些教學(xué)技能（）[單選題]*A.導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能B.導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能C.導(dǎo)入技能、提問技能、強(qiáng)化技能(正確答案)D.變化技能、強(qiáng)化技能、講解技能14.在“植物生長(zhǎng)素”這一節(jié)的教學(xué)中，在分析達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，某教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想“尖端能產(chǎn)生某種影響，這種影響傳遞之后會(huì)造成背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)快”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)猜想。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：“一組能傳，一組不能傳”；教師追問“怎么才能做到不傳遞”；學(xué)生回答“阻斷”。教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生“和科學(xué)家詹森想到一起去了，詹森尋找了兩種用來阻斷的材料”。教師呈現(xiàn)瓊脂、云母片的特性讓學(xué)生分析并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師呈現(xiàn)詹森當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生分析并得出結(jié)論，最后總結(jié)科學(xué)研究的基本步驟：觀察現(xiàn)象、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論等。上述材料主要說明了教師可以（）[單選題]*A.借助科學(xué)史策略幫助學(xué)生習(xí)得生物學(xué)知識(shí)B.通過科學(xué)史策略幫助學(xué)生形成積極的科學(xué)態(tài)度C.利用科學(xué)史策略發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力D.利用科學(xué)史策略幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣(正確答案)15.閱讀并分析下面的試題：2015年11月，美國食品藥品監(jiān)督管理局在經(jīng)過5年食用安全性和3年環(huán)境安全性的評(píng)估后，批準(zhǔn)了轉(zhuǎn)基因三文魚上市。該轉(zhuǎn)基因三文魚的基因組中導(dǎo)入了兩個(gè)基因，其中一個(gè)是奇努克三文魚的生長(zhǎng)激素基因，從而改變了大西洋三文魚原有的生長(zhǎng)激素調(diào)節(jié)方式。這些轉(zhuǎn)基因三文魚經(jīng)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)處理成為三倍體雌魚。經(jīng)過基因修飾后的大西洋三文魚生長(zhǎng)迅速，僅需18個(gè)月便能生長(zhǎng)到成年體型。【設(shè)問】對(duì)轉(zhuǎn)基因生物釋放到自然界中的擔(dān)憂之一是轉(zhuǎn)基因生物中含有的目的基因可能通過有性生殖逃逸到野生基因庫中，對(duì)遺傳多樣性造成影響，你認(rèn)為本例中的轉(zhuǎn)基因三文魚是否會(huì)發(fā)生此情況?為什么?【答案】不會(huì)。因?yàn)檗D(zhuǎn)基因三文魚是三倍體，不能在減數(shù)分裂過程中形成正常的配子，所以不育。若從基因逃逸的管控措施方面去闡述，闡述合理，符合學(xué)科規(guī)律的也可以。上述試題主要考查的是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的哪個(gè)層面的哪個(gè)水平？（）[單選題]*A.科學(xué)思維，能夠認(rèn)識(shí)到生物學(xué)概念，都是基于科學(xué)事實(shí)經(jīng)過論證形成的，并能用這些概念，解釋簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象B.科學(xué)思維，能夠從不同的生命現(xiàn)象中，基于事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用歸納的方法概括出生物學(xué)規(guī)律C.社會(huì)責(zé)任，關(guān)注現(xiàn)代生物技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，并能基于生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)這種應(yīng)用的科學(xué)性(正確答案)D.社會(huì)責(zé)任，具有通過科學(xué)實(shí)踐解決生活中問題的意識(shí)和想法16.評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象的不同，采用多元評(píng)價(jià)方式。單元檢測(cè)、學(xué)生制作模型，會(huì)考和高考分別屬于哪種評(píng)價(jià)方式？（）[單選題]*A.紙筆評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)，效標(biāo)參照評(píng)價(jià)/絕對(duì)評(píng)價(jià)、常模參照評(píng)價(jià)/相對(duì)評(píng)價(jià)B.