基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合的實(shí)踐探究

【摘要】針對當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)存在的學(xué)生缺乏興趣、參與度低、創(chuàng)造力受限、展示平臺少、與生活割裂等問題，文章結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合，提出教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化、課前學(xué)習(xí)知識化、課堂過程體驗(yàn)化、項(xiàng)目設(shè)計(jì)遷移化、活動(dòng)評價(jià)多元化五個(gè)教學(xué)原則，并以一個(gè)語篇教學(xué)為例，闡述具體的實(shí)踐步驟：基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，確定素養(yǎng)化目標(biāo)；利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)工具，創(chuàng)造知識化空間；運(yùn)用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)展示空間，打造素養(yǎng)化課堂；發(fā)掘信息技術(shù)資源，豐富優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)?！娟P(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；英語教學(xué)；素養(yǎng)化課堂一、引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教師應(yīng)更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，組織更加開放的、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，引入和利用多種資源，鼓勵(lì)學(xué)生分享感受、經(jīng)歷、看法和個(gè)人創(chuàng)作，為學(xué)生展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、突破自我、相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境［1］56。但在當(dāng)前的課堂中，學(xué)生探究興趣不高、活動(dòng)參與度低、創(chuàng)造力受限、學(xué)習(xí)過程缺少評價(jià)展示空間，課堂教學(xué)與生活、素養(yǎng)割裂化的現(xiàn)象普遍存在。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生對驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入、持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所學(xué)知識、能力、思維創(chuàng)造性解決問題、展示成果的過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情景中進(jìn)行遷移［2］。這意味著，教師要引入和利用多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造開放、豐富、多元的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入持續(xù)探索，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的知識遷移，在分享、評價(jià)中展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、突破自我，提升思維品質(zhì)。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合，有助于創(chuàng)造“以學(xué)生為中心”的開放性課堂，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性、探究性、合作性和創(chuàng)造性，將所學(xué)知識遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高解決真實(shí)問題的能力，培養(yǎng)“做事”和“做人”能力。二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合的原則項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中自主建構(gòu)知識、獲得能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)情境為背景，學(xué)生以項(xiàng)目小組合作形式進(jìn)行項(xiàng)目探究，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)廣泛查找相關(guān)資料，開展調(diào)查，完成任務(wù)，展示成果。信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合是指信息技術(shù)與英語課程及其教學(xué)之間的融合，即借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將“以教師為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂，建構(gòu)“基于信息技術(shù)、以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)突顯學(xué)生的主體地位。信息技術(shù)在一定程度上可以優(yōu)化課堂環(huán)境，拓寬學(xué)生分享、交流、展示、評價(jià)的空間，促進(jìn)教、學(xué)、評一體化實(shí)施。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循五個(gè)原則。1.教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，能夠?qū)崿F(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提升語言能力的同時(shí)，發(fā)展文化意識，提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一［3］?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合要以語言、文化、思維為立足點(diǎn)，從“價(jià)值與評判”出發(fā)，跳出語言操練的局限，實(shí)現(xiàn)德育與美育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”和“做事”。2.課前學(xué)習(xí)知識化課前學(xué)習(xí)知識化是指教師將傳統(tǒng)課堂中知識傳授的環(huán)節(jié)移至課前，借助網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)工具，鼓勵(lì)學(xué)生在工具的支持下，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，實(shí)現(xiàn)課前知識的學(xué)習(xí)與積累，鏈接新舊知識。學(xué)習(xí)工具可以是教師設(shè)計(jì)的小組合作任務(wù)、網(wǎng)址推薦、課外知識、閱讀材料、課前自測等，能為學(xué)生創(chuàng)造足夠的自由發(fā)揮空間，擴(kuò)寬自主探究知識的深度與廣度，為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)化課堂做鋪墊。3.