《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)-小學(xué)語(yǔ)文－人教版／部編本

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“奇怪、著名、地

質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，體會(huì)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、不懈追求的可貴品質(zhì)，并學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。

2.體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體的。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.搜集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

2.預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語(yǔ)查字典、不懂的知識(shí)找資料弄明白。

3.生字、新詞卡片。

4.多媒體課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

2.學(xué)習(xí)課文生字。

教學(xué)流程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

提問(wèn)：看到課題，你想到了些什么？你還想知道什么？

同學(xué)們想知道的很多問(wèn)題，我們都可在文中找到答案；但是有些問(wèn)題，還需我們做進(jìn)一步

探索，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)——《奇怪的大石頭》。

二、初讀課文，掃除障礙

1.請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。

2.檢查預(yù)習(xí)。

（1）輪讀詞語(yǔ)：

著名藏在后面孤零零悄悄躲閃隕（yUn）石大坑（keng）臥進(jìn)突兀（wii）旅行考察秦（qi

n）嶺流域（yiO遺（yi）跡奇怪嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)平整震驚

（2）質(zhì)疑問(wèn)難，解難。

主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經(jīng)過(guò)地球大氣層時(shí);沒(méi)有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為

石質(zhì)的隕星。

地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。

第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì)。約從距今250萬(wàn)年前至今。

冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結(jié)成冰

塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動(dòng)，這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的

新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱(chēng)第四紀(jì)冰川。（觀看錄

象）

秦嶺：橫貫我國(guó)中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國(guó)地理上的南北分解線。分布有

冰川槽谷、角峰等。

（3）輪讀課文，思考：課文圍繞大石頭寫(xiě)了一些什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

三、學(xué)習(xí)生字

1.認(rèn)讀要寫(xiě)的字。

2.爭(zhēng)做寫(xiě)字小老師：那幾個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，該怎么寫(xiě)，請(qǐng)你想一想，然后提醒大家。

“藏”字17畫(huà)，第六筆為“小’。

“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“-）”。

“旅”字，注意左下部分的筆順。

3.各自練寫(xiě)，評(píng)價(jià)反饋。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，感受人物美好品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句理解語(yǔ)句意思。

3.感受勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)對(duì)一個(gè)人的事業(yè)成功是非常重要的。

4.閱讀選讀課文《做風(fēng)車(chē)的故事》。

一、復(fù)習(xí)生字新詞

指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。

二、精讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)

1.感受巨石之“怪”。

課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。

讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？

（1）請(qǐng)大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書(shū)上劃出重點(diǎn)詞

句。

（2）小組討論。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開(kāi)討論：

一怪，它是獨(dú)立的——“這塊巨石孤零零地立在草地上”；

二怪，這塊石頭體積龐大——“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)

轉(zhuǎn)去，也找不到他”；

三怪，時(shí)間久——“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”；

四怪，沒(méi)有人說(shuō)得清它的由來(lái)——“爸爸也說(shuō)不清楚”。

（3）朗讀課文，再次體會(huì)巨石之怪和李四光的疑問(wèn)。

2.體會(huì)李四光是怎么提問(wèn)題的。

按課文內(nèi)容填空：這么重的石頭從天上掉下來(lái)，力量（）。它應(yīng)該（）?？伤ǎ?/p>

3.感受人物品質(zhì)。

大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產(chǎn)生了疑問(wèn)，他是如何思考和解決自己

的疑問(wèn)的呢？

（1）自讀課文，找、畫(huà)關(guān)鍵重點(diǎn)詞句。

（2）小組交流，全班交流：

抓住“許多年、直到、才、專(zhuān)門(mén)、考察、發(fā)現(xiàn)"幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解李四光執(zhí)著探索的可

貴品質(zhì)，體會(huì)課文是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索寫(xiě)具體的。

（3）一塊大石頭，引發(fā)了一個(gè)重大的科學(xué)研究成果，這個(gè)成果震驚了全世界！讀到這里

的時(shí)候，你心里有什么要跟李四光爺爺說(shuō)的嗎？把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

李四光爺爺，我想對(duì)你說(shuō)：o

（4）分角色朗讀對(duì)話。

三、拓展延伸，加強(qiáng)感悟

你還搜集到李四光爺爺哪些故事？特別是他的童年故事？讀過(guò)故事，你又有什么感受？

四、總結(jié)全文

孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件，童年的疑問(wèn)引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平

常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈

的好奇心，遇事多提問(wèn)、多思考，不懈探求，去揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家、為人類(lèi)作

貝獻(xiàn)。

五、閱讀選讀課文《做風(fēng)車(chē)的故事》

1.談話，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：

李四光爺爺小時(shí)侯看到了一塊巨大的石頭，引發(fā)他的思考和探索，后來(lái)出了震驚世界的研

究成果。兩百多年前，有一個(gè)孩子看到蘋(píng)果往下掉后，提出了這樣的問(wèn)題：“為什么蘋(píng)果

既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經(jīng)過(guò)

他反復(fù)推測(cè)、不斷研究，終于發(fā)現(xiàn)了宇宙間的規(guī)律——“萬(wàn)有引力定律”，成為世界著名

的科學(xué)家。你們知道他是誰(shuí)嗎？

2.揭示課題。

3.學(xué)生自主閱讀，教師布置思考題:

(1)文章寫(xiě)了一件什么事？

(2)文章里寫(xiě)到了小牛頓很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。你最欣賞小牛頓哪一點(diǎn)？

4.自主閱讀。

5.交流，指導(dǎo)朗讀。

六、作業(yè)超市

1、分角色朗讀人物對(duì)話。

2、抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。

3.繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。

【實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，并積累知識(shí)?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對(duì)話。

2.把握文章的主要內(nèi)容，感受宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)，使自己在做人做事上獲得啟

Zj「O

3.培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.小慶齡拒絕父母的建議，堅(jiān)持留在家里是本文的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.如何使學(xué)生透過(guò)對(duì)話和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

布置學(xué)生尋找、搜集與宋慶齡有關(guān)的課外資料。

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)流程

一、練習(xí)導(dǎo)入

1.口頭找反義詞練習(xí):

前進(jìn)——簡(jiǎn)單——謙虛——寒冷

誰(shuí)能說(shuō)出這個(gè)詞的反義詞：板書(shū)：守信——

誰(shuí)能用它們說(shuō)說(shuō)話？

2.根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)課題，齊讀課題。

二、簡(jiǎn)單介紹宋慶齡

1.自由讀“資料袋”里的內(nèi)容。

2.交流：整合資料袋里的內(nèi)容和自己收集到的資料，向大家簡(jiǎn)單介紹你眼中的宋慶齡。

三、初讀感知

1.讓學(xué)生借助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍，把課文讀通順，讀

流利。

2.分自然段指名朗讀課文，檢查自讀情況。

3.以小組為單位，圍繞課文前面導(dǎo)語(yǔ)中提到的“想想課文講了一件什么事，故事告訴我

們什么”展開(kāi)探討交流。

四、深入體會(huì)

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為能說(shuō)明宋慶齡守信的語(yǔ)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

教師點(diǎn)撥時(shí)注意讀寫(xiě)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)宋慶齡的這種品質(zhì)是通過(guò)

什么表現(xiàn)出來(lái)，并相機(jī)板書(shū)：語(yǔ)言、動(dòng)作、表情。

2.提示：本單元的習(xí)作就是寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人，那么，要想使你寫(xiě)的人也能像宋慶齡這

樣特點(diǎn)鮮明，大家一定要注意描寫(xiě)這個(gè)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情。

3.根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)指導(dǎo)朗讀。

4.分角色朗讀課文。

五、布置作業(yè)，課外拓展

通過(guò)大家的朗讀，一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的小慶齡仿佛就站在我們面前。我想，此時(shí)此刻大家一定

想要更多地了解這位關(guān)注我們少年兒童的偉大女性，那就請(qǐng)同學(xué)們完成這樣一個(gè)課外作業(yè):

在網(wǎng)上查找宋慶齡的有關(guān)材料，制作一張題為《走近宋慶齡》的手抄報(bào)。

《語(yǔ)文園地二》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.選擇一個(gè)課外讀到的名人故事講給同學(xué)聽(tīng)，同時(shí)認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)講名人故事，交流讀

