6.2地質災害教學設計高中地理人教版

第二節(jié)地質災害教學目標和要求1．利用地圖，指出常見地質災害的發(fā)生規(guī)律與分布地區(qū)。2．運用實例或材料，說明地震、滑坡和泥石流對人類活動的影響。3．結合實例，認識自然災害的關聯性。教材設計思路與第一節(jié)類似，本節(jié)也是為了落實“運用資料，說明常見自然災害對人類活動的影響”這一課程標準的“內容要求”而設計的。以我國常見的地質災害作為切入點，旨在認識主要地質災害的發(fā)生規(guī)律、分布地區(qū)及對人類活動的影響。與氣象災害類似，地質災害包含的具體災害種類也很多，如火山、地震、崩塌、滑坡、泥石流等。其中，我國常見并對人類活動影響較大的地質災害主要有地震、滑坡和泥石流?；诖耍滩姆帧暗卣稹焙汀盎潞湍嗍鳌眱蓚€標題，分別介紹地震、滑坡和泥石流的發(fā)生規(guī)律、對人類活動的影響及其分布。內容編排上，情境設計選取人們熟知的唐山大地震作為案例，重點描繪此次地震造成的人員傷亡和財產損失，契合“自然災害對人類活動的影響”這一主旨。兩個標題均從災害的發(fā)生規(guī)律、分布地區(qū)、對人類活動的影響三個方面具體介紹?！盎顒印币浴罢J識自然災害的關聯性”為主題，前兩個設問旨在培養(yǎng)學生的綜合思維，讓學生認識自然災害往往具有關聯性，會形成災害鏈條，進而對人類活動產生更嚴重、更深遠的影響。第三問讓學生依據所在地區(qū)的具體情況作答，旨在培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和地理實踐力。本節(jié)內容結構如圖63所示。圖63第六章第二節(jié)內容結構情境設計1．發(fā)生在1976年7月28日的唐山大地震是我國歷史上一次罕見的城市地震災害，也是20世紀世界地震災害中死亡人數第一的強震。地震發(fā)生時，整個唐山市頃刻被夷為平地。即便40多年過去了，人們談起唐山大地震依舊心有余悸。鑒于此次地震的深遠影響，選取唐山大地震作為情境對學生有較強的吸引力。2．以“常見自然災害對人類活動的影響”為重點，在進行災害描述和問題設計時，引用唐山抗震紀念碑的碑文詳細闡述唐山大地震的破壞性影響。地震1．地震對人類活動的直接影響主要包括人員傷亡和財產損失。地震還通過引發(fā)次生災害，如崩塌、滑坡、泥石流、火災、海嘯、有毒氣體泄漏、疫病蔓延等，形成災害鏈或災害群，對人類活動產生更為嚴重的后果。此外，地震對災區(qū)人們的心理健康也會產生長久影響，但因其滯后性和隱蔽性，往往被人忽略。2．地震往往發(fā)生在板塊和板塊交界處。世界上有兩大地震帶：環(huán)太平洋地震帶和地中海一喜馬拉雅地震帶。我國地跨兩大地震帶，是世界大陸地震多發(fā)區(qū)，地震不僅發(fā)生范圍廣、頻度高、強度大，而且危害大。我國是世界上地震災情最嚴重的國家之一。總體來看，我國地震西多東少，地震規(guī)模也是西部地區(qū)大于東部地區(qū)，但地震造成的經濟損失和死亡人數，東部地區(qū)明顯比西部地區(qū)嚴重。滑坡和泥石流1．滑坡和泥石流均為山地丘陵區(qū)的松散巖體或土體在外力作用下發(fā)生滑動，并對人類造成危害的現象，在空間分布上較為重合。因此，本節(jié)將兩者合并進行介紹。2．滑坡和泥石流的辨別是本節(jié)的重點內容。在野外辨別滑坡和泥石流較為簡單，滑坡是巖體或土體沿一定的滑動面整體下滑；泥石流是山區(qū)溝谷中迸發(fā)的、含有大量泥沙和石塊的洪流。前者多發(fā)生在山體表面，后者多發(fā)生于溝谷且伴隨大量水流。教材選擇的圖6.11和圖6.12，有助于學生直觀了解兩者教學建議教學思路及方法建議本節(jié)教學總體上可以遵循“情境感知一案例分析一分組探究一共同建構”的思路展開。