課堂過程體驗(yàn)化課堂過程體驗(yàn)化是指整個(gè)課堂“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“活動(dòng)與體驗(yàn)”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張教師圍繞真實(shí)的問題或挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)一系列的體驗(yàn)和探究活動(dòng)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識與技能來解決問題，并將最終的學(xué)習(xí)成果予以表達(dá)、交流與展示。學(xué)習(xí)過程始終伴隨反思、評價(jià)、修正和多方支持［4］。課堂教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，要求教師具備“放手”意識，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)和積極參與的過程中發(fā)展英語核心素養(yǎng)。4.項(xiàng)目設(shè)計(jì)遷移化項(xiàng)目設(shè)計(jì)遷移化是指教師設(shè)置具有真實(shí)社會(huì)情境的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，運(yùn)用所學(xué)知識，在合作探究中深入探究問題，實(shí)現(xiàn)語言知識、文化意識、思維能力、學(xué)習(xí)能力的遷移。問題應(yīng)具有真實(shí)性、開放性、選擇性和挑戰(zhàn)性，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用知識的機(jī)會(huì)，相互合作、共同生活的機(jī)會(huì)，接觸真實(shí)的、沸騰的社會(huì)生活的機(jī)會(huì)［5］，進(jìn)而讓學(xué)生在真實(shí)有效的語境中提高解決問題的能力，提升思維品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，讓立德樹人目標(biāo)在自主探索中實(shí)現(xiàn)。5.活動(dòng)評價(jià)多元化活動(dòng)評價(jià)多元化是指借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)成果評價(jià)多元化，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容評價(jià)多元化和評價(jià)方式多元化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生可以從語篇結(jié)構(gòu)、語篇內(nèi)容、寫作手法、觀點(diǎn)等角度進(jìn)行評價(jià)，還可以評價(jià)其他人的作品與學(xué)習(xí)過程，甚至是自己的作品和學(xué)習(xí)過程、項(xiàng)目推進(jìn)度與成員合作等。在評價(jià)方式上，可以是生生互評、師生互評和自評，還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新評價(jià)方式。學(xué)生在自評的過程中，根據(jù)評價(jià)量表創(chuàng)作和修改作品；在評價(jià)他人的過程中，發(fā)現(xiàn)他人的亮點(diǎn)和長處，為改進(jìn)本組產(chǎn)品打開思路。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)他人對本組產(chǎn)品的評價(jià)結(jié)果展開反思、修正，獲得更深層次的理解和感悟。三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合實(shí)踐筆者以人教版高中英語必修一Unit5的語篇“TheChineseWritingSystem：ConnectingthePastandthePresent”為例，闡述基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合的實(shí)施步驟。（一）基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，確定素養(yǎng)化目標(biāo)語篇按照時(shí)間順序講述中國漢字系統(tǒng)的發(fā)展，探討中國漢字系統(tǒng)的功能，闡述其在中國文明中的重要地位。教師可以設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生深入探討漢字的發(fā)展及其意義，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與語言表達(dá)能力；同時(shí)應(yīng)超越文本，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生將課本知識鏈接到現(xiàn)實(shí)生活中，解決真實(shí)情境下的問題。學(xué)完本課后，學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面，都能得到質(zhì)的提升（如圖1）。具體來說，語言表達(dá)方面，學(xué)生能夠掌握描述中國漢字系統(tǒng)發(fā)展的表達(dá)，在小組討論交流和項(xiàng)目展示中，用英文介紹中國漢字系統(tǒng)；語言技能方面，能夠自主總結(jié)記敘文的特點(diǎn)，從“What”“How”“Why”三個(gè)維度深入剖析文章。文化意識方面，能夠借助信息技術(shù)，在制作和交流展示思維導(dǎo)圖的過程中，更深切地體會(huì)漢字的博大精深，提升文化自信。思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿課前、課中、課后：課前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息與教師提供的學(xué)習(xí)工具，自主搜索、梳理、整合信息，繪制思維導(dǎo)圖，提高搜集和處理信息的能力；課中，展示思維導(dǎo)圖和項(xiàng)目計(jì)劃書（“推廣漢字”項(xiàng)目），主動(dòng)肩負(fù)起發(fā)揚(yáng)中國文化的責(zé)任，這既能實(shí)現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新，又能實(shí)現(xiàn)生生互評，提升邏輯推理能力和自主學(xué)習(xí)能力；課后，將作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，擴(kuò)大評價(jià)范圍，提高批判性思維和自主合作學(xué)習(xí)能力。（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)工具，創(chuàng)造知識化空間基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語融合的教學(xué)，課堂上知識講授環(huán)節(jié)的時(shí)間將會(huì)大大縮減。為實(shí)現(xiàn)新舊知識的銜接，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)工具以促進(jìn)新知識的輸入非常重要。本節(jié)課設(shè)計(jì)了兩個(gè)大項(xiàng)目：一是學(xué)生展示自己制作的關(guān)于漢字系統(tǒng)發(fā)展的思維導(dǎo)圖；二是設(shè)計(jì)“漢字推廣”計(jì)劃書。為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的順利輸出，教師設(shè)計(jì)了課前任務(wù)清單（如圖2）。任務(wù)清單分為兩部分。第一部分是學(xué)生自主探究。教師為學(xué)生提供一些可參考的網(wǎng)站和思維導(dǎo)圖的范例，讓學(xué)生自主查閱有關(guān)漢字發(fā)展與漢字功能的資料，并將自己對漢字發(fā)展的思考和查閱到的內(nèi)容梳理整合到思維導(dǎo)圖中。第二部分是小組合作探究。教師設(shè)計(jì)閱讀圈和繪制思維導(dǎo)圖活動(dòng)，讓學(xué)生小組合作扮演不同角色以深入解讀文本，掌握作者的寫作意圖和語篇的主要內(nèi)容，共同制作語篇思維導(dǎo)圖。