后感想。

2.寫(xiě)一篇習(xí)作，介紹自己熟悉的人的一件事。

3.自主發(fā)現(xiàn)引用人物的對(duì)話的三種不同形式。

4.讀讀背背，收集積累名人名言。

5.讀成語(yǔ)故事，了解故事內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.口語(yǔ)交際

2.習(xí)作練習(xí)

教學(xué)準(zhǔn)備

收集自己準(zhǔn)備講的名人故事中涉及的名人圖片、名人像，準(zhǔn)備講名人故事時(shí)用。

教學(xué)課時(shí)

4課時(shí)

第一課時(shí)口語(yǔ)交際講名人故事

課時(shí)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生大膽.、大方和他人進(jìn)行交流的好品質(zhì)；

2.注重交際習(xí)慣的提示和引導(dǎo)：講的同學(xué)要講清楚，讓別人聽(tīng)明白；聽(tīng)的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng),

可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充。

3.學(xué)生體會(huì)到和同學(xué)交流的快樂(lè)。

教學(xué)流程

一、談話導(dǎo)入：

最近在語(yǔ)文課上我們結(jié)識(shí)了列寧、高爾基、李四光、宋慶齡等許多名人，課外大家也在讀

名人故事、尋找名人資料，今天我們以小組為單位舉行一個(gè)故事會(huì)。

二、讀讀要求:

1.講的同學(xué)要講清楚，讓別人聽(tīng)明白；聽(tīng)的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充。

2.聽(tīng)了以后有什么想法，大家互相交流。

三、分組舉行，組內(nèi)交流

1.各人先在組內(nèi)展示自己所畫(huà)（或收集到）的名人像或圖片，簡(jiǎn)要介紹自己要講的故事

的主人公。

2.各小組內(nèi)學(xué)生試講、教師巡視。

3.小組評(píng)價(jià)，評(píng)出本組“故事王”、“最好聽(tīng)的故事”、“聽(tīng)得最認(rèn)真的同學(xué)”。

四、全班交流

1.各組匯報(bào)本組評(píng)選出的“故事王”、“最好聽(tīng)的故事”、“聽(tīng)得最認(rèn)真的同學(xué)”名單,

教師頒獎(jiǎng)。

2.全班交流：榮獲“故事王”稱(chēng)號(hào)的同學(xué)非常榮幸，“故事王”們肯定愿意讓更多的同

學(xué)聽(tīng)到你的精彩故事。哪位“故事王”給全班同學(xué)講講？

3.挑選一、二名“故事大王”講故事。

共同評(píng)議講述情況。如儀態(tài)是否自然大方、語(yǔ)言是否流利、有聲有色等等。

五、暢談感想

1.聽(tīng)了組內(nèi)同學(xué)講的名人故事、“故事王”講的名人故事，大家有些什么想法？可以談

談對(duì)名人行為、品格的評(píng)價(jià)，可以聯(lián)系自身和現(xiàn)實(shí)情況發(fā)表感想。

2.學(xué)生暢談感想。

3.教師小結(jié)：一位位名人是一座座豐碑，他們的崇高思想與品格就像一座座燈塔，讓我

們將他們的形象永遠(yuǎn)銘記在心中，從他們身上獲得力量，學(xué)得智慧，向自己的理想邁進(jìn)。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

課后繼續(xù)交流名人故事。

第二課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)

課時(shí)目標(biāo)

1.要寫(xiě)清楚熟悉的人的一件事。

2.要寫(xiě)值得寫(xiě)的事，并能從這件事看出熟悉的人的品質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。

教學(xué)流程

一、談話，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

學(xué)了這組課文，我們結(jié)識(shí)了好幾位名人，他們或關(guān)愛(ài)自然，或平易近人，或善于思考，或

誠(chéng)實(shí)守信，一個(gè)個(gè)栩栩如生，躍然紙上。我們大家也有許多熟悉的人，在他們身上有許多

值得寫(xiě)的事，這次我們就來(lái)學(xué)著寫(xiě)一寫(xiě)。

二、幫助選材，讓學(xué)生有東西可寫(xiě)。

1.小組交流：你最熟悉的人有哪些？哪一個(gè)留給你較好的印象？

2.小組交流：該人怎么會(huì)留給你這樣的印象？他身上有什么值得寫(xiě)的事？

引導(dǎo)學(xué)生圍繞給自己留下較好印象的人展開(kāi)回憶，提示要介紹“值得寫(xiě)的事”——值得宣

傳介紹的、值得他人學(xué)習(xí)的事。

【從學(xué)生的生活實(shí)際入手，學(xué)生有話可說(shuō)，也使學(xué)生在自然而然中進(jìn)入了寫(xiě)作的狀態(tài)，降

低了學(xué)習(xí)難度。】

3.教師指導(dǎo)寫(xiě)好事件：我們就來(lái)把這件事寫(xiě)下來(lái)。這件事的來(lái)龍去脈是怎樣的？把以下

幾個(gè)要點(diǎn)考慮一下，把事情想清楚。

A、事情發(fā)生的時(shí)間

B、事情發(fā)生的地點(diǎn)

C、事情中的主要人物

D、事情的起因

E、事情的經(jīng)過(guò)

F、事情的結(jié)果

三、教師指導(dǎo)寫(xiě)好人物形象：

A、抓特征，一定要抓好肖像描寫(xiě)

千人千面，人的外表是很少有雷同的。但是僅有外表描寫(xiě)是不夠的，因?yàn)槿耸橇Ⅲw生動(dòng)的,

不是呆板的模特，他有自己的思想，有不同于他人的行為和習(xí)慣，所以寫(xiě)人物外貌時(shí)要體

現(xiàn)出人物神采——“眼睛是心靈的窗戶”，因此，要學(xué)會(huì)畫(huà)眼睛，學(xué)會(huì)抓住描寫(xiě)對(duì)象身上

最能表現(xiàn)個(gè)性特征的東西進(jìn)行刻畫(huà)，這樣，這個(gè)對(duì)象就能栩栩如在眼前。

B、抓語(yǔ)言，一定要抓好對(duì)話描寫(xiě)。

語(yǔ)言要個(gè)性化，語(yǔ)言是人物內(nèi)心世界的流露，不要人云亦云，千人一腔。

C、抓事例，一定要抓好細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

四、學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)習(xí)作。

第三課時(shí)習(xí)作講評(píng)

課時(shí)目標(biāo)

欣賞佳作，欣賞過(guò)程中提高寫(xiě)作技能，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

教學(xué)流程

一、經(jīng)典欣賞

1.課件展示，教師以評(píng)書(shū)方式講給學(xué)生聽(tīng)：

水滸英雄——武松（節(jié)選）

武松在路上行了幾日，來(lái)到陽(yáng)谷縣地面。此去離縣治還遠(yuǎn)。當(dāng)日晌午時(shí)分，走得肚中饑渴,

望見(jiàn)前面有一個(gè)酒店，挑著一面招旗在門(mén)前，上頭寫(xiě)著五個(gè)字道：“三碗不過(guò)岡”。

武松入到里面坐下，把哨棒倚了，叫道：“主人家，快把酒來(lái)吃?！敝灰?jiàn)店主人把三只碗,

一雙箸，一碟熱菜，放在武松面前，滿滿篩一碗酒來(lái)。武松拿起碗，一飲而盡，叫道：

“這酒好生有氣力！主人家，有飽肚的買(mǎi)些吃酒?！本萍业溃骸爸挥惺炫Ｈ狻！蔽渌傻溃?/p>

“好的，切二三斤來(lái)吃酒?！钡昙胰ダ锩媲谐龆锸炫Ｈ?，做一大盤(pán)子，將來(lái)放在武松面

前，隨即再篩一碗酒。武松吃了道：“好酒！”又篩下一碗。恰好吃了三碗酒，再也不來(lái)

篩。武松敲著桌子叫道：“主人家，怎的不來(lái)？”

