高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略

高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略生物是高中學科中的重要組成部分，因此，重點強調高中生物的核心素養(yǎng)培育問題至關重要。下面是本站為大家?guī)淼模瓮荜P心到大家!高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培育策略

在高中階段對同學的生物學科核心素養(yǎng)進行培育不僅對同學綜合素養(yǎng)的提高有著重要作用，同時也是老師落實素養(yǎng)教育的重要體現(xiàn).在教學實踐過程中，老師應樹立創(chuàng)新教學的理念，樂觀轉變傳統(tǒng)教學觀念，為同學創(chuàng)設更加輕松愉悅的學習環(huán)境，使之在形成良好的學習習慣中，增加對生物學問的自主探究意識，由此全面提升同學的學習效率，并推動高效課堂的創(chuàng)建.

一、高中生物學科的核心素養(yǎng)

培育和完善同學的生物學科核心素養(yǎng)需從以下四方面的教學入手.

1.生命觀念.

生命是源于自然隨機大事且能在與環(huán)境的相互作用中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質形態(tài)，是結構與功能的統(tǒng)一體，而且全部的生命都是公平的.所謂的生命觀念，就是對觀看到的生命現(xiàn)象以及相互之間的關聯(lián)性或者是特征綻開解釋以后的抽象，是得到驗證后的想法或者觀點，這種想法或觀點能夠關心我們更好地理解或解釋范圍比較大的關聯(lián)大事或現(xiàn)象.作為同學，應當對生物學概念性的學問有一個

非常好的理解，并在此基礎上建立良好的生命觀念.

2.理性思維.

崇尚科學并且養(yǎng)成科學思維的習慣，可使同學不僅能通過歸納和概括生物學問完善體系架構，還能在逐步培育科學素養(yǎng)的基礎上進行演繹、推理、建模，以及運用批判性思維等多種方法來對生命現(xiàn)象與自然規(guī)律綻開相關探討.

3.科學探究.

科學探究是指同學在面對特定的生物學現(xiàn)象時可以進行觀看和提問，并設計出相應的試驗，然后依據(jù)方案綻開詳細實施，最終對其結果綻開探討和溝通的過程.

4.社會責任.

同學應當對和生物學相關的社會論題賜予關注并綻開探討，給出理性客觀的解釋，辨別這些論題是否為迷信或偽科學;樂觀自主地向四周的人提倡健康生活和關愛生命，以及愛護環(huán)境等有關的學問;依據(jù)當?shù)刭Y源進行科學實踐，試著解決當中涉及的生物學問題.

高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培育策略

在新課標改革的文件中明確指出，"核心素養(yǎng)培育'是將來教育過程的重要目標，其中核心素養(yǎng)包括學問、力量以及情感素養(yǎng)三大方面。同學的核心素養(yǎng)與其綜合力量的形成息息相關，而生物是高中學科中的重要組成部分，因此，重點強調高中生物的核心素養(yǎng)培育問題至關重要。對于核心素養(yǎng)的培育畢竟該如何進行呢?本文就此問題提出一些意見。

在傳統(tǒng)觀念里"生物'這門學科的重要程度好像遠遠比不上"數(shù)理化'三科，但是，隨著新高考改革的進行，老師和同學必需加大對生物學科的重視。生物課程是極其抽象而且簡單的，它包含了生命的奧義、人類的起始以及大自然的隱秘。其中包含了許多并不具象的學問，在日常教學活動中難以被詮釋透徹。而核心素養(yǎng)則是對同學全方面提出要求，其注意同學的學習過程而不僅僅是取得的最終結果，對高中以及將來的生活都大有裨益。

二、采納思維導圖，構建學問網(wǎng)絡

高中生物學科核心素養(yǎng)是通過高中生物課程的學習形成裨益?zhèn)€人終身的品行與力量。

學習新學問的過程是一個循序漸進的過程，高中生物的學習更是如此，從物質到生物，從細胞到生命體，從個體到群落都是由小及大，逐步積累的過程。這些零碎的學問點漸漸積累，逐步結合形成一個完整的學問體系。為了提高課堂效率，在日常教學活動中老師可以結合思維導圖，對有關學問進行系統(tǒng)性地講解。將單個碎片化的小學問與其他的相關學問進行結合，讓同學的學習過程更具有系統(tǒng)系與記憶性，這樣以來同學不僅學習了當前的學問，也復習了舊學問，了解新學問。并且思維導圖的優(yōu)勢更是在于"大'學問點與"小'學問點的緊密結合，例如：在學習"蛋白質的基本性質'時，"蛋白質'這個抽象概念的引入會讓許多同學一頭霧水，知其然而不知其所以然。在生物課本中明確指出：蛋白質是生命活動能量的來源之一。此時老師即可借用思維導圖為同學構建完整的學問網(wǎng)絡，引發(fā)其想象力與思維力量來學習有關學問。老師以"蛋白質'作為導圖的思維中心，以此延長至蛋白質的組成、蛋白質由氨基酸組成、蛋白質對生命體的重要性以及富含蛋白質的食物有哪些等。沿著思維網(wǎng)絡進行課程學習與答疑解惑，同學們便可以很輕松的了解真正的"蛋白質'，并且在日后復習過程中也可借思維網(wǎng)絡進行快捷高效的復習。

