聶小倩課堂教學(xué)案例-北京版

《聶小倩》課堂教學(xué)案例執(zhí)教者：北京化工大學(xué)附中馮天林師：我們上課！生：老師好！師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。上課前我們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書下注釋，在自主閱讀文本的基礎(chǔ)上談一下聶小倩這個(gè)人物形象，誰來？生：我覺得聶小倩這個(gè)人物，她是一個(gè)性格爽快，善良，勇于追求幸福的女士……師：勇于追求幸福。敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，直爽，總結(jié)得很好，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？生：我覺得她雖然是鬼，卻是鬼中的好鬼，是特別善良的那種……師：好，他總結(jié)的是聶小倩的善良……請(qǐng)坐，還有其他觀點(diǎn)嗎？生：聶小倩是一個(gè)非常勇敢的人，在鬼怪要挾她的時(shí)候，她敢于和寧采臣一起反抗妖怪，和寧采臣一起去追求幸?！瓗煟核偨Y(jié)的是聶小倩和寧采臣一起敢于追求幸福，共同反對(duì)邪惡的妖魔，對(duì)文本情節(jié)把握很深刻，他們最終的幸福確實(shí)是共同努力的結(jié)果，很好，還有嗎？生：我覺得她是一個(gè)非常聰明，會(huì)察言觀色，能洞察周圍人的心思，然后做出一些相對(duì)正確的選擇……師：非常聰明，善于察言觀色，能應(yīng)對(duì)一切外面的變化。從最終的結(jié)果看，他們之間相互選擇對(duì)方都是正確的，聶小倩因?yàn)榻Y(jié)識(shí)寧采臣而最終脫離苦海，寧采臣也因?yàn)檫x擇聶小倩而免于被害。前面同學(xué)的發(fā)言對(duì)聶小倩這個(gè)人物形象都有深刻又獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。好，請(qǐng)舉手同學(xué)再來進(jìn)一步補(bǔ)充。生：她是勤勞的多才多藝的兒媳。師：她是勤勞的多才多藝的兒媳。文章什么地方體現(xiàn)出來的？生：文章中寫到了聶小倩除了服侍寧母之外，還照顧寧采臣生病的妻子。師：多才多藝怎么體現(xiàn)的呢？生：她善于繪畫而且她的繪畫被前來道賀的親戚收藏。師：很好，注意到了她善于繪畫這個(gè)特點(diǎn)。生：我覺得聶小倩還是一個(gè)知恩圖報(bào)的人，后來寧采臣救了她，她知道回報(bào)，她還愿意跟著他，幫他做家務(wù)……師：剛才，許多同學(xué)談了自己對(duì)聶小倩這個(gè)人物形象的理解，有觀點(diǎn)有依據(jù)。下面，我也來談?wù)勗谧x完文本之后對(duì)聶小倩這個(gè)人物形象的理解，想和同學(xué)交流一下：（投影向?qū)W生展示）這篇小說塑造了一個(gè)美麗、向善又不失聰慧，由被脅迫害人而最終走向真誠(chéng)、善良、溫順的女鬼形象。大家同意我的觀點(diǎn)嗎？生：同意。（鼓掌）師：好，為了把聶小倩這個(gè)人物形象在我們心中再醞釀一下，大家把書翻到第頁，我找一個(gè)同學(xué)把文章的第九段給大家讀一遍，好，你來……生：（學(xué)生朗讀）宵分女子復(fù)至，謂寧曰：“妾閱人多矣，未有剛腸如君者。君誠(chéng)圣賢，妾不敢欺。