可以利用“河北唐山大地震”的情境，提出核心問題：地震是怎樣發(fā)生的？地震會給人類帶來哪些危害？進而引出地震的成因及危害。此外可以引導學生認識地震災害屬于地質災害的一種。地質災害有多種類型，不僅包括地震災害，還有滑坡和泥石流災害等。教師可以組織學生分組討論，分析這些災害的概念、分布以及危害。最后師生共同總結。具體教學過程，要注意以下三點。一、教學中要積極倡導學習“生活中的地理、有用的地理”。教師可以通過教材中提供的案例，引導學生對地質災害進行深入分析與探究。也可以結合學生的親身體驗，以他們身邊曾經發(fā)生或者聽說過的地質災害為例，引導學生探究災害發(fā)生的過程和原因，通過學習災害知識，讓學生認識到學習地理對未來生活有很大幫助。二、教學中教師還需要按“概念一原理一案例”的思路幫助學生掌握災害分析的一般思路。教學中要強調概念的重要性，通過概念教學幫助學生厘清概念的內涵與外延。例如，教學中教師要引導學生關注災害之間的聯系，認識一種災害可能會引發(fā)其他災害，進而理解災害鏈的概念內涵。此外，還要引導學生對一些易混淆的概念如震級與烈度、滑坡與泥石流等，進行辨析與區(qū)分。在教學中可以采用案例教學的方式辨析這些相近的概念。三、地質災害的發(fā)生過程及形成原因是學生較難把握的內容。在教學中教師可以采用可視化的教學方式，通過圖形化和動態(tài)化的方式呈現災害發(fā)生的過程，以增強學生的感性認識，并在感性認識的基礎上引導學生進行理性分析。此外，教科書還通過圖片、資料等形式呈現了一些災害案例，教師可以進一步提供資料，讓學生運用所學知識去分析和探究這些災害發(fā)生的特征及原因。學生在此過程中不僅可以掌握相關知識，也能提升信息獲取、加工能力以及知識遷移運用的能力。重點和難點本節(jié)內容的教學重點是“說明地質災害的分布及危害”?！胺治龅刭|災害發(fā)生的原因”是教學過程中的難點。課時建議1課時。實施建議【導入】教學中運用教材的情境設計可起到兩個作用。一是導入正文，引發(fā)學生對地震災害的思考，進而探究地質災害。二是該情境本身也是一個案例，教師可以在地震災害的教學中將其作為教學案例進行分析，幫助學生理解地震的發(fā)生及危害等?！镜卣稹繉W生知道地震發(fā)生時主要表現為地面震動，但是對于地震發(fā)生的過程比較陌生。特別是一些專業(yè)名詞，如地應力、地震波等，學生在理解時存在一定困難。教師在教學中一方面要善于運用通俗易懂的語言解釋這些概念，另一方面可以采用一些教具模擬現象幫助學生理解地震的發(fā)生過程。例如，在解釋應力的時候，教師可以用一張紙作為教具，通過從兩側向內部擠壓和向兩邊拉伸來演示應力的作用。在闡釋地震的發(fā)生過程時，教師可以通過教材中地震構造示意圖來幫助學生理解相關概念。的異同。圖中涉及疆源、震中，震源深度、等震線、震中距以及地震波等概念，教學中不要求學生一一記憶乙，只要能結合示意圖有一定了解即可。此外，教師還可以提供案例，引導學生針對某一次地震災害進行實際分析，并將相關概念滲透其中，在分析中加深學生對這些概念的理解。教學中要注重概念的辨析。在地震災害的內容中引導學生理解震級和烈度的內涵，注意兩者的區(qū)別。地震能量的大小用震級表示，震級越高，釋放的能量越大。烈度是地震發(fā)生時某一地區(qū)地面受到的影響和破壞程度。烈度除了與震級有關，還受地質構造、地面建筑等影響。一次地震可以有多個烈度，即便是震中距相同的不同地區(qū)，地震烈度也可能有很大的差別。關于地震的危害，教學中教師可以提供圖片和視頻等資料，從感性認識人手，幫助學生理解地震災害給人們生命健康、社會經濟發(fā)展帶來的嚴重影響。此外還可以結合一些實際案例幫助學生理解地震所引發(fā)的其他災害。