三、改革教學方法，改善綜合力量

高中生物核心素養(yǎng)對于同學的綜合同學力量有著極高的要求，同學在學習新學問的同時還要養(yǎng)成自我學習力量與創(chuàng)新探究精神，進而形成裨益?zhèn)€人終身的品行與力量。因此，在日常教學活動中老師應當結合實際，樂觀創(chuàng)新教學方案，利用新奇的教學手段提高同學的學習效率，引起同學的學習愛好。

(一)培育科學思維

生物學科之所以在高中時代被歸納為理科學科，是由于"生物'是一門科學，是偉人們通過不斷地試驗探究出來的生命的真諦。因此，在學習生物學科的時候，同學們要用理性科學的辯證思維來思索問題，學習學問。例如：在學習"人體細胞的生活環(huán)境'一課時會涉及到人體外液的酸堿平衡問題，正常人的外液PH值穩(wěn)定在7.35-7.45之間，然而人體每天會攝入各種不同PH值的食物，那么酸堿平衡又是如何維持的呢?同學們將要主動思索這個問題，并且沿著這個思維方向學習自學力量，漸漸培育科學思維，從而對日后的學習有所關心。

(二)培育創(chuàng)新思維

作為一門科學學科，生物的學習不僅需要科學思維更是需要創(chuàng)新思維。正是由于創(chuàng)新思維的存在，生物的討論才能一步一步地向前邁進，遠古的隱秘才能被解開。因此，在日常教學活動中老師應當有目的引導同學去主動思索，對于新事物要有自己的想法與觀念。例如：在學習"基因的重組'一課時，要讓同學主動分析基因重組性狀的可能性與多樣性，讓同學思索新性狀的由來，借此培育同學的創(chuàng)新思維力量，而不僅僅跟著課本學習"死'學問。

(三)培育探究力量

正如之前所提及的，生物也是一門試驗科學，因此對于教學的試驗性有著較高的要求，這也是對同學的探究力量的要求。在日常教學活動中，老師要采納多帶同學進行試驗的教學模式，讓同學了解生物學科的本質，對同學的自主探究力量進行培育。

四、結合生命情感價值，構建和諧理念

生物學科是是人與自然的學科，生物的力氣就是大自然的力氣，面對大自然我們要有敬畏之心，面對生物科學更是要心懷敬畏。為此，同學們需要形成正確的價值觀與世界觀，對于生命有著更好地理解與敬重。并且生物學科中仍舊存在著許多爭議的方面，例如基因工程和克隆技術技術，畢竟給人類帶來的是災難還是幸福。尤其對于克隆技術，涉及到人類的生命倫理問題，這些話題雖然敏感但不應避諱，克隆畢竟是對生命的連續(xù)還是對人格的挑戰(zhàn)?再以"基因工程'的教學為例，隨著時代的進展，基因工程更多的運用到了一般百姓的生活當中，其中"轉基因'與"非轉基因'食物的對戰(zhàn)更是如火如荼。老師可以身邊的轉基因食品為例，讓同學結合自身實際站在自己的角度分析轉基因食物的利弊。老師再結合食品平安問題的重要性，站在尋常百姓的角度關心同學構建科學的價值觀與世界觀。

五、結束語

總之，在高中生物課堂教學中應當貫徹新的教學理念，以生物學科的核心素養(yǎng)為中心開展教學活動。將生物學科的核心素養(yǎng)滲透到生物日常教學活動的細枝末節(jié)中，在重視生物基礎學問學習的過程中更要注意同學的生命價值觀，這是每一位老師都應當落實的課題。同時，老師應當盡可能的多利用教學資源，將生物問題遷移到實際生活中去，培育同學各方面的素養(yǎng)與修養(yǎng)。借以學習高中生物學問的同時，完成對同學個人品行與力量培育，實現(xiàn)立材先立人的教育目標。

高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培育策略

生物學科是一門自然學科，它主要是依據(jù)動植物的生命現(xiàn)象，找出其中的生命活動規(guī)律的科目，所以生物學科與人們的日常生活息息相關。因此，同學在把握基本的生物理論學問之后，可以將學問運用到實際生活中，從而加深同學對學問的熟悉。但是在此過程中，需要老師適當?shù)囊龑瑢W，使同學能夠在核心素養(yǎng)的引導下不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，促進同學更好的成長。