小倩，姓聶氏，十八夭殂，葬寺側(cè)，輒被妖物威脅，歷役賤務(wù)，腆顏向人，實(shí)非所樂。今寺中無可殺者，恐當(dāng)以夜叉來?！睂庱斍笥?jì)。女曰：“與燕生同室可免?！眴枺骸昂尾换笱嗌?？”曰：“彼奇人也，固不敢近?！庇謫枺骸懊匀巳艉?？”曰：“狎昵我者，隱以錐刺其足，彼即茫若迷，因攝血以供妖飲。又惑以金，非金也，乃羅剎鬼骨，留之能截取人心肝。二者，凡以投時(shí)好耳?！睂幐兄x，問戒備之期，答以明宵。臨別泣曰：“妾墮玄海，求岸不得。郎君義氣干云，必能拔生救苦。倘肯囊妾朽骨，歸葬安宅，不啻再造?！睂幰闳恢Z之。因問葬處，曰：“但記白楊之上，有烏巢者是也。”言已出門，紛然而滅。師：讀得很有氣勢(shì)，但要注意幾個(gè)字的讀音，段中第二行里面“腆顏向人”中的“腆”，這是第一處要注意的，第二個(gè)呢？“不啻再造”中的“啻”，還有一個(gè)“乃羅剎鬼骨”中的“剎”。盡管有字讀錯(cuò)了但沒有影響你讀書的水平，好，請(qǐng)坐。下面我請(qǐng)同學(xué)把這段文字用現(xiàn)代白話文形式改寫為兩個(gè)人的對(duì)話，組成兩個(gè)人對(duì)話的形式，剛才發(fā)了紙，給同學(xué)一段時(shí)間完成，抓緊時(shí)間……（學(xué)生按照教師的要求完成對(duì)話）師：我看到很多同學(xué)已經(jīng)完成了改寫任務(wù)，下面請(qǐng)大家看一段視頻。這段視頻節(jié)目選自張國(guó)榮與王祖賢主演的電影《倩女幽魂》，節(jié)選的部分恰好和改寫文段相符合。同學(xué)們待會(huì)兒看到的內(nèi)容我已經(jīng)把聲音和字幕抹去。請(qǐng)大家注意欣賞。（教師播放無聲視頻）師：我再放一遍，這次放的時(shí)候，大家注意，把你剛才改寫的對(duì)話融入到視頻中，放入適當(dāng)?shù)牟糠?，同時(shí)注意兩個(gè)人對(duì)話過程中人物之間的感情的變化，鄰近的兩個(gè)同學(xué)可以相互配合……師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們展示一下你給電影中兩個(gè)人物的配音，也就是剛才你改寫的對(duì)話。哪組同學(xué)先給大家展示一下？（選擇舉手的一組同學(xué)給無聲畫面配音）男生：誰？女生：不要怕，是我。男生：啊。女生：不要怕，不要怕……男生：不要過來……女生：我見過的人很多，但沒見過象你這樣剛直的。男生：不要過來。女生：你真的很剛直。我叫小倩，姓聶，歲就死了，葬在蘭若寺旁邊，被妖物威脅，地位卑賤，媚笑對(duì)人實(shí)在不是我本意，今天四周圍沒有人可殺，恐怕夜叉會(huì)來找你……男生：什么？夜叉，那，那該怎么辦？女生：你可以和燕生在一個(gè)房間里。男生：那請(qǐng)問你為什么不去迷惑燕生呢？女生：他是奇人，實(shí)在不敢靠近啊。男生：那我斗膽再問，你是如何迷惑那些人的？女生：親近我的人，我暗地里用錐子刺他的腳心攝其血。我墜入苦海，求岸不得。你意氣沖天，肯定能救助我，如果你能幫我收尸，安葬在寧?kù)o的地方，我就會(huì)萬分感謝了……男生：好，我答應(yīng)你，但是請(qǐng)問你的墓葬在哪里？女生：請(qǐng)你記住，是白楊樹上有烏鴉巢的地方。師：大家覺得他們配合的好嗎？配合得很好，聶小倩的配音突出了救人救自己的過程，寧采成的配音，突出了寧采成由對(duì)聶小倩的恐懼到交流最后答應(yīng)幫其收尸骨另行安葬的心理變化的過程。