例如，1960年智利8.5級大地震，引發(fā)巨大的海嘯，智利沿海地區(qū)建筑物大部分被海浪卷走，破壞房屋16萬棟；不僅如此，海浪快速掃過太平洋，使日本沿海大量住宅和農田被沖毀，15萬人無家可歸。2008年5月12日，我國汶川發(fā)生8.0級地震，誘發(fā)多起滑坡和泥石流，堵塞江河形成多個堰塞湖，造成極大損失。在這一內容中，還要引導學生關注災害鏈和災害群的概念。各種自然災害并不是孤立存在的，許多自然災害發(fā)生之后，常常會誘發(fā)一連串的次生災害，這種現象稱為災害的連發(fā)性或者災害鏈。準確理解災害鏈也為后續(xù)探究活動的開展提供基礎。教材在地震災害所帶來的影響中還特別強調了對人們心理健康的影響，并且說明這些影響具有一定的滯后性和隱蔽性，持續(xù)時間也比較長久。這體現了教材的人文關懷，彰顯以人為本的理念。教學中教師可以引導學生認識地震災害給人們心理帶來的影響，使學生全面理解地震的危害。關于地震的分布，教師可以為學生展示世界板塊分布圖及世界地震分布圖，通過這兩幅圖來引導學生理解地震分布與板塊交界的關系。該部分內容在初中地理中有所涉及，學生理解起來相對容易。教學中教師可以讓學生運用初中所學知識，對照地圖說明世界地震集中分布的地帶。對于我國地震發(fā)生頻繁的地區(qū)，教師可以結合世界兩大地震帶說明：臺灣主要位于環(huán)太平洋地震帶；西藏、云南、四川等主要位于喜馬拉雅一地中海地震帶上?！净潞湍嗍鳌坑捎诖蠖鄬W生對滑坡和泥石流災害缺乏感性認識，因此教師可以通過圖片和視頻等素材幫助學生認識災害現象，并在此基礎上建構概念。在滑坡和泥石流災害的概念解釋中，教師可以采用比較法說明兩種災害的異同。教學中可以結合教材中圖6.12和圖6.13引導學生首先從外部特征對滑坡和泥石流進行區(qū)分?；率巧降匦逼律系膸r體或者土體在重力作用下，沿一定的滑動面整體下滑的現象，從圖片中也可以看到巖體是整體下滑的。泥石流是山區(qū)溝谷中含有大量泥沙、石塊的特殊洪流，從圖中可以看到泥石流是水和沙石混合并傾瀉而下的。這兩種災害也有相同之處，它們都是地球外力作用導致的地質災害，而且都具有突發(fā)性的特點。教師還要引導學生認識影響滑坡和泥石流形成的因素?？梢越M織學生分組討論，探究滑坡和泥石流的形成因素。滑坡主要是受重力因素影響，因此較大的坡度是引發(fā)滑坡的重要因素。此外，巖體中滑動面的存在和降水也是造成滑坡的因素。由于巖體中存在滑動面，當大量雨水侵人，使滑動面摩擦力減小，同時滑坡體載荷增加，就容易發(fā)生滑坡現象。因此不少滑坡具有“大雨大滑、小雨小滑、無雨不滑”的特點。而影響泥石流發(fā)生的因素主要是地形坡度、降水以及地表的破碎度等。因此，地形陡峭、具有豐富的松散物質以及短時間內有大量水流是發(fā)生配石流的主要條件。本部分內容還涉及滑坡和泥石流的危害。兩者的危害既有相同之處，也有區(qū)別。滑坡由于是巖體的滑動，因此危害主要表現為破壞和掩埋農田、道路和建筑物，堵塞河道等。泥石流往往與山洪相伴，因此破壞力更大，影響范圍也更廣泛，不僅破壞森林、農田、道路，甚至會攤毀聚落。兩者都會造成較為嚴重的人員傷亡。教學中教師也可以結合具體案例對滑坡和泥石流的發(fā)生過程及危害進行分析。例如，2010年8月7日至8日在甘肅舟曲縣發(fā)生的特大泥石流，堵塞嘉陵江上游支流白龍江，形成堰塞湖，造成重大人員傷亡；當地電力、交通、通信中斷，城區(qū)4萬多居民用水完全中斷，米、面、油等物資嚴重緊缺。對于滑坡和泥石流的分布，可以結合影響滑坡和泥石流災害的因素進行分析，引導學生認識我國山區(qū)面積廣大，滑坡和泥石流分布比較廣泛，發(fā)生頻繁，尤以西南山區(qū)為多發(fā)區(qū)?！