“篩酒？”酒家道：“客官要肉便添來(lái)?！蔽渌傻溃骸拔乙惨疲苍偾行┤鈦?lái)?！?/p>

酒家道：“肉便切來(lái)添與客官吃，酒卻不添了?！蔽渌傻溃骸皡s又作怪！”便問(wèn)主人家道:

“你如何不肯賣(mài)酒與我吃？”酒家道：“客官，你須見(jiàn)我門(mén)前招旗上面明明寫(xiě)道：'三碗

不過(guò)岡‘?！蔽渌傻溃骸霸醯貑咀觥氩贿^(guò)岡‘？”

酒家道：“俺家的酒，雖是村酒，卻比老酒的滋味。但凡客人來(lái)我店中，吃了三碗的，便

醉了，過(guò)不得前面的山岡去，因此喚做‘三碗不過(guò)岡’。若是過(guò)往客人到此，只吃三碗，

更不再問(wèn)?！蔽渌尚Φ溃骸霸瓉?lái)恁地。我卻吃了三碗，如何不醉？”

酒家道：“我這酒叫做透瓶香，又喚做出門(mén)倒。初入口時(shí)，醇、好吃，少刻時(shí)便倒。”

武松道：“休要胡說(shuō)！沒(méi)地不還你錢(qián)，再篩三碗來(lái)我吃！”酒家見(jiàn)武松全然不動(dòng)，又篩三

碗。武松吃道：“端的好酒！主人家，我吃一碗，還你一碗錢(qián)，只顧篩來(lái)?！?/p>

酒家道：“客官休只管要飲，這酒端的要醉倒人，沒(méi)藥醫(yī)?！蔽渌傻溃骸靶莸煤B(niǎo)說(shuō)！便

是你使蒙汗藥在里面，我也有鼻子?！钡昙冶凰l(fā)話不過(guò)，一連又篩了三碗。

武松道：“肉便再把二斤來(lái)吃。”酒家又切了二斤熟牛肉，再篩了三碗酒。武松吃得口滑，

只顧要吃，去身邊取出些碎銀子，叫道：“主人家，你且來(lái)看我銀子，還你酒肉錢(qián)夠么？”

酒家看了道：“有余。還有些貼錢(qián)與你?！蔽渌傻溃骸安灰阗N錢(qián)。只將酒來(lái)篩。”酒家

道：“客官，你要吃酒時(shí).，還有五六碗酒哩！只怕你吃不的了。”武松道：“就有五六碗

多時(shí)，你盡數(shù)篩將來(lái)?！本萍业溃骸澳氵@條長(zhǎng)漢，倘或醉倒了時(shí)，怎扶的你??？”武松答

道：“要你扶的，不算好漢?！本萍夷抢锟?？

將酒來(lái)篩。武松焦燥道：“我又不白吃你的！休要引老爺性發(fā)，通教你屋里粉碎！把你這

鳥(niǎo)店子倒翻轉(zhuǎn)來(lái)！”酒家道：“這廝醉了，休惹他?！痹俸Y了六碗酒，與武松吃了。前后

共吃了十五碗，綽了哨棒，立起身來(lái)道：“我卻又不曾醉！”走出門(mén)前來(lái)笑道：“卻不說(shuō)

'三碗不過(guò)岡‘！”手提哨棒便走。

2.武松給你留下了什么印象？你是從哪感受到的？

二、讀文猜人

其實(shí)，我們班上也有這樣的傳神之作：

1.教師挑選幾篇以同學(xué)為介紹對(duì)象的優(yōu)秀習(xí)作，請(qǐng)作者隱去習(xí)作中同學(xué)名字，向大家朗

讀，全班同學(xué)猜一猜寫(xiě)的是誰(shuí)。

對(duì)被同學(xué)猜出了，且公認(rèn)為描寫(xiě)準(zhǔn)確的小作者加以表彰。

2.議一議：為什么該同學(xué)沒(méi)說(shuō)出名字而我們也能猜出習(xí)作寫(xiě)的是誰(shuí)？

3.請(qǐng)作者介紹為什么能把同學(xué)介紹得如此準(zhǔn)確、生動(dòng)？

三、總結(jié)習(xí)作要領(lǐng)

引導(dǎo)學(xué)生明確：

A、寫(xiě)的都是生活中真真實(shí)實(shí)的事情；

B、要了解一個(gè)人，平時(shí)要多關(guān)注他，做個(gè)有心人。

C、平常多積累，多讀經(jīng)典、名著，學(xué)習(xí)他人寫(xiě)法。

四、修改習(xí)作

五、小組互相學(xué)習(xí)：把自己的精彩習(xí)作讀給學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)聽(tīng)。

第四課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.自主發(fā)現(xiàn)引用人物的對(duì)話的三種不同形式。

2.讀讀背背，收集積累名人名言。

3.讀成語(yǔ)故事，了解故事內(nèi)容。

教學(xué)流程

一、我的發(fā)現(xiàn)

1.輕輕讀讀本題中的三個(gè)句子，相互比較，這些句子有何異同。

2.出示抄有本題內(nèi)容的小黑板或?qū)嵨锿队皟x顯示，學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。

A、指名讀句子。

B、學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，然后教師引導(dǎo)總結(jié)。

這三個(gè)句子都是寫(xiě)人物說(shuō)的話的，句子中加引號(hào)的部分都是引用人物說(shuō)的原話。在引用人

物原話時(shí)，通常要交代說(shuō)話者是誰(shuí)，說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣等，這部分內(nèi)容的位置可

以有所不同，可以放在引用的人物話語(yǔ)的前邊，可以放在后邊，也可以放在中間。

3.齊讀句子、體會(huì)。

4.到學(xué)過(guò)的課文中再找找相應(yīng)的例子，并說(shuō)明屬于哪一類(lèi)形式。

二、讀讀背背

1.我們讀了不少的名人故事，了解了名人崇高的品格，生動(dòng)的事跡，而名人們說(shuō)過(guò)的一

些話也閃耀著思想的光芒，多積累一些名人名言，時(shí)?；匚兑幌?，可以使自己獲得啟迪，

從中汲取力量，今天我們就來(lái)學(xué)一些。

2.請(qǐng)各人輕聲讀書(shū)上提供的名人名言，把其中的生字拼讀正確，把句子讀通順。

3.指名朗讀交流。教師相機(jī)正音指導(dǎo)。

4.想想這些名言的意思，并且試著放聲讀出感情。

5.指名再讀，師生評(píng)價(jià)。

6.齊讀鞏固。

7.交流各自課前收集的名人名言，有感情地朗讀給大家聽(tīng)。

三、成語(yǔ)故事

1.導(dǎo)入：我們漢語(yǔ)中有很多成語(yǔ)都是從歷史故事演變來(lái)的，一個(gè)成語(yǔ)背后包含著一個(gè)故

事，了解這樣的一些故事會(huì)使你獲得知識(shí)，獲得教益。今天就來(lái)學(xué)一個(gè)成語(yǔ)故事——《聞

雞起舞》。

2.各自輕聲讀故事，注意生字的讀音，借助注音認(rèn)真拼讀，把故事讀通順。

3.指名朗讀，師生共同正音正句。

4.各自再讀。

5.同桌間試講。把故事講給同桌聽(tīng)，相互學(xué)習(xí)、指正。

6.了解了這個(gè)故事，以后我們一看到“聞雞起舞”這個(gè)成語(yǔ)，就會(huì)想到聽(tīng)到雞叫就起床

練武習(xí)藝的祖逖、劉琨。以后說(shuō)話寫(xiě)作，你想表示珍惜時(shí)間、發(fā)奮努力這個(gè)意思時(shí);就可

以用上“聞雞起舞”這個(gè)成語(yǔ)了。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“郊、散”等12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“郊外、散步、

胸脯”等14個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

3.了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事，體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感,

懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。

課前準(zhǔn)備

1.生字卡片。

2.教學(xué)掛圖。

3.多媒體課件。

4.收集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。

第一課時(shí)

看圖導(dǎo)入，交流資料

1.出示列寧照片，說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)？利用課前預(yù)習(xí)收集的資料］談?wù)勀銓?duì)列寧的了解。