哪組同學(xué)再來試試？（再選一組同學(xué)配音）男生：?。“?！誰在外面？女生：別怕，別怕！男生：啊，不要過來……女生：我見的人多了，沒見過象你這么剛直的人，別怕，我告訴你我的真實(shí)姓名。我姓聶，叫小倩，歲死，葬于蘭若寺，被妖怪所威脅，我整天笑盈盈的對(duì)待別人，這實(shí)在不是我的本心，現(xiàn)在四周已經(jīng)沒人的，恐怕夜叉又要來了。男生：那我該怎么辦？女生：你可以與燕赤霞住在一起。男生：怎么和燕赤霞在一起就可以躲過此劫？女生：因?yàn)樗瞧嫒耍猩耗悄闶窃鯓用曰髣e人的呢？女生：我裝著和他親熱，然后用錐子刺他的腳，攝取他的血或是金錢，貪婪的人就會(huì)得到應(yīng)有的下場(chǎng)。男生：謝謝你救了我，我怎么可救你呢？……師：好，請(qǐng)坐，這兩個(gè)同學(xué)配合之間，各人拿各人的稿子，前半部分居然配合的很默契，特別是寧采成的配音，把寧采成由害怕到躲，再到兩個(gè)人交談，最后非常憐惜聶小倩，這個(gè)過程反映得很完整，配得非常好。我也把這段文字改寫成為對(duì)話形式，想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)配合我，試著配一下，我也參與一下……（老師請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)走上講臺(tái)配合）寧采臣（老師）:誰？誰??？聶小倩（女生）:我，我是來給你送信的。寧采臣:你是誰?聶小倩:我是聶小倩。寧采臣:你真的是鬼嗎？聶小倩：是的。我十八歲就死了,尸骨葬在蘭若寺邊,總是被這里的妖怪脅迫害人。寧采臣:那，那寺里的書生和仆人是你殺的？聶小倩:是的，我也沒有辦法，我是被逼的，我！寧采臣:不要過來，不然我就不客氣了。（寧采臣躲，摔倒）聶小倩:不要怕我，我不會(huì)傷害你的。寧采臣:你怎樣害人？聶小倩:先用我們的美貌引誘,如果不成,再用羅剎鬼骨變成的黃金誘惑。以人的所愛來作為害他們的手段。寧采臣:你上次來訪是為了害我？聶小倩:是的，不過,這次我是來給你送信的。我叫聶小倩，十八歲死了，后被妖怪脅迫害人，你的剛直讓我感動(dòng)，恐被其他妖怪所害，你明晚一定和燕赤霞一起可免被害。寧采臣：你告訴我消息，他們不會(huì)放過你。聶小倩：你若想救我，就在有個(gè)烏鵲的白楊樹下收取我的尸骨，葬在一個(gè)平安的地方，我要走了。寧采臣：你要小心自己?！瓗煟捍蠹矣X得我倆配合怎么樣？生：好?。ü恼疲煟合旅婺?，我請(qǐng)大家認(rèn)真的看一下這段視頻真實(shí)的配音應(yīng)該是什么樣，注意一邊看一邊思考，看看與自己的配音有什么不同。（放配音視頻）寧：誰呀？誰呀？再不說我就開門啦！??！聶：你為什么還要回來？姥姥已經(jīng)知道你在這里。寧：你真的是鬼？聶：是的。寧：古剎里的人都是你殺的嗎？聶：我也不想，我是被逼這樣做，寧采臣。寧：你不要過來，你過來我就不客氣了。（寧采臣跌倒）聶：你跌傷了沒有，啊！聶：寧采臣，你不要害怕，我不會(huì)害你的，你為什么不相信我？啊，你想想我有沒有害過你。寧：鬼都是會(huì)害人的，你是鬼，你叫我怎么相信你？聶：鬼跟人一樣，有好有壞，世界上許多人比鬼還要兇。而有些鬼含冤未雪無法超生，事實(shí)上鬼有的時(shí)候比人更善良。寧：那你為什么要害人呢？聶：我是被姥姥逼的，姥姥是一棵千年樹妖。