净顒樱赫J識自然災害的關聯性】教科書提供的“活動”主旨是讓學生認識自然災害之間的內在關聯性，進而理解自然災害的廣泛性和復雜性。“活動”教學中要引導學生理解各種自然災害都不是孤立存在的，許多自然災害在發(fā)生之后，會誘發(fā)一連串的次生災害。要理解災害要素之間存在一系列自行連續(xù)發(fā)生的相互作用，其作用使該組災害要素具有整體性?！盎顒印敝腥齻€問題在思維上層層深入，具有遞進關系。第一個問題主要是讓學生從一種災害出發(fā)，分析該種災害可能引發(fā)的次生災害。圖示將旱災及其引發(fā)的災害作為范例，引導學生運用所學知識對地震災害及其引發(fā)的災害進行分析。地震災害可能引發(fā)海嘯、崩塌、滑坡、泥石流、火災、水災等。在分析中，教師還可以進一步引導學生說明地震災害為什么會引發(fā)上述這些災害。例如，如果地震發(fā)生在沿海或海底，往往會形成巨大的海嘯；如果地震發(fā)生在山區(qū)，往往會造成山體或者巖體破碎，或使得處于重力平衡中的山體或者巖體失去平衡，導致崩塌、滑坡和泥石流災害發(fā)生；地震引發(fā)的山體崩塌、滑坡等會堵塞河道，形成堰塞湖，而堰塞湖一旦決口就很有可能引發(fā)洪災。第二個問題主要是讓學生分析災害鏈條的邏輯線索，這不僅可以讓學生認識災害發(fā)生的過程，也能理解災害的相互聯系。題目中提供了旱災的范例，學生可以參考旱災引發(fā)的災害鏈條來完成地震的災害鏈條。在作答時，教師可以引導學生關注災害鏈條中的關鍵詞，在地震引發(fā)的災害中“堰塞湖”是關鍵詞，并根據關鍵詞進行反向推理。堰塞湖主要是由于崩塌、滑坡和泥石流堵塞河道而形成的；堰塞湖一旦潰決就會引發(fā)洪澇災害。第三個問題主要是引導學生關注身邊的自然災害，通過列舉所在地區(qū)的自然災害并繪制災害鏈條來認識我國自然災害的廣泛性和復雜性。由于問題涉及的是本地區(qū)，因此教師可以以所在地區(qū)多發(fā)的自然災害作為案例，引導學生進行詳細的解釋與說明。關于災害鏈條的梳理，教師可以讓學生參考第二個問題，將分析的方法運用于本題的解答中，提升學生遷移運用的能力。內容要點說明情境設計2008年5月12日發(fā)生的汶川大地震是中華人民共和國成立以來破壞力最大的地震，也是我國繼唐山大地震后傷亡最嚴重的一次地震。國務院批準自2009年起，每年的5月12日為“防災減災日”。教材中圖6.14為防災減災日圖標。教材由“防災減災日”這一話題引出本節(jié)內容，兩個設問分別與兩個標題的內容相呼應。防災減災手段1．災害監(jiān)測方面，我國建成了由人造衛(wèi)星、氣象站、水文站、地震臺、地質環(huán)境監(jiān)測站等組成的自然災害監(jiān)測系統(tǒng)。教材中圖6.15展示了黃河龍門水文站工作人員進行吊箱測流的場景。此外，教材本著讓學生一般了解的目的，設計了地震預警系統(tǒng)的案例。2．災害防御方面，我國從防災工程、政策法規(guī)、減災教育等多個方面著手，以控制和減少自然災害造成的損失。其中，水庫、堤壩、防護林等防災工程，通過改變自然災害系統(tǒng)，以最終達到減災的目的。3．災害救援與救助方面，我國有關于不同自然災害的緊急預案，災情發(fā)生時可按照預案調動救援物資和人員。我國還建立了多個地震救援隊，包括一支地震專業(yè)救援隊伍，不僅在國內地震救援方面發(fā)揮很大作用，在國外發(fā)生強震時，也會奔赴現場，進行救災援助。4．災后恢復也是防災減災的重要環(huán)節(jié)。災后恢復不僅能幫助災區(qū)群眾恢復生產、生活及社會經濟，還能夠幫助重建區(qū)增強防災能力。災害中損毀嚴重的區(qū)域有時會采取異地重建方式進行恢復。