2.學(xué)生交流后，教師小結(jié)簡(jiǎn)介列寧。今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，就是一個(gè)發(fā)生在偉大領(lǐng)袖

列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3.板書(shū)課題，書(shū)空“雀”字筆順，提示“雀”字是從描摹鳥(niǎo)的體形而造出的象形字。

讀通課文，初步感知

1.學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段序號(hào)。

2.指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“散(sdn)步”、

“胸(xiOng)脯(pii)”、“白樺(hud)樹(shù)”。注意“誠(chéng)”“病”“蹦”讀后鼻音。

3.賽讀課文，以小組為單位進(jìn)行讀書(shū)競(jìng)賽，互相提提意見(jiàn)、幫助別人讀得更好。

4.課文哪幾自然段是具體寫(xiě)列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？2~13是課文的具體寫(xiě)

這件事的，那第1自然段告訴了我們什么呢？

學(xué)習(xí)課文，第一小節(jié)

1.指名讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)了解到了什么。

2.課文是怎么描寫(xiě)這三只灰雀的？找出來(lái)讀一讀。

說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞語(yǔ)用得好，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，相機(jī)理解“婉轉(zhuǎn)”、“來(lái)回跳動(dòng)”、“惹人喜

名友”。

3.教師引讀列寧喜愛(ài)灰雀的句子，體會(huì)列寧心中的感受，指導(dǎo)朗讀第一自然段。

4.巧妙結(jié)尾、設(shè)置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見(jiàn)了。那只灰雀到哪里去

了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點(diǎn)。

2.說(shuō)說(shuō)你是怎么記住它們的字形的？

3.提醒：本課左右結(jié)構(gòu)的字較多，注意左右比例。獨(dú)體字“步”、“者”書(shū)寫(xiě)時(shí)筆畫(huà)要

舒展。

4.學(xué)生描紅、摹寫(xiě)。

5.抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

貼圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫(huà)。

聽(tīng)，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛(ài)。列寧每天散步都來(lái)到這兒，和它們

打打招呼，問(wèn)候問(wèn)候它們?？捎幸惶?，列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見(jiàn)了，那只灰雀到哪兒去了

呢？

精讀課文，感悟真“愛(ài)”

1.自由輕聲讀一讀課文3—10自然段，哪幾段是列寧說(shuō)的話，哪幾段是小男孩說(shuō)的，找一

找、讀一讀。

2.屏幕出示課文3.5.7.9自然段，請(qǐng)大家讀列寧的這幾句話，仔細(xì)體會(huì)列寧這些話的

意思。

a.學(xué)生交流。哪句話特別有體會(huì)，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以把體會(huì)到的用朗讀來(lái)告訴大家。

b.列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來(lái)概括，

是什么？板書(shū)：愛(ài)。

3.聰明的孩子，有誰(shuí)知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來(lái)的？出示4.8.10

段。

a.各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導(dǎo)讀好“一定會(huì)飛回來(lái)的！”教師運(yùn)用手勢(shì)，指

導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)氣。

b.讀后體會(huì)：這時(shí)候，小男孩在想什么呢？

c.男孩為什么要捉走這只灰雀？他對(duì)灰雀的喜愛(ài)和列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)有什么不同？小組討

論、發(fā)表看法，相互補(bǔ)充，匯報(bào)體會(huì)。

5.相機(jī)小結(jié)：列寧的愛(ài)是給鳥(niǎo)自由，男孩的愛(ài)卻奪去了鳥(niǎo)的自由，列寧才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)!

6.細(xì)細(xì)體會(huì)列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3—10自然段，

烘托高潮，深入體會(huì)

1.在列寧真愛(ài)的感染下，小男孩把灰雀放回樹(shù)林，看，它們又在枝頭歡唱了。

多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹(shù)旁看著灰雀。

2.學(xué)習(xí)課文11-13自然段，自由朗讀體會(huì),

3.讀了這幾段，你會(huì)提出什么問(wèn)題嗎？學(xué)生交流、提出疑問(wèn)，如“列寧為什么要問(wèn)鳥(niǎo)？

鳥(niǎo)怎么會(huì)說(shuō)話呢？”等等。

4.小組討論，解答上面列出的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，列寧

尊重孩子，理解孩子，他可不愿?jìng)@個(gè)可愛(ài)的小男孩的心，這就是對(duì)孩子的愛(ài)！

5.你們一定也和列寧一樣，為鳥(niǎo)兒重歸自然、為孩子改正錯(cuò)誤而高興吧！拿起書(shū)來(lái)，美

美地讀讀課文最后三個(gè)自然段。

6.小結(jié)板書(shū)，總結(jié)課文。

收集故事、積累提高

1.學(xué)了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

2.收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開(kāi)展講故事比賽。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“攝、媚”等8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“突、按”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“突然、立刻、

人行道”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

3.了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)、高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈愛(ài)、

關(guān)懷備至的感情。

課前準(zhǔn)備

1.生字卡片。

2.教學(xué)掛圖。

3.收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

A案

第一課時(shí)

揭題導(dǎo)入

1.上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個(gè)小男孩的故事。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一

位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事。這個(gè)男孩是一個(gè)小攝影師。

2.板書(shū)課題。讀準(zhǔn)生字：攝（sh@）。

聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

3.出示教學(xué)掛圖，學(xué)生交流高爾基生平情況，教師相機(jī)補(bǔ)充講解。

初讀課文

1.選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、

讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。

2.檢查朗讀情況：開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“鞠(jU)躬(gong)”、“膠(jiao)

卷"，輕聲字“停當(dāng)(dang)”、“打量(liang)”、注意：擺弄(nbng)聲母是n。

3.給課文標(biāo)好自然段序號(hào)，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫(xiě)信的那部分內(nèi)容

屬于第1自然段。

4.交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏

解課文字、詞障礙。

5.齊讀全文后，完整說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。

合作識(shí)字

1.小組合作，想辦法記住生字字形。

2.交流識(shí)記方法：利用熟字記生字(交一膠)、形聲字構(gòu)字(輛一形旁“車(chē)”一聲旁

“兩”)。并且說(shuō)說(shuō)在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話練習(xí)

1.鞏固詞語(yǔ)

紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書(shū)雜志社轉(zhuǎn)告

2.用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

角色演讀，體會(huì)感情

1.以小組為單位，組長(zhǎng)為導(dǎo)演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作邊朗讀。

2.教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。

3.挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演，根據(jù)表演情況，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。

a.點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞

語(yǔ)。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣

的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)之情。

c.抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開(kāi)討論，體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛(ài)和

關(guān)懷。

d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷,

我這兒有很多膠卷。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，

幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。

4.練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。

巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情

1.提問(wèn)：小男孩會(huì)回來(lái)嗎？

2.讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

3.高爾基希望孩子來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話，抓住“不過(guò)”、“一定”等詞表示的前

后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)。

課外延伸，想想續(xù)寫(xiě)

1.小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見(jiàn)面時(shí)他們會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么？做些什么呢？請(qǐng)你展

開(kāi)想想，接著往下編寫(xiě)這個(gè)故事，同學(xué)間相互交流。

B案

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前自讀課文的情況以及體會(huì)，介紹搜集到的有關(guān)高爾基的資料，由此導(dǎo)入新課。

初讀感知

1.學(xué)生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2.在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。

3.畫(huà)出不理解的字詞，通過(guò)讀句子、聯(lián)系生活實(shí)際、同伴討論等方法初步理解。

4.投影出示本課生字，指名認(rèn)讀，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。

5.自由說(shuō)說(shuō)課文的大體內(nèi)容。

細(xì)讀感悟

1.讀文想問(wèn)題

a.投影出示“突然”一詞，說(shuō)說(shuō)你對(duì)該詞的理解。

b.請(qǐng)?jiān)谠闹姓页隼?，體會(huì)“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

c.圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？

2.畫(huà)句找答案

a.小男孩為什么來(lái)？用“一一”畫(huà)出有關(guān)句子。

小男孩為什么能進(jìn)來(lái)？用“一一”畫(huà)出有關(guān)句子。

b.高爾基是怎樣聽(tīng)從小男孩吩咐的？用“”畫(huà)出有關(guān)句子。

c.小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說(shuō)的？用畫(huà)出高爾基說(shuō)的話。

d.小男孩跑了，高爾基喊些什么？用畫(huà)出高爾基說(shuō)的話。

3.讀句知內(nèi)容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來(lái)讀一讀。

第二課時(shí)