紙筆評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，常模參照評(píng)價(jià)/絕對(duì)評(píng)價(jià)、效標(biāo)參照評(píng)價(jià)/相對(duì)評(píng)價(jià)C.紙筆評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)，效標(biāo)參照評(píng)價(jià)/絕對(duì)評(píng)價(jià)、常模參照評(píng)價(jià)/相對(duì)評(píng)價(jià)(正確答案)D.紙筆評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，常模參照評(píng)價(jià)/相對(duì)評(píng)價(jià)、效標(biāo)參照評(píng)價(jià)/絕對(duì)評(píng)價(jià)17.某教師期望了解學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)水平基礎(chǔ)，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，施予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)，做到因材施教。那么這位教師應(yīng)該使用哪種評(píng)價(jià)方式？（）[單選題]*A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)(正確答案)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)二、多項(xiàng)選擇題（本題共4小題，每小題4分，共16分，錯(cuò)選、漏選和多選均不得分）18.下列關(guān)于生物學(xué)科及課程的性質(zhì)，說法正確的是（）*A.生物學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)(正確答案)B.生物學(xué)與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響(正確答案)C.高中生物學(xué)課程是科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科課程之一，其目標(biāo)就是讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)D.每個(gè)公民可以選擇性地學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，公民素養(yǎng)可以不包含生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)成果19.哈佛大學(xué)曾做過一項(xiàng)研究：給學(xué)生展示一粒種子和一段木頭，問他們“種子長(zhǎng)成參天大樹所需的物質(zhì)主要來自哪里？”絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為來自土壤或水中。這表明，雖然學(xué)生可以從科學(xué)課堂和教科書上了解到光合作用的一系列生化反應(yīng)，但卻無法理解身邊的現(xiàn)象，學(xué)生的日常概念并沒有與學(xué)校教學(xué)中的科學(xué)概念建立起有意義的聯(lián)系。而相比于光合作用的一系列生化反應(yīng)過程。“植物通過光合作用吸收并轉(zhuǎn)化空氣中的CO2，將其用于構(gòu)建自身生長(zhǎng)所需的物質(zhì)”對(duì)每個(gè)學(xué)生更有意義。此外，對(duì)關(guān)于“種子長(zhǎng)成參天大樹所需要的物質(zhì)主要源自哪里”的問題，如果讓學(xué)生開展探究性的科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐，則他們對(duì)光合作用的內(nèi)容理解更深刻。上述材料對(duì)生物學(xué)課程內(nèi)容與過程的啟示有（）*A.生物學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)聚焦大概念，精簡(jiǎn)容量、突出重點(diǎn)(正確答案)B.生物學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)探究和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)(正確答案)C.生物學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在真實(shí)情境中開展教學(xué)，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有想法(正確答案)D.生物學(xué)課程內(nèi)容需要貫穿跨學(xué)科概念20.某生物學(xué)教師發(fā)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生對(duì)教材中某些實(shí)驗(yàn)原理的理解和實(shí)際操作感到困難，比如在“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”這一實(shí)驗(yàn)中學(xué)生很難理解血細(xì)胞計(jì)數(shù)板的使用原理和方法。為此，該教師與學(xué)生進(jìn)行了交流，獲得如下反饋：“很多實(shí)驗(yàn)都是理論上講授，但因?yàn)闆]有實(shí)際做過，我對(duì)此還是感到抽象，缺乏真實(shí)感”“我們學(xué)校沒有獨(dú)立的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室”“一些實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟過于復(fù)雜，我不理解為什么要這么做”。