2008年汶川地震的重災區(qū)北川縣，即采取異地重建方式，將相鄰縣的部分適合建設的鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃歸北川，建設北川新縣城，如教材中圖6.17所示。自救與互救1．自救與互救極為重要?！靶目孔跃龋袨目炕ゾ?，大災靠國家”。不同程度的災害有不同的應對措施。在重大自然災害發(fā)生時，國家可以集中全國的人力和物力進行救援與救助。面對數量巨大的中災和小災，自救和互救的作用往往更為重要。即便是面對重大自然災害，開展自救和互救也可以有效減少人員傷亡，避免不必要的損失。2．學生掌握一些自救與互救的具體措施，能夠在災害發(fā)生時更好地保護自己、拯救他人生命。教材從災前準備、災中救助和災后自我保護三個方面簡要介紹可預報的洪澇、臺風災害和難預報的地震、滑坡和泥石流災害的自救與互救措施。對于可預報的洪澇和臺風災害而言，災前準備至關重要；而對于較難預報的地震災害來說，災中救助更為重要，因避震情況較為復雜，處于不同的情況，采用的方法也不盡相同。教學思路及方法建議本節(jié)教學總體上可以遵循“情境導入一歸納總結一實踐運用”的思路展開。首先要能充分利用教材中的案例，從國家層面和個人層面提出問題：國家在預防和減輕自然災害方面采取了哪些措施？個人遇到自然災害、應該如何做？教學中可以通過圖片、視頻等資料，引導學生了解防災減災的手段，包括災害監(jiān)測、災害防御、災害救援與救助以及災后恢復等方面。積極引導學生認識自救、互救的一些方法。教師可以提供災害情境，讓學生開展演練或者模擬操作，幫助學生提高實踐運用能力。具體的教學過程，需要注意以下幾點。1．積極倡導學習“生活中的地理”“有用的地理”。本節(jié)內容具有較強的操作性和實踐性。教師在教學中可以充分利用教材中的材料，引導學生了解防災減災的手段。同時，可以通過圖片和視頻幫助學生理解防災減災的一些措施和設施，如吊箱測流、地震預警系統(tǒng)等。此外，要讓學生認識自救與互救對挽救生命至關重要。教師不僅要幫助學生掌握一些自救與互救的知識，同時要引導學生在實踐操作層面習得自救與互救的技能和方法。在有條件的情況下可以組織開展自救與互救的實踐活動，讓學生在實踐活動中增強體驗，積累經驗，提升自救與互救的實際能力。2．引導學生樹立防災減災意識。教學中要以此前學習的氣象災害、地質災害為基礎，幫助學生認識防災減災的必要性和重要性。引導學生了解國家防災減災手段的同時，認識防災減災工作可以減少人員傷亡和經濟損失，最大限度地減輕自然災害帶來的影響。對于個人來說，樹立防災減災意識可以更好地開展自救和互救，在關鍵時刻為挽救生命提供更多的可能。重點和難點本節(jié)內容的教學重點是“了解防災減災的措施”。“我國防災減災的手段和個人自救互救的方法”是教學過程中的難點。課時建議1課時。實施建議【導入】本節(jié)內容以我國將汶川大地震發(fā)生的時間5月12日設為“防災減災日”為案例設計情境，闡述“防災減災日”設立的重要意義提醒社會各界更加重視防災減災。在此基礎上提出了兩個問題：你知道國家在預防和減輕自然災害方面采取了哪些措施嗎？遭遇自然災害，你會怎么做？教師要通過這兩個問題，引導學生思考如何從國家層面和個人層面進行防災減災。同時，教師也要充分利用該情境，引導學生思考：為什么會把每年的5月12日設為“防災減災日”？這具有怎樣的意義？從而幫助學生認識防災減災的重要性。【防災減災手段】本節(jié)課首先要讓學生理解防災減災的內涵。防災減災就是要采取各種預防措施來減少災害所帶來的損失，其核心在于“減”。教師在教學中注重引導學生認識到“減”是減少災害，而不是“杜絕災害”。同時，教師要引導學生認識“防災減災”的必要性和重要性，減災有利于保持經濟、政治穩(wěn)定，也有助于可持續(xù)發(fā)展目標的實現。