精讀入情

1.男女生、同桌練習(xí)分角色朗讀高爾基和小男孩的對(duì)話，注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)情感。

2.教師范讀，再指名讀，師生給予評(píng)價(jià)。

演讀入境

1.自由組合分角色朗讀。

2.學(xué)生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學(xué)生注意語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的協(xié)

調(diào)統(tǒng)一，進(jìn)入課文描述的情境。

識(shí)字寫(xiě)字

1.投影出示下列詞語(yǔ)

陽(yáng)光明媚鞠了個(gè)躬咧開(kāi)嘴吩咐準(zhǔn)備停當(dāng)

膠卷秘書(shū)雜志社記者突然側(cè)過(guò)臉

a.讀一讀

b.用實(shí)物、動(dòng)作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

c.各小組以競(jìng)賽的方式用帶點(diǎn)的字口頭組詞，詞語(yǔ)組得又多又正確的小組獲勝。

2.選擇自己喜歡的方法記住要寫(xiě)的字，并介紹自己的識(shí)字方法。

3.學(xué)生描紅仿寫(xiě)，然后說(shuō)說(shuō)自己什么字寫(xiě)得好，介紹經(jīng)驗(yàn)。

拓展活動(dòng)

“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！备郀柣鶎?duì)記者和

小男孩的態(tài)度上形成了鮮明的對(duì)比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進(jìn)了高爾基的辦公室，高

爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬(wàn)事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔,

這是自責(zé)。對(duì)這一點(diǎn)，高爾基是完全能體會(huì)得到的。因此高爾基希望小男孩再來(lái)。小男孩

還會(huì)再來(lái)嗎？討論中讓學(xué)生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“攝、媚”等8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“突、按”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“突然、立刻、

人行道”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

3.了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)、高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈愛(ài)、

關(guān)懷備至的感情

4.認(rèn)識(shí)三種對(duì)話的形式、實(shí)際當(dāng)中能正確使用冒號(hào)和引號(hào)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心

理活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

生字卡片、教學(xué)掛圖；收集、了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

3.能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)流程

一、介紹人物，導(dǎo)入新課

1.啟發(fā)談話。課前同學(xué)們自己已經(jīng)讀過(guò)了課文，查閱了有關(guān)資料，誰(shuí)能向大家介紹一下

高爾基？

2.學(xué)生之間交流搜集的有關(guān)高爾基的資料”

3.教師小結(jié)：高爾基是世界著名的文學(xué)家，他寫(xiě)了很多書(shū)?！皶?shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”

這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛(ài)他。今天學(xué)習(xí)的課文講

的是一件怎樣的事呢？

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。

2.檢查朗讀情況，開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。

3.給課文標(biāo)好自然段序號(hào)，提醒學(xué)生課文共15自然段，小攝影師給高爾基寫(xiě)信的那部分

內(nèi)容屬于第1自然段。

4.交流生字詞語(yǔ)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步解

決課文字、詞障礙。

5.再讀課文，說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事？

6.畫(huà)出不懂的問(wèn)題，留待下節(jié)課交流解決。

三、合作識(shí)字

1.小組合作，想辦法記住生字字形。

2.交流識(shí)記方法：利用熟字記生字（交一膠）形聲字構(gòu)字（輛——形旁“車(chē)”，聲旁

“兩”）。并且說(shuō)說(shuō)在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.摘抄課文中的好詞好句。

2.找出能體現(xiàn)高爾基喜愛(ài)小男孩的話，多讀兒遍。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

2.學(xué)會(huì)通過(guò)體會(huì)文章關(guān)鍵詞句揣摩人物內(nèi)心，從而深入體會(huì)人物品質(zhì)的讀書(shū)方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話練習(xí)

1.鞏固詞語(yǔ)，指名學(xué)生讀詞：

紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書(shū)雜志社轉(zhuǎn)告

2.說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

二、精讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)

1.默讀1——5自然段，畫(huà)出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。思考：小男孩是怎樣來(lái)到高爾基面

前的？

（1）讀第1自然段。

（2）“突然”是什么意思？什么事使高爾基感到突然？（要聯(lián)系課文內(nèi)容理解“突然”）

（3）指導(dǎo)理解紙條的內(nèi)容。

A、讀紙條內(nèi)容：紙條上一共寫(xiě)了幾句話，每句話是什么意思。

B、讀了紙條內(nèi)容后，你知道了什么？

（4）這么有禮貌的孩子，門(mén)衛(wèi)為什么不讓進(jìn)去呢？

（引導(dǎo)學(xué)生理解高爾基工作很忙，“正在讀書(shū)”；輕易不讓人進(jìn)去打擾高爾基是門(mén)衛(wèi)的責(zé)

任，并非看不起小孩。從高爾基破例地讓小男孩進(jìn)去，體會(huì)出那種熱愛(ài)關(guān)心下一代的特殊

感情。）

（5）朗讀1——5自然段。

2.默讀6——11自然段思考：小男孩在給高爾基照相時(shí)，高爾基是怎么做，怎么說(shuō)的？

（邊讀邊畫(huà)出有關(guān)詞句）

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)思考：

A、“打量”是什么意思？怎樣是“仔細(xì)打量”？仔細(xì)打量之后，為什么“咧開(kāi)嘴笑了”？

B、“吩咐”是什么意思？小男孩是怎樣吩咐的？從哪句話體會(huì)出小男孩是在吩咐高爾基？

（……用手指了指沙發(fā)，說(shuō)：“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙?！保?/p>

這句話沒(méi)有商量的語(yǔ)氣，只有禮貌的安排。

C、重點(diǎn)理解第7自然段：讀第7自然段，說(shuō)說(shuō)高爾基是怎樣按小男孩的安排做照相準(zhǔn)備的？

從中你體會(huì)到了什么？

D、抓住第一句中的“按”進(jìn)行體會(huì)。

E、小男孩“擺弄了很久很久”，說(shuō)明了什么？理解“擺弄”的意思，把“很久很久”與

“很久”比較，體會(huì)其擺弄時(shí)間長(zhǎng)，直到把要做的事，要做的準(zhǔn)備都做完，“一切停當(dāng)”。

F、高爾基“側(cè)著臉，對(duì)著他微笑?！保ńY(jié)合課文插圖）

G、在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀第7自然段，從高爾基聽(tīng)從小男孩的吩咐，配合小男孩給自己

照相中體會(huì)高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷和深深的愛(ài)。

（4）讀8——11自然段，說(shuō)說(shuō)當(dāng)小男孩突然哭起來(lái)時(shí)，高爾基又是怎么說(shuō)，怎么做的？

A、讀第8自然段，體會(huì)高爾基十分關(guān)心疼愛(ài)的語(yǔ)氣。

B、反復(fù)、有感情地朗讀第10自然段，體會(huì)高爾基為什么“趕緊”站起來(lái)，又為什么“大

聲喊"？“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！笔鞘裁匆馑?？從這些詞句中

你又體會(huì)出了什么？（高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的

愿望）

（5）師生小結(jié)6——11自然段：寫(xiě)小男孩進(jìn)辦公室給高爾基照相，發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，傷心

地跑回去了。重點(diǎn)寫(xiě)高爾基怎樣聽(tīng)從小男孩的吩咐，配合小男孩照相。

（6）練習(xí)有感情地朗讀。

(7)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

【教師不必刻意指導(dǎo)學(xué)生“有感情”朗讀，學(xué)生自己在一步步潛心品味課文后，便能與文

本貼近，理解課文的中心，感悟到文本的思想感情?！?/p>

3.默讀12—15自然段。思考：

(1)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！边@句話是

什么意思？高爾基為什么不見(jiàn)記者，卻希望來(lái)的是小男孩？(引導(dǎo)理解“一定”的意思，

聯(lián)系第10自然段中的“趕緊”、“大聲喊道”，體會(huì)高爾基此時(shí)是多么希望并等待著小男

孩能再次出現(xiàn)。抓住高爾基對(duì)“記者”與“小攝影師”截然不同的態(tài)度，體會(huì)高爾基對(duì)孩

子的關(guān)心愛(ài)護(hù)。)