自主探究和小組合作的任務(wù)清單，能夠打破傳統(tǒng)課堂中教師“一堂言”講授知識的局面，拓寬知識獲取的空間，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)任務(wù)清單，幫助學(xué)生深度研讀語篇，保證課前知識化的空間與課中素養(yǎng)化的空間相呼應(yīng)。（三）運(yùn)用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)展示空間，打造素養(yǎng)化課堂基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合的課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于，前者將后者中的重心移到課前，即讓學(xué)生在課前就能初步掌握文本知識，課中活動(dòng)側(cè)重凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供項(xiàng)目設(shè)計(jì)的展示空間。1.項(xiàng)目一：繪制并展示思維導(dǎo)圖學(xué)生在課前自主深度解讀文本，通過小組合作繪制思維導(dǎo)圖，在課上運(yùn)用投屏技術(shù)將小組作品投射到屏幕上，并根據(jù)自己的理解講述漢字系統(tǒng)的發(fā)展。比如，有的小組將漢字的發(fā)展比作一條絲帶，雖然曲折但一直往前延伸（如圖3）；有的小組把漢字的發(fā)展比作一個(gè)進(jìn)步的階梯，每個(gè)階段每個(gè)臺階都有不同的收獲和進(jìn)步（如圖4）；有的小組將漢字的發(fā)展比作一個(gè)時(shí)鐘，從過去、現(xiàn)在走向未來，與課文標(biāo)題“thepast”和“thepresent”相呼應(yīng)（如圖5）。這是一個(gè)思維可視化的過程，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄Z篇中各個(gè)時(shí)期漢字的特點(diǎn)和發(fā)展講述出來，而且還增加了自主查閱到的漢字各個(gè)時(shí)期字體的特點(diǎn)和發(fā)展，增加了課堂厚度。同時(shí)，開展生生自評、生生互評和教師評價(jià)等多元評價(jià)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生不斷完善自己的作品，提升思維品質(zhì)和文化意識。此外，公開展示自己的作品不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有動(dòng)力，而且通過回顧自己完成項(xiàng)目的歷程，還能夠促進(jìn)學(xué)生反思，讓所學(xué)知識變得可視和易于討論，讓整個(gè)項(xiàng)目變得更具真實(shí)性。2.項(xiàng)目二：撰寫“漢字推廣”活動(dòng)企劃書項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)知識和情感的正向遷移。撰寫“漢字推廣”活動(dòng)企劃書的過程中，有學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)類似學(xué)習(xí)英語單詞的“百詞斬”漢字學(xué)習(xí)工具（如圖6），還有學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)漢字主題公園（如圖7），還有學(xué)生設(shè)計(jì)了漢字發(fā)展的科技展，巧妙地將漢字的推廣與當(dāng)下時(shí)代背景結(jié)合在一起，挖掘漢字的其他連接功能，將科技與文化聯(lián)系在一起。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生不僅會(huì)用到文本中關(guān)于漢字描述的表達(dá)，不斷操練課本生詞，并將文中所蘊(yùn)含的文化遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，還能鍛煉和提高自身的學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)從簡單的信息搜集到處理與梳理信息材料再到遷移創(chuàng)造知識。從課堂到生活，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了知識和能力的遷移，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識不斷得到培養(yǎng)與發(fā)展。整個(gè)過程，教師看起來“很懶”，但實(shí)則起到了“搭建”的重要作用。如果教師沒做好“搭建”工作，那么整堂課將無法進(jìn)行，效果也不理想。教師的“搭建”工作主要體現(xiàn)在：課前設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)工具為課中學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行做鋪墊；課中引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和展示，并為自評、互評和師評等多元評價(jià)的開展提供保障。因此，達(dá)成素養(yǎng)化課堂的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)分別是學(xué)生的積極參與和教師的合理設(shè)計(jì)與監(jiān)測。（四）發(fā)掘信息技術(shù)資源，豐富優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)開展生生互評環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)評價(jià)的動(dòng)態(tài)性，引導(dǎo)小組在展示作品前先評價(jià)上一個(gè)學(xué)習(xí)小組的項(xiàng)目成果，并與自己將要展示的作品有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的真實(shí)性。比如，小組代表在展示圖5作品前，先評價(jià)上一組的作品（即圖4），認(rèn)為把漢字的發(fā)展比喻成階梯很生動(dòng)形象，但不夠具體，于是適時(shí)展出自己小組的作品，運(yùn)用漢字“車”的字體發(fā)展史具體呈現(xiàn)漢字發(fā)展的過程，認(rèn)為“未來”對漢字發(fā)展也有重要影響，而漢字發(fā)展存在一個(gè)未知數(shù)，需要我們共同努力，為漢字的發(fā)展做貢獻(xiàn)，因此他們給未來畫了留白。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評價(jià)過程，學(xué)生將總結(jié)性評論和過程性評論結(jié)合在一起，通過多元主體參與的評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)。在“推廣漢字”企劃書展示環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價(jià)量表（見表1），要求學(xué)生從展示方式、內(nèi)容和項(xiàng)目的真實(shí)性等多維度對項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)。TheAssessmentTable：1-no；2-soso；3-good；4-verygood除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)評價(jià)工具Plickers，讓學(xué)生舉起Plickerscards為他們喜歡的企劃書投票。Plickers可以現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)票數(shù)，以此提高活動(dòng)的參與度和熱情，還可以將學(xué)生所做的兩個(gè)項(xiàng)目上傳至媒體平臺，讓更多的人欣賞、評價(jià)，具有傳播漢字發(fā)展與中國文化的意義。在兩個(gè)項(xiàng)目的展示過程中，信息技術(shù)的有效運(yùn)用使課堂實(shí)現(xiàn)了過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的完美結(jié)合，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容