聯合國國際減災戰(zhàn)略中提出減輕災害風險是堅持可持續(xù)發(fā)展不可缺少的一部分，也是完成千年發(fā)展目標的重要因素。本部分內容主要涉及國家層面上防災減災的措施，尤其突出了我國在防災減災方面所采用的措施。教學中教師要讓學生從“科學技術是第一生產力”的角度認識依靠科技進步是防災減災的基礎，認識防災減災必須納入法制軌道，了解一些具體的防災措施和對策。我國是世界上自然災害種類最多、受災最嚴重的國家之一，防災減災是一項長期艱巨的任務。教學中教師要引導學生理解我國在防災減災方面制定的“以防為主，防抗救相結合”的工作指導方針。還可以進一步拓展，讓學生認識我國已建成嚴謹的災害應急管理體系，在面對災害時形成“統(tǒng)一領導、綜合協(xié)調、分類管理、分級負責、屬地管理”的應急管理體制。防災減災的手段包括災害監(jiān)測、災害防御、災害救援與救助以及災后恢復等。由于第四節(jié)“地理信息技術在防災減災中的應用”著重對災害監(jiān)測進行闡述，因此本節(jié)內容中的災害監(jiān)測可以重點落在災害監(jiān)測的重要性上。在災害發(fā)生、發(fā)展的過程中通過動態(tài)監(jiān)測，可以及時了解災害的進程和態(tài)勢，通過一定的技術手段把災害信息傳送到各級抗災指揮機構，幫助抗災機構有效地組織抗災活動，檢查各種措施的效果，以便合理地使用人力、物力，避免災害的蔓延和加劇。自然災害的監(jiān)測為災害工程性和非工程性防御措施的制定提供了依據。教材中圖6.15介紹了吊箱測流。教師可以提供相關材料讓學生了解吊箱測流的作用、優(yōu)點及工作方法等。有條件的學校也可以組織學生到水文站參觀，了解水文監(jiān)測的基本知識。災害防御涉及防災減災工程、災害立法以及災害教育。防災減災工程通過工程措施最大限度地減少未來災害可能造成的破壞，保證人民的生命財產安全。教師可以引導學生認識防災減災工程的內容：生命線系統(tǒng)工程，也就是供水、供電、交通、通信等工程；生態(tài)系統(tǒng)工程，如防護林等；河海系統(tǒng)工程，包括隧道、船舶、水電站、港口及近海結構與設施、橋梁工程等；生產線工程，包括廠礦、場地、設備、商貿等。對于災害立法，可以引導學生了解一些防治災害的法律，如《中華人民共和國防震減災法》《中華人民共和國防洪法》等。對于災害教育，教師要讓學生認識災害教育對于防災減災的重要性。第46屆聯合國大會關于“國際減輕自然災害十年”的決議指出，教育是減輕災害計劃的中心，知識是減輕災害的關鍵。中國是世界上自然災害最嚴重的國家之一，加強災害教育、提高全民減災意識的任務尤為迫切。災害救援與救助是防災減災的重要手段。教學中教師可以為學生提供資料，如2016年3月24日公布的《國家自然災害救助應急預案》。該應急預案對組織指揮體系、災害預警響應、信息報告和發(fā)布、國家應急響應、災后救助與恢復重建、保障措施等進行規(guī)范和完善。在災害救援與救助中要保證救援物資和人員的及時調動，需要做好物資和人員的儲備。我國目前已經建設有一批國家級的救災物資儲備庫，以確保在災害發(fā)生時能順利調配救災物資。此外，教師還可以展示圖片和視頻等資料，讓學生認識救災過程中的其他工作，如各部門協(xié)同合作、保證應急交通線和通信的暢通、有序地開展救助與救援等。同時教師還要引導學生認識開展災害救援與救助的最大目標是最大限度地減少人民群眾生命和財產損失，維護災區(qū)社會穩(wěn)定。對于災后恢復，教師要引導學生了解災后恢復最重要的目標是將自然災害的損失減到最小，增強重建區(qū)的防災能力。核心措施是盡快恢復災區(qū)群眾的生產、生活，促進災區(qū)經濟和社會的恢復與發(fā)展。