(2)小男孩會(huì)再來(lái)嗎，為什么？

(讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的依據(jù)。兩種可能都會(huì)

有的，只要能找出依據(jù)，說(shuō)出理由即可。)

(3)師生小結(jié)。

(4)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.有感情地朗讀全文。

2.續(xù)寫(xiě)故事。

【續(xù)寫(xiě)課文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的好方法，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“郊、散”等12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“郊外、散步、

胸脯”等14個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

3.了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事，體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感,

懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.生字卡片。

2.教學(xué)掛圖。

3.多媒體課件。

4.搜集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.讀通課文，感知課文大意。

2.學(xué)習(xí)課文生字詞。

3.學(xué)習(xí)課文第1自然段。

教學(xué)流程

一、看圖導(dǎo)入，交流資料

1.出示列寧照片，說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)？利用課前預(yù)習(xí)搜集的資料，談?wù)勀銓?duì)列寧的了解。

2.學(xué)生交流后，教師小結(jié)簡(jiǎn)介列寧。

3.板書(shū)課題，書(shū)空“雀”字筆順，提示“雀”字是從描摹鳥(niǎo)的體形而造出的象形字。

二、讀通課文，初步感知

1.學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段序號(hào)。

2.指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。

重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“散(san)步”、“胸(xiong)脯(pu)”、“白樺(hua)樹(shù)"。注意

“誠(chéng)”“病”“蹦”要讀后鼻音。

3.賽讀課文，以小組為單位進(jìn)行讀書(shū)競(jìng)賽，互相提提意見(jiàn)、幫助別人讀得更好。

4.思考：課文哪兒自然段是具體寫(xiě)列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？第1自然段告訴

了我們什么呢？

三、學(xué)習(xí)課文第1自然段

1.指名讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)了解到了什么。

2.課文是怎么描寫(xiě)這三只灰雀的？找出來(lái)讀一讀。

說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞語(yǔ)用得好，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，相機(jī)理解“婉轉(zhuǎn)”、“來(lái)回跳動(dòng)”、“惹人喜

酒友”0

3.教師引讀列寧喜愛(ài)灰雀的句子，體會(huì)列寧心中的感受，指導(dǎo)朗讀第1自然段。

4.巧妙小結(jié)：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見(jiàn)了。那只灰雀到哪里去了？列寧和

小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點(diǎn)。

2.說(shuō)說(shuō)你是怎么記住它們的字形的？

3.提醒：本課左右結(jié)構(gòu)的字較多，注意左右比例。獨(dú)體字“步”、“者”書(shū)寫(xiě)時(shí)筆畫(huà)要

舒展。

4.學(xué)生練寫(xiě)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

把課文中描寫(xiě)灰雀的句子抄下來(lái)。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)

的表現(xiàn)。

2.指導(dǎo)朗讀，提高學(xué)生朗讀能力。

3.收集列寧故事，繼續(xù)了解偉人崇高品質(zhì)。

教學(xué)流程

一、貼圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫(huà)。

2.激趣：聽(tīng)，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛(ài)。列寧每天散步都來(lái)到這

兒，和它們打打招呼，問(wèn)候問(wèn)候它們?？捎幸惶欤袑幇l(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見(jiàn)了，那只灰雀

到哪兒去了呢？

二、精讀課文，感悟真“愛(ài)”

1.自由輕聲讀一讀課文3—10自然段，哪幾段是列寧說(shuō)的話，哪幾段是小男孩說(shuō)的，找一

找，讀一讀。

2.屏幕出示課文3、5、7、9自然段，請(qǐng)大家讀列寧的這幾句話，仔細(xì)體會(huì)列寧這些話的

意思。

(1)學(xué)生交流。哪句話特別有體會(huì)，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以把體會(huì)到的用朗讀來(lái)告訴大家。

(2)列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來(lái)概

括，是什么？

隨機(jī)板書(shū)：愛(ài)。

3.思考：有誰(shuí)知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來(lái)的？出示4.8.10自然段。

(1)各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導(dǎo)讀好”一定會(huì)飛回來(lái)的！”教師運(yùn)用手勢(shì),

指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)氣。

(2)讀后體會(huì)：這時(shí)候，小男孩在想什么呢？

(3)男孩為什么要捉走這只灰雀？他對(duì)灰雀的喜愛(ài)和列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)有什么不同？小

組討論，發(fā)表看法，相互補(bǔ)充，匯報(bào)體會(huì)。

4.相機(jī)小結(jié)：列寧的愛(ài)是給鳥(niǎo)自由，男孩的愛(ài)卻奪去了鳥(niǎo)的自由，列寧才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)!

5.細(xì)細(xì)體會(huì)列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3—10自然段，

三、烘托高潮，深入體會(huì)

1.在列寧真愛(ài)的感染下，小男孩把灰雀放回樹(shù)林，看，它們又在枝頭歡唱了。

多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹(shù)旁看著灰雀。

2.學(xué)習(xí)課文11——13自然段，自由朗讀體會(huì)，

3.讀了這幾段，你會(huì)提出什么問(wèn)題嗎？學(xué)生交流、提出疑問(wèn)，如“列寧為什么要問(wèn)鳥(niǎo)？

鳥(niǎo)怎么會(huì)說(shuō)話呢？”等等。

4.小組討論，解答上面列出的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：列寧

尊重孩子，理解孩子，他可不愿?jìng)@個(gè)可愛(ài)的小男孩的心，這就是對(duì)孩子的愛(ài)！

5.你們一定也和列寧一樣，為鳥(niǎo)兒重歸自然、為孩子改正錯(cuò)誤而高興吧！拿起書(shū)來(lái)，美

美地讀讀課文最后三個(gè)自然段。

6.小結(jié)板書(shū)，總結(jié)課文。

四、布置作業(yè)，積累提高

1.學(xué)了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

2.搜集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開(kāi)展講故事比賽。

筆者曾經(jīng)看到這樣一則消息、：有一位南斯拉夫?qū)W生發(fā)現(xiàn)了“錢(qián)”與“情”字的奧秘，他說(shuō):

“中國(guó)人感情多么豐富，光和心有關(guān)的字，就200多。其中的字拆開(kāi)看，特有意思！比如

‘憔悴'就是心'焦'了，心‘快死'了；比如‘慎'，心里認(rèn)真一點(diǎn)，就謹(jǐn)慎了，心里

一解放，不認(rèn)真了，就變成松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧'，童心就充滿希望，老

了希望就少了。關(guān)于'錢(qián)’的門(mén)道就更多了，'錢(qián)'字拆開(kāi)看，是‘金'和'戔'的組合。

‘戔’，字典解釋?zhuān)荷?，?xì)微。從字義上看，‘錢(qián)’，就是少量的金屬，'錢(qián)'屬于金屬

世界，冷冰冰，硬梆梆！情屬于心的世界，又熱又軟。'錢(qián)'是無(wú)生命的，'情'是有生

命的。”他又解釋?zhuān)骸笆澜绲木室苍谶@里：‘錢(qián)‘和‘情’雖然處于兩極世界，可是，

這兩個(gè)字在監(jiān)獄里卻變成一個(gè)世界。監(jiān)獄的犯人大多因?yàn)檫@兩個(gè)字，而走到了一個(gè)共同的

空間。有生命的人創(chuàng)造了無(wú)生命的東西，又主宰了有生命的人。這是人的可悲！”他連呼

“中國(guó)字，太棒了！太——棒——了！”

無(wú)獨(dú)有偶，筆者也看到過(guò)一位語(yǔ)文教師的感言：“……有些課文過(guò)長(zhǎng)，低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)

能力和理解能力都有局限，老師在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有難度。還有，新教材的識(shí)字量太大,

每篇課文要求認(rèn)識(shí)的生字少則七八個(gè)，多則十幾個(gè)，字形復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難重重。教

