小學生心理問題的主要表現(xiàn)

小學生心理問題的主要表現(xiàn)、成因及對策一、當前小學生的心理健康狀況令人憂全面實施和推進素質教育，是我國教育改革和發(fā)展面臨的重大任務和主旋律。素質教育的重要內容和任務之一，就是使學生養(yǎng)成良好的心理素質，提高學生的心理健康水平。世界衛(wèi)生組織宣言一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均處于良好的狀態(tài)?！币虼?，小學生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理方面的。目前，我國小學生的心理健康如何?近年來，許多學者進行了大量的隨機抽樣調查，其結果表明，小學生的心理健康狀況令人擔憂。國內有關機構對青少年心理健康狀況所做的調查研究結果表明，有10％～30％的青少年存在著心理問題。心理問題是指人們心理上存在著某些障礙和疾患及由此而產生的不良情緒和行為。1987年7月通過有關部門鑒定的“大小學生心理衛(wèi)生問題和對策研究”的課題顯示，在被調查的2961名學生中，有16.7%的學生存在著較嚴重的心理衛(wèi)生問題，并隨年齡增長而大幅度上升，前不久，筆者通過各種途徑在某地抽取了1500多名小學生進行調查，結果表明，該地小學生雖有50%的學生心理健康狀況良好，30%的學生屬基本正常范圍，但也有10—15%的學生低于正常水平，特別是還有3—6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。以上情況說明當前小學生心理健康狀況不容樂觀，確實存在著不同程度的心理健康問題，小學生的心理健康狀況令人憂。有心理學家預言：21世紀，心理疾患將成為人類一大禍害。小學生心理健康狀況應引起教育各方面的關注重視、研究與探討。鑒于此，筆者擬從現(xiàn)階段小學生常見的心理問題分析著手，探究其產生的原因，提出相應的對策，以提高廣大小學生的心理健康水平。二、小學生心理問題的主要表現(xiàn)及成因調查研究發(fā)現(xiàn)，小學生的心理問題主要表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩(wěn)，難于應付挫折，與集體總是格格不入，沒有友伴，不與人交往，人際關系緊張，部分高年級同學存在著青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。我們可以把以上表現(xiàn)歸類為以下幾個問題：(一)學習類問題因學習而產生的心理問題是小學生心理問題的主要部分，其問題有：1、學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。2、厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現(xiàn)厭學情緒。“國家教育委員會的一位負責同志在一次會議上說，小學生厭學的有30%，有的縣甚至高達60%”?？梢?，厭學是一個普遍問題。3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。以上問題主要是由學校教育結構、學校教育指導思想、學校教育方法的影響而形成的。在現(xiàn)行的初等教育體制中，我國的教育結構存在著不合理現(xiàn)象，精英式的教育模式也影響到了小學，一方面要求造就精英式的人才，優(yōu)秀學生在小學里相當?shù)脤?，而部分學習困難學生、家庭特殊學生在小學里常常覺得生活壓抑，學習沒有積極性。加上現(xiàn)在社會上電腦游戲等對小學生誘惑比較大，許多自制力差的同學都深陷其中，無法自拔，導致了學習成績直線下滑，部分嚴重的同學甚至發(fā)生了犯罪現(xiàn)象。許多教育家都強調指出，過難的教材將對學生的心理健康產生不利的影響。學校教育指導思想正確與否也對學生的心理健康發(fā)生很大的影響。目前一些學校在片面追求成績的指導思想影響下，學校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施。這種情況，一方面，使學生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數(shù)的錯誤看法造成學生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學生的心理造成了很大的壓力。于是厭學出現(xiàn)了，焦慮產生了。另外，不當?shù)慕逃椒ɡ缃虒W方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學生的心理造成種種問題。(二)人際關系問題也是小學生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面：1、與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓抑心理，攻擊行為等問題。小學時期，教師是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態(tài)度使學生的心理遭到嚴重的創(chuàng)傷。學生，特別是高年級學生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因。這種情況下，學生有一種壓抑感，消極情緒產生，師生關系日趨緊張。2、同學間的關系問題。小學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做，缺乏人際交往的必要知識和技能。3、.與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭給小學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給小學生造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關系的惡劣性。不和父母對小學生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性，……還常常使得他們對學校作業(yè)和社會生活不感興趣”。他們會認為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因為家庭是不幸的一切所在。(三)青春期心理問題現(xiàn)在隨著生活水平的逐步提高，小學高年級同學也提早進入了青春期，而青春期必將面臨一系列的復雜問題。1、青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。小學生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。2、情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起小學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。(四)挫折適應問題小學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，小學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。三、解決小學生心理問題的對策學校是培養(yǎng)人才，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的教育場所。傳授知識、發(fā)展學生的能力和培養(yǎng)學生的健康人格是學校教育教學的主體目標。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們渠道作用，使學生耳濡目染、潛移默化中受到教育、受到陶冶，把一些心理疾病消滅在萌芽狀態(tài)，在他們的內心深處得以啟迪、凈化。（四）優(yōu)化課程結構。小學要優(yōu)化課程結構，提高課堂教學效率，減輕學習負擔。優(yōu)化課程結構包含兩個方面：一是根據(jù)一定經(jīng)濟與社會發(fā)展對人的基本素質的需求，充實并豐富選修課和活動課的內容。二是刪減目前小學教材的某些內容，降低某些要求。這不僅有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的能力，更有利于提高學生的心理素質。其中選修課、活動課的設置，可提高學生的學習興趣，因為這種學習是在精神比較放松時吸納知識與技藝，不會有過重的負擔。（五）培養(yǎng)學生人際交往能力，促進班集體關系的和諧、融洽。對于成長中的小學生來說，人際交往和溝通具有強大的吸引力。然而，由于不少小學的教育以升學為目的，以考試排榜為特征，過分強調學生之間的競爭，導致學校生活緊張、單調。加之現(xiàn)代家庭住房單元化，獨生子女增多的特點，從客觀上束縛了小學生的人際交往，結果造成了同學之間情感淡漠，師生之間缺乏信任。這樣的班集體不能滿足學生的情感需要，隨而也就不能使學生得到健康的發(fā)展。為此，學校應通過課程、講座、咨詢、討論、學習小組、實驗等形式，引導學生廣泛接觸社會、結交朋友，使學生在日常交往群體中建立相互理解、信任、關心的人際關系，在交往中取得