教材在本節(jié)還提供有關地震預警系統(tǒng)的案例。該案例介紹了地震預警系統(tǒng)的工作原理以及我國在地震預警方面所取得的成就。教學中教師可以通過案例引導學生了解地震災害預警系統(tǒng)的發(fā)展及作用。地震災害預警系統(tǒng)體現了科技對于減災防災的支撐作用。隨著科學技術的大力發(fā)展，地震預警系統(tǒng)會有更大的發(fā)展。在教學中，教師可以讓學生收集相關資料，對我國在地震預警方面取得的成果進行展示和交流，以增強學生的民族自信心和自豪感。但同時，教師也要引導學生客觀分析目前我國地震預警的發(fā)展狀況。雖然我國地震預警技術水平已相對較高，但受地震臺網密度等限制，尚難做到對每次地震進行精確預警。由此鼓勵學生樹立遠大理想，努力學習，能在將來為我國的地震預警作出貢獻?！净顒樱赫J識地震專業(yè)救援隊】“認識地震救援隊”這一活動，通過文字和圖表資料介紹了地震專業(yè)救援隊在地震救援中的作用，以及我國地震救援隊的救援情況。通過材料引導學生了解地震專業(yè)救援隊的職責、人員結構以及救援設備，同時幫助學生認識我國建立地震專業(yè)救援隊是積極參與國際事務、展示我國綜合國力的表現。我國參與國際救助救援不僅是發(fā)揚國際人道主義精神，也是開展國際合作的重要方式，有利于促進國家之間的交流與認識，有利于世界的和平、穩(wěn)定與繁榮?！盎顒印敝械牡谝粋€問題主要引導學生了解地震專業(yè)救援隊的專業(yè)構成和專業(yè)救援設備的配置，其實質是幫助學生認識在地震來臨時需要哪些專業(yè)人員的救援，需要提供哪些救援支持。在回答該問題時，教師可以引導學生思考在救援過程中會面臨什么樣的問題，如人員的搜救、傷員的救治以及受災群眾的安置等。據此可以判斷，需要的人員包括負責協(xié)調、技術和保障工作的專家和管理人員，從事搜索、營救和保障工作的官兵以及進行醫(yī)療救治的醫(yī)護人員等。此外，教師還可以進一步拓展，引導學生收集資料，了解相關的專業(yè)救援設備，如生命探測儀、小氣墊、月球燈以及防火隔熱服等，并能簡要說明這些設備的功能。第二個問題主要是根據教材中表6.2的信息，讓學生計算中國地震災害緊急救援隊參與國際地震救援次數占全部地震救援次數的比重。根據信息提取和簡單計算，可以得出該比重接近60％。根據這個比重，教師可以進一步引導學生認識中國地震災害緊急救援隊參與的國際地震救援次數占全部地震救援次數的比重較高，也反映出我國地震緊急救援隊參與國際地震援救的表現突出，顯示出我國積極參與國際事務，在國際救援上扮演著日益重要的角色。第三個問題主要引導學生理解強震發(fā)生后國際救援的重要性。教師可以組織學生分組討論，每個小組從一個角度對該問題進行闡述。地震特別是大地震，在一個國家往往是發(fā)生次數極少的災害事件。一個國家組建一個專業(yè)的救援隊成本是極高的。但是在全世界，大地震發(fā)生的次數就高得多了。遇到強震，未組建專業(yè)救援隊的國家請求國際援助，就能大大降低救援成本。國際救援的優(yōu)勢之一是大量優(yōu)秀的救援人員。救援中需要大量專業(yè)人員，包括醫(yī)治傷員的醫(yī)護人員以及技術專家等，而各國的救援隊成員都是從全國各救援隊中挑選的富有經驗的優(yōu)秀人員，他們可以264｜普通高中教科書教師教學用書地理必修第一冊｜承擔重任。國際救援還可以提供先進的救援設備，保證救援安全高效。有些受災國家可能面臨救災物資緊缺的問題，通過國際救援可以保障充足的救援物資并能將其及時送達受災地區(qū)。在探究第二個問題和第三個問題時，教師要能給學生滲透地理學“尺度轉換”的思想，培養(yǎng)學生地理學空間思維能力?！咀跃扰c互救】該部分內容從個人的角度介紹自救與互救的方法。