了兩年的新教材，在認(rèn)識(shí)了新教材的優(yōu)勢(shì)之余，也感覺(jué)新教材用起來(lái)比較累，老師和孩子

都累?！?/p>

看著我們這位進(jìn)行漢字教學(xué)的教師的感言（有可能是為數(shù)不少的教師的感受），再想一想

那位外國(guó)人對(duì)中國(guó)漢字賦予的滿懷人文情愫的解釋?zhuān)瑨行淖詥?wèn)，對(duì)漢字、漢語(yǔ)，我們是否

也有那么熱愛(ài)的深情？的確，”有些課文過(guò)長(zhǎng)”，“識(shí)字量大”，字形也確實(shí)比較復(fù)雜，

但是，為什么“在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有難度”呢？為何“老師和孩子都累”呢？課改后，

我們已經(jīng)明確了識(shí)字教學(xué)的方向，老師們也為了學(xué)生的識(shí)字而“消得人憔悴”，但“燈火

闌珊”的境地究竟在何處呢？我們應(yīng)該反思一下，為何識(shí)字教學(xué)的方法多如牛毛，而實(shí)際

教學(xué)效果卻不能盡如人意呢？那么，我們采用的教學(xué)方法是否太傳統(tǒng)，更重要的是，我們

是不是就識(shí)字而識(shí)字而沒(méi)有賦予或者說(shuō)沒(méi)有激活漢字所獨(dú)有的人文情愫呢？古人就認(rèn)為

“情”可以“叫人生死相許”，筆者認(rèn)為，作為肩負(fù)傳承祖國(guó)文化重任的教師，應(yīng)該將人

文情愫融入識(shí)字教學(xué)，賦予各種各樣的識(shí)字方法以豐富的情感，在情感的基礎(chǔ)上，整合一

個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，整體把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)模塊式的教學(xué)步驟，構(gòu)建兒童自主識(shí)字的新

天地。

現(xiàn)以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，談?wù)劥譁\

的認(rèn)識(shí)與做法。

一、教材文本解讀

本組教材圍繞豐富多彩的學(xué)校生活這一專(zhuān)題整體安排教學(xué)內(nèi)容?！巴瑢W(xué)之間、課堂內(nèi)外發(fā)

生過(guò)許多難忘的事，學(xué)校生活多么豐富多彩?！焙?jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)首先點(diǎn)出了本組的專(zhuān)題——學(xué)

校生活；然后安排了識(shí)字課，其內(nèi)容是關(guān)于學(xué)校生活的動(dòng)賓詞語(yǔ)；接著，安排了《一株紫

丁香》、《我選我》、《一分鐘》、《難忘的一天》四篇課文，說(shuō)的都是學(xué)生生活中的事,

學(xué)生從中可以受到愛(ài)老師、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)以及要珍惜時(shí)間的教育。

關(guān)于識(shí)字，本組采用“集中”與“分散”相結(jié)合的辦法，編排了“我會(huì)認(rèn)”的生字57個(gè)，

為學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的空間。就字形結(jié)構(gòu)看，其中左右結(jié)構(gòu)的字36個(gè)，

如棋、彈、戲等字；上下結(jié)構(gòu)的字17個(gè)，如琴、牽、委等字；包圍結(jié)構(gòu)的字4個(gè)：鬧、疲、

遲、困。就字義看，比較形象的、學(xué)生容易理解的有46個(gè)，如棋（象棋）、彈（鋼琴）、

胡（二胡）等；比較抽象的學(xué)生難以理解的有“除、委、補(bǔ)、寧、悔、冒、普、奮、燦、

爛、紀(jì)”11個(gè)。此外，“我會(huì)寫(xiě)”的字一共編排了46個(gè)，其中左右結(jié)構(gòu)的字29個(gè)，如休、

伸、院等字；上下結(jié)構(gòu)的字11個(gè)，如琴、息、您等字；包圍結(jié)構(gòu)的字4個(gè)：包、遲、鬧、

困；獨(dú)體字2個(gè)：及、身。集中編排的有《識(shí)字2》及《語(yǔ)文園地二》中的“我的發(fā)現(xiàn)”，

這里共編排了“我會(huì)認(rèn)”的生字19個(gè)；其余38個(gè)生字分散編排在《一株紫丁香》等四篇課

文中。

根據(jù)認(rèn)知心理進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在集中識(shí)字的編排上，本組與一年級(jí)下冊(cè)及本冊(cè)

教材前后幾個(gè)單元構(gòu)成了一個(gè)“歸類(lèi)”的整體，形旁、聲旁、部件和作為構(gòu)字成分的簡(jiǎn)單

字被視為一個(gè)心理認(rèn)知單元，注重字形的字理生成聯(lián)系，自覺(jué)不自覺(jué)地符合了人們的記憶

規(guī)律，符合了人的主體建構(gòu)生成思想，便于小學(xué)生對(duì)漢字字形的學(xué)習(xí)記憶鞏固。如《語(yǔ)文

園地二》中“我的發(fā)現(xiàn)”，是在《語(yǔ)文園地一》的“減去部首”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用

“增加偏旁”的方法識(shí)字，與一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》的“增加偏旁”識(shí)字相對(duì)應(yīng)。為

了避免集中識(shí)字容易導(dǎo)致小學(xué)生實(shí)際掌握漢字的鞏固率不高，容易加大別字或近似偏旁錯(cuò)

誤的情況，生字編排“集中中有分散”，注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、

課文情景中進(jìn)行識(shí)字，字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言

環(huán)境中凸現(xiàn)出來(lái)。如本組《識(shí)字2》中“下象棋彈鋼琴拉二胡唱京戲”，將“棋鋼琴

胡”等生字置于語(yǔ)境之中；《識(shí)字1》是“淡爽”等字置于“天高云淡秋高氣爽”等詞

語(yǔ)之中。這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點(diǎn),

便于兒童在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系。因此，方便我們按字義的字理聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，符合人類(lèi)語(yǔ)言認(rèn)知的一般規(guī)律。

統(tǒng)觀本組的識(shí)字寫(xiě)字編排，不難發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)過(guò)的偏旁部首在本組中幾乎都有呈現(xiàn)，像

木字旁（棋株）、左耳旁（除院）、口字旁（哈嘆）、金字旁（鋼鐘）、豎心旁（悔

怦）、寶蓋頭（室寧）等等，這就為本組學(xué)習(xí)的一項(xiàng)新的使用工具書(shū)的技能——用部首

查字典奠定了基礎(chǔ)，這一點(diǎn)也要引起我們的注意。

二、學(xué)生認(rèn)知水平分析

在開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字之前，小學(xué)生已通過(guò)口頭語(yǔ)言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語(yǔ)詞匯。這些從不同渠

道接受的字詞，構(gòu)成了最基本的語(yǔ)言積累，為識(shí)字、閱讀奠定了基礎(chǔ)。再經(jīng)過(guò)一年級(jí)的學(xué)

習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了950個(gè)漢字（加上生活識(shí)字的積累，已經(jīng)大大超過(guò)這個(gè)數(shù)量），會(huì)寫(xiě)3

50個(gè)。應(yīng)該說(shuō)他們大都具備了一定的漢字基礎(chǔ)了。最大的優(yōu)勢(shì)還在于，這些孩子掌握了很

多的識(shí)字方法。從一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》中的“加一筆變成新字”及《語(yǔ)文園地五》

“我會(huì)認(rèn)”中“形旁歸類(lèi)”識(shí)字方法開(kāi)始發(fā)萌，到一年級(jí)下冊(cè)的“增加偏旁”、“偏旁置

換”、”部件拆分與合并”、“聲旁歸類(lèi)”、“反義詞”等等的識(shí)字方法訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)

基本上掌握了識(shí)字的基本方法，他們完全有能力自學(xué)大部分生字，并在教師的指導(dǎo)下完成

有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)，二年級(jí)的學(xué)生大多是七八歲年齡階段的兒童，尚有不少問(wèn)題需要解決。從心理狀態(tài)

看，他們觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確；情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變

化而變化，自我控制能力較之幼兒園階段有了發(fā)展，但仍比較差；缺乏耐心和毅力，缺乏

一貫性。這些特征或多或少地會(huì)給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)麻煩。但是，我們也應(yīng)該看到他們心理上