分析上述材料可以推測(cè)，造成這些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中存在困難的原因可能有（）*A.學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料等實(shí)驗(yàn)條件(正確答案)B.教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不當(dāng)，沒有給予學(xué)生充分的實(shí)操機(jī)會(huì)(正確答案)C.部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身難度較大，給學(xué)生造成了認(rèn)知負(fù)荷(正確答案)D.學(xué)生主觀上對(duì)做實(shí)驗(yàn)具有排斥心理21.講授-演示策略是由教師通過口頭語言系統(tǒng)并配合恰當(dāng)?shù)难菔臼侄?，連貫地向?qū)W生敘述事實(shí)、描繪現(xiàn)象、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)策略。講授-演示策略在生物學(xué)教學(xué)中需遵循一定的原則。下面是某位教師教授“核酸的種類及其分布”的片段：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道細(xì)胞內(nèi)的核酸包括兩大類，一類是DNA，另一類是RNA，那它們?cè)诩?xì)胞內(nèi)的分布是怎樣的呢？我們可以通過顯微鏡來觀察和判斷，當(dāng)然我們知道正常情況下，光學(xué)顯微鏡是無法直接看到DNA和RNA的，因而我們采用染色的方法，具體來說，使用甲基綠將DNA染為綠色，使用吡羅紅將RNA染為紅色。好，那么在課前老師已制備好細(xì)胞裝片并調(diào)整好了顯微鏡視野，現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)觀察視野里的現(xiàn)象，說一說你們的發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生觀察，給出回答后，PPT上展示顯微鏡成像圖，“結(jié)合剛剛幾位同學(xué)所看到的現(xiàn)象和相應(yīng)的圖片可知，細(xì)胞的細(xì)胞核部位呈現(xiàn)明顯的綠色，細(xì)胞質(zhì)部位呈現(xiàn)明顯的紅色，那么我們可以總結(jié)得到DNA存在于細(xì)胞核里，RNA存在于細(xì)胞質(zhì)里”。對(duì)于上述這位教師運(yùn)用的講授-演示策略，下列說法正確的有（）*A.該教師能夠借助形象化的演示手段來輔助講授(正確答案)B.該教師提供的演示不夠恰當(dāng)，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)(正確答案)C.該教師的教學(xué)用語不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，沒有注意辯證性(正確答案)D.該教師在講授時(shí)沒有使用專業(yè)術(shù)語三、填空題（本題共4小題，第22題6分，第23題8分，第24題10分，第25題9分，共33分）22.對(duì)于“DNA的復(fù)制”這一節(jié)內(nèi)容，張老師、王老師、李老師分別寫下了如下教學(xué)目標(biāo)。（1）張老師：（2）王老師：（3）李老師：根據(jù)你的理解，你認(rèn)為

（張/王/李）老師的教學(xué)目標(biāo)制定得更好，理由是

[填空題]*_________________________________(答案：請(qǐng)?jiān)O(shè)置答案)23.劉老師在第一次上“減數(shù)分裂”這節(jié)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易混淆“減數(shù)分裂”和“有絲分裂”的內(nèi)容，也有學(xué)生反映“減數(shù)分裂有兩個(gè)階段，內(nèi)容好多，根本記不住各個(gè)時(shí)期發(fā)生的變化”“減數(shù)分裂好抽象”等問題。針對(duì)上述問題，張老師、王老師和李老師分別提出了自己的建議：（1）張老師：可以給出減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的圖，然后給出各個(gè)時(shí)期染色體、染色單體、DNA數(shù)量的行為或數(shù)量變化的表格，幫助學(xué)生記憶各個(gè)時(shí)期的特征。（2）王老師：結(jié)合有絲分裂和減數(shù)分裂的圖表對(duì)比并編記憶口訣，如有絲分裂口訣為“兩消兩現(xiàn)一散亂，絲牽點(diǎn)排赤道板，點(diǎn)裂姐妹兩極走，兩現(xiàn)兩消新壁現(xiàn)”，減數(shù)分裂口訣為“復(fù)制一次分兩次（針對(duì)整個(gè)過程，遺傳物質(zhì)復(fù)制一次細(xì)胞分裂兩次，可以想象成有絲分裂連續(xù)地進(jìn)行了兩邊卻只有第一遍進(jìn)行了遺傳物質(zhì)的復(fù)制），聯(lián)會(huì)均分無同源（針對(duì)染色體行為，減Ⅰ前期，同源染色體聯(lián)會(huì)，而有絲分裂卻是雜亂分布的，進(jìn)入減Ⅱ后，沒有同源染色體）；核酸二四四二一（針對(duì)核DNA數(shù)量變化），染色二二一二一（針對(duì)染色體數(shù)量變化）”（3）李老師：播放減數(shù)分裂完整過程的視頻讓學(xué)生有一個(gè)整體感知，配合各個(gè)時(shí)期的圖片講解減數(shù)分裂的特點(diǎn)，再提供教具，學(xué)生通過小組合作構(gòu)建減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的模型，并要求學(xué)生描述過程（如染色體行為變化、染色體核DNA數(shù)量變化等），增強(qiáng)具身認(rèn)知體驗(yàn)，再將有絲分裂和減數(shù)分裂