教師要引導學生理解面臨災害的關鍵時刻掌握一些自救和互救的方法就能挽救自己和他人的生命。在講解災前準備的內容時，教師要讓學生了解，災前準備主要是要關注災害的預報和預警信息，做好災害的防范。但是也要提醒學生不能輕信災害謠言，更不能去傳播謠言。此外，還可以引導學生利用所學的知識辨別信息的真?zhèn)?。對于一些無法預報的災害也要樹立防災意識，并事先進行準備。例如，針對地震災害可以準備防災應急包，牢記地震撤離路線和附近應急避難場所。有條件的學?？梢蚤_展地震演習活動，增強地震災害的應急能力。對于教材中圖6.18，教師可以引導學生查閱相關資料，了解應急救援包中的物品，并引導學生說明這些物品的功能和作用。關于災害發(fā)生時的自救與互救，教師首先要向學生強調，災害救助中的基本原則就是拯救生命優(yōu)先，因此緊急逃生和自我保護是首要的。掌握逃生和自救的方法和技巧十分必要。教材中列舉了洪澇災害、泥石流災害中的逃生和自救的方法。教師可以給學生提供資料或者讓學生自己收集相關資料了解其他災害自救的方法，可以將教學重點放在當地易發(fā)生的災害類型上，讓學生掌握更多該種災害自救互救的知識和方法。對于災后的自救和互救，教師可以讓學生根據教科書提供的內容，并結合自己收集的資料，與同學分享與交流。同時教師還可以引導學生分析這樣做的原因，幫助學生在理解的基礎上加深.記憶?！净顒樱毫私馍磉叺膽北茈y場所】“了解身邊的應急避難場所”的“活動”一方面讓學生初步了解應急避難場所的用途，另一方面引導學生學習利用信息技術查找應急避難場所的位置及前往的最佳路線?！盎顒印敝卦谂囵B(yǎng)學生的地理實踐能力。“活動”中的第一個問題主要是引導學生學會運用電子地圖查找相關地理位置。在該問題中，要求學生查找的是“身邊的應急避難場所”，因此學生在查找到多個應急避難場所后，教師要指導學生能根據離家或者學校的距離遠近選擇最近的應急避難場所。此外，由于是學生身邊的應急避難場所，所在位置應當是學生相對比較熟悉的，教師可以引導學生對該地進行簡單描述，也可以實地探訪。第二個問題要求學生能運用電子地圖查找從學校或者居所前往應急避難場所的最佳路線。由于該問題實踐性較強，教師可以利用網絡在電腦上操作演示，再讓學生自行或者合作完成該問題。在電子地圖的查詢功能上有“線路”，點擊“線路”出現“起點”和“終點”。首先要確定起點是你的家還是學校，同時確定終點是哪個應急避難場所。然后開始搜索。搜索后可以發(fā)現電子地圖上顯示出很多路線，其中有“時間短”“換乘少”“少步行”等不同路線，還有“推薦路線”。教師可以讓學生對比各條線路，最后選出最優(yōu)路線。在此過程中教師還可以引導學生說說“最優(yōu)路線”的“優(yōu)”體現在哪里，并非推薦的路線就一定是“優(yōu)”，要根據實際情況合理選擇。第三個問題是選擇避難場地的問題。若所在地區(qū)沒有應急避難場所，需要你在附近選擇合適的避難場地。教師需要向學生說明，由于災害具有突發(fā)性，因此在一般情況下選擇避難場所都是距離優(yōu)先，也就是選擇距離最近的避難場所。如果所在地區(qū)沒有應急避難場所，就需要考慮就近選擇避難場地。教師可以引導學生從應急避難場所的分布特征進行分析。通過文字材料及教材中圖6.19可以知道，應急避難場所一般都分布在城鎮(zhèn)的空曠地帶。因此，在選擇附近的應急避難場地時也可以遵循這一原則，如附近的廣場、公園等。同時教師還可以引導學生說出其中的理由：選擇在空曠地帶主要是有利于人員的疏散和人員的施救，同時也可以防止人員被建筑物倒塌砸傷等。評價建議一、評價目標根據教學目標，參照學業(yè)質量標準，可制定本書評價目標（表67）。表67第六章第三節(jié)教學與評價目標評價目標水平1水平2水平3理解防災