具有較強(qiáng)的可塑性的一面，如思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯

的思維初步發(fā)展；特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺(jué)的模仿行為；容易看到

自己的優(yōu)點(diǎn)，有獨(dú)立的愿望與要求；仍有游戲的需要，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣，老師態(tài)度

是否親切，成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)……這些都是我們充分利用的心理資源。

從識(shí)字能力看，他們頭腦中形成的往往只是支離破碎的朦朦朧朧的方法，其心理特征決定

了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識(shí)字方法體系。這就需要教師在本學(xué)年段的識(shí)字教學(xué)中，注意

引導(dǎo)他們一邊學(xué)習(xí)新的識(shí)字方法，一邊梳理已經(jīng)接觸到的漢字識(shí)記知識(shí)，逐步形成一套自

主識(shí)字的方法，以形成較強(qiáng)的識(shí)字能力。需要注意的是，梳理的方法須簡(jiǎn)易、可行，須持

之以恒、多點(diǎn)結(jié)合。由于年齡、生活水平的差異，小學(xué)生個(gè)體大腦的發(fā)育不盡相同，因此,

識(shí)字方法的訓(xùn)練及運(yùn)用，在同一類(lèi)型中宜求同存異，切勿方式千篇一律。培養(yǎng)能力宜循序

漸進(jìn)，識(shí)字方法須不斷完善。

從識(shí)字習(xí)慣看，僅僅經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，他們可能對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了較大的興趣，也樂(lè)于識(shí)字、

愿意主動(dòng)識(shí)字，但是很難養(yǎng)成自覺(jué)鞏固的習(xí)慣。眾所周知，識(shí)字教學(xué)最好的鞏固方法就是

復(fù)現(xiàn)，然而，復(fù)現(xiàn)是非常艱難的，弄不好就成為索然無(wú)味的“燙剩飯”。教材的編排體系

已經(jīng)蘊(yùn)含了復(fù)現(xiàn)，多數(shù)教師在教學(xué)中都能注意到。但是，僅僅依靠教材是不夠的，必須創(chuàng)

設(shè)多種多樣的復(fù)現(xiàn)的情境讓孩子們快樂(lè)而自主地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，我認(rèn)為課外

閱讀是最好的一種，在條件允許的情況下，我們應(yīng)當(dāng)盡可能多的讓學(xué)生讀一些課外書(shū)籍。

三、識(shí)字目標(biāo)設(shè)定

本組課文以描寫(xiě)校園生活為主，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容大都是學(xué)生熟悉的，所以，理解課文內(nèi)容、

感悟課文主旨并非困難之事。但本組要求的識(shí)字量較大，且字形比較復(fù)雜，因此引導(dǎo)學(xué)生

自主識(shí)字就成為本組教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)第一學(xué)段（1?2

年級(jí)）的識(shí)字提出了明確的要求，除規(guī)定了識(shí)字的數(shù)量外，還特別強(qiáng)調(diào)了以下要求：一是

要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。二是要求學(xué)生能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，能

用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。基于這些要求，本組教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就不能

僅僅停留在認(rèn)識(shí)57個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)46個(gè)漢字的要求上了，而是應(yīng)該從整個(gè)學(xué)段乃至整個(gè)小學(xué)

階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)考慮目標(biāo)的設(shè)定，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本組生字的學(xué)習(xí)，達(dá)到下列目標(biāo)：1.閱

讀方面：①喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背

誦《一株紫丁香》。②能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中“掛牽、后悔、贊許”等詞

語(yǔ)的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。③能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受

和想法，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。2.識(shí)字方面：①借助漢語(yǔ)拼音，聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)生

活獨(dú)立識(shí)字57個(gè)，能正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)46個(gè)漢字。②在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)熱愛(ài)漢字、

喜歡學(xué)習(xí)漢字、愿意主動(dòng)識(shí)字的情感與習(xí)慣。③在學(xué)習(xí)新的生字的過(guò)程中，復(fù)習(xí)鞏固以前

學(xué)過(guò)的偏旁部首，為學(xué)習(xí)“部首法”查字典打好基礎(chǔ)；學(xué)會(huì)用“部首法”查字典，并利用

字典幫助自己學(xué)習(xí)新的漢字。④充分利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的漢字進(jìn)行廣泛的閱讀，達(dá)到學(xué)以致用,

并在閱讀的過(guò)程中鞏固和學(xué)習(xí)新的漢字。

四、教學(xué)整體構(gòu)思與教學(xué)建議

洛克說(shuō)過(guò)，教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的活動(dòng)。我們經(jīng)常會(huì)

碰到這樣的情況，一說(shuō)玩，小朋友們就興致勃勃，特別來(lái)勁。玩是孩子的天性與最?lèi)?ài)，識(shí)

字教學(xué)中應(yīng)好好利用它，引導(dǎo)他們?cè)谕鏄?lè)中自主識(shí)字，在玩樂(lè)中鞏固識(shí)字，在玩樂(lè)中領(lǐng)悟

識(shí)字方法，在閱讀課文感受豐富多彩的校園生活的同時(shí)體味識(shí)字的快樂(lè)，嘗試自主識(shí)字的

成功喜悅。

本組的識(shí)字教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)一些在孩子們眼中近乎玩耍的活動(dòng)情境，按照“摸底排查——分

類(lèi)自學(xué)——隨文攻關(guān)——復(fù)現(xiàn)鞏固”的思路，激發(fā)孩子對(duì)漢字的熱愛(ài)，在培養(yǎng)孩子識(shí)字能

力的同時(shí)激發(fā)其對(duì)識(shí)字活動(dòng)的喜愛(ài)情感，反過(guò)來(lái)再使孩子的這種情感影響其識(shí)字的能力與

自主性的提高。下面呈現(xiàn)的是筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)的也取得較好效果的一些做法。

1.“尋找老朋友”——哪些生字已經(jīng)“熟”了？

教材中生字的編排，是按照一定的體系進(jìn)行的，即將小學(xué)階段應(yīng)該掌握的漢字從一年級(jí)到

六年級(jí)進(jìn)行人為地分配。這樣，勢(shì)必存在著難以兼顧到學(xué)生認(rèn)知水平差異的問(wèn)題。因此，

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一組或是一篇課文編排的“生字”中往往有些是“熟字”。為了不做無(wú)用

功，必須摸清底細(xì)，如學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字，這些字是怎樣認(rèn)識(shí)的，認(rèn)識(shí)的程度如何等

等，力求做到因“材”施教。

摸底的方法有很多種，我采用的是比較簡(jiǎn)單也比較有可信度的做法——“組詞（句）摸

底”。先將本組的57個(gè)生字印發(fā)給全班學(xué)生（注意，最好能分幾次進(jìn)行，生字不加注音），

請(qǐng)學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字用“△”標(biāo)出來(lái)并給認(rèn)識(shí)的字組詞；然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，能組詞的就是掌握

比較好的，只標(biāo)出來(lái)沒(méi)有組詞的則是初步認(rèn)識(shí)但還沒(méi)有完全掌握的。

結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生能掌握57個(gè)生字中的三分之一左右：航模、院（醫(yī)院）（注：詞

語(yǔ)較多，在此只選一個(gè)，下同。）、室（教室）、寧（李寧）、集（集郵）、切（切瓜）、

掌（紅掌撥清波）、哈（哈哈笑）、緊（緊張）、遲（遲到）、計(jì)算（計(jì)算題）、優(yōu)勝

（優(yōu)勝紅旗）、粒（粒粒皆辛苦）、補(bǔ)（補(bǔ)課）、養(yǎng)（養(yǎng)狗）、委（中隊(duì)委）、鬧鐘。當(dāng)

然，這些字并非個(gè)個(gè)學(xué)生都能熟練掌握，有些字仍然有極少數(shù)學(xué)生不認(rèn)識(shí)，但這已經(jīng)不是

大礙，通過(guò)教師的個(gè)別輔導(dǎo)或是學(xué)生互幫互學(xué)很容易就能解決。

2.“結(jié)識(shí)新朋友”——