一、高中生物學科核心素養(yǎng)的內涵和要求

"核心素養(yǎng)'一詞是在2021年課程改革中提出的，它要求同學在學習過程中應當培育能夠促進自己將來進展的綜合力量，即同學應當具有肯定的道德品質、創(chuàng)新力量、責任感、自主學習力量、良好的生活習慣等等。這些核心素養(yǎng)不僅能夠為同學全面進展供應思路，而且也為生物學科教學改革制造了條件。

其實生物學科對高中生來說并不生疏，所以老師在進行生物教學的過程中，首先應當依據(jù)生物課程的特征以及同學對生物學問的把握力量明確教學任務，然后依據(jù)同學身心進展的特征開展生物教學。生物學科不僅具有有用性，而且具有規(guī)律性和客觀性，所以生物學專家在受到核心素養(yǎng)的影響下，將生物科學分為四大素養(yǎng)，分別是理性思維、生命觀念、科學探究以及社會責任。這四大素養(yǎng)不僅能夠關心同學充分把握生物的基礎學問，而且還可以加深同學對生物的認知，從而增加同學學習生物學問的樂觀性。

二、基于高中生物學科核心素養(yǎng)的詳細教學培育策略

(一)設計探究式教學情境，給同學更多熬煉思維的力量

生物學科的核心素養(yǎng)要求同學應當具有自主學習的力量，所以老師在生物教學過程中應當設計一些好玩的活動，并要求同學分組進行爭論，從而增加同學學習的樂觀性。而創(chuàng)建探究式教學情境就特別符合這一要求，老師在同學能夠理解肯定生物基本學問上，選擇與生活聯(lián)系親密的學問讓同學進行探究，并賜予同學適當?shù)闹笇?，在此過程中不僅能夠培育同學的思維力量，而且還能夠提高同學的核心素養(yǎng)。例如在學習高中生物人教版課程《光合作用的原理和應用》時，老師可以提前讓同學觀看日常生活中植物的生長狀況，并讓同學思索植物會在怎樣的條件下才會進行光合作用，而哪些植物是不會進行光合作用的，然后讓每個同學依據(jù)自己的討論寫一份報告，最終在課堂上進行爭論。同學在爭論、討論的過程中不僅能夠了解一些基本的生物學問，而且還能夠增加自身的思維力量。試驗的過程并不簡單，所以不會花費同學太多的時間，但是卻能夠讓同學感受到探究的感覺，感受到了植物成長的過程，從而增加了同學對生活的熟悉。

(二)課堂教授重點學問時實行直觀性教學，提高同學學習效率

生物學科主要討論的就是生命活動的規(guī)律，但是一些動植物的生命活動無法用肉眼觀看出來，因此，在進行生物課堂教學時可以運用一些模型，增加同學對生物學問的了解，但是這些模型需要聯(lián)系實際狀況。另外，由于生物是一門自然學科，所以在進行生物學科的課堂教學中，也需要聯(lián)系實際，同時應當體現(xiàn)科學的探究思維和規(guī)律思維，同學難以理解的生物學問可以運用直觀的教學方法，從而增加同學對學問的理解力量。例如在學習高中生物人教版《細胞的基本結構》時，同學通過觀看課本難以理解細胞的基本結構，所以老師可以運用細胞模型向同學展現(xiàn)細胞的結構，然后讓同學依據(jù)模型畫出細胞的基本結構，在此過程中不僅熬煉了同學的動手力量，而且還提高了同學學習的效率。

(三)將生活話題和生物學問相聯(lián)系，建立問題型開放式教學情境

教育的目的就是使同學能夠更好的生活，所以應當將教學與生活相結合，培育同學的責任感和生活觀念。因此，在進行生物課堂教學的過程中，老師應當選擇與生活聯(lián)系親密的社會熱點話題讓同學分組進行與生物學問相關的爭論。例如，生活中常見的食品平安問題，老師可以將這一問題與"人體中的微量元素'相聯(lián)系，并給同學留出思索和爭論的空間和時間。當然，老師可以提出一些問題適當?shù)囊龑瑢W，如人體的微量元素都有哪些?假如缺乏微量元素會對人體產生怎樣的影響?假如補充較多對人體又有怎樣的影響?這些微量元素是怎樣獵取的?這些問題的提出不僅能夠培育同學的創(chuàng)新思維，而且還能夠提高同學學習生物學問的樂觀性。

三、結語

在核心素養(yǎng)的影響下，老師加強了對同學生