我本來是出身官宦世家，被奸人害死在路上，家父暫時(shí)把我的尸骨葬在老樹下，沒想到家父跟著也被奸人害死，以后姥姥就控制我的尸骨，替他勾引男人，吸取陽氣，現(xiàn)在……她還把我賣給黑山老妖。……寧：小倩，小倩，不要走。聶：你現(xiàn)在不怕我了？寧：不怕，我要把你從姥姥手里救出來。聶：你真要救我，明天黃昏前把我的骨灰送到鄉(xiāng)下一戶人家，我就有轉(zhuǎn)世的機(jī)會(huì)。寧：明天一大清早，我把你的骨灰挖出來，你放心好了……糟了，你快走，那個(gè)大胡子是個(gè)道士，他等著收拾你呀。聶：本來是姥姥派我來收拾你的，她一定不信任我了，現(xiàn)在親自出馬來殺你的，你快走吧。寧：要走一起走。……師：下面我請(qǐng)同學(xué)談一下，最后放的這一段有聲視頻和我們改編成的這個(gè)對(duì)話區(qū)別在什么地方？同桌之間和三個(gè)人小組之間可以討論一兩分鐘，然后我找同學(xué)來說。師：討論可以停了，誰發(fā)現(xiàn)兩段視頻不同之處了，請(qǐng)舉手！好，你來，后面的這個(gè)視頻，和同學(xué)之間組織對(duì)話，包括老師和同學(xué)之間配合的這個(gè)對(duì)話有什么不同？出入在什么地方？生：聶小倩在給他講解騙取人的信任的過程，書上寫得比較詳細(xì)，視頻沒有這么詳細(xì)，還有人走之前，說完話就沒了，而書上就……師：很好，注意到兩點(diǎn)，主要是聶小倩在介紹自己身世上和視頻的區(qū)別，好，請(qǐng)坐，觀察很仔細(xì)。生：視頻中聶小倩跟寧采臣說自己經(jīng)歷，介紹自己的時(shí)候，說的每句話，包括表情，流淚，還有眼神，還有那種非常傷心的臉色，結(jié)合在一起，很生動(dòng)。師：你是說，后面的表情與人物之間結(jié)合得更生動(dòng)一些，很好。你來。生：書里更側(cè)重他是怎么被妖物威脅，怎么去迷惑人，而視頻上說的是她是怎么死的，死了之后又……現(xiàn)在又是怎樣面臨的命運(yùn)，就覺得這點(diǎn)不一樣……師：觀察得非常仔細(xì)，好，你來。生：我覺得視頻里面的話非常簡(jiǎn)煉，又有感情色彩，她的表情很逼真，還流淚，最后分開時(shí)的情節(jié)很感人。師：你覺得視頻里面最后即將分手時(shí)候特別感人，好，請(qǐng)坐！生：視頻里主要是講鬼也有好的，而書里主要是講她怎么去害人，她是無意的，而沒有用很多的話來講，鬼也有好的，比人還好，而電影視頻主要是講她是好人……師：這個(gè)同學(xué)思考非常有深度，她說出了這個(gè)文段中沒有的內(nèi)容，如視頻通過聶小倩之口，表達(dá)出了她對(duì)人鬼的看法，提得非常好，還有嗎？好，你來！生：首先我覺得這畢竟是視頻，所以說視頻比書上寫得生動(dòng)點(diǎn)，其次是兩個(gè)地方有一些重點(diǎn)不同，書上主要是寫聶小倩的身世和她如何被要挾的，而視頻里是寫他們倆從見面到分離的感情的變化。師：這點(diǎn)抓得非常好，視頻里突出了兩個(gè)人從見面到分開的感情變化，非常好。下面呢，我補(bǔ)充一點(diǎn)，這個(gè)故事改編成電影的時(shí)候，有聲的這段視頻里面實(shí)際上是寧采臣和燕赤霞商量好準(zhǔn)備誘殺聶小倩的，而我們同學(xué)配音里面是完全忠實(shí)原著展開的。下面，我把我們同學(xué)學(xué)習(xí)的過程總結(jié)一下，大家不妨記一下筆記。這節(jié)課的過程我們可分為以下幾個(gè)階段：（教師當(dāng)場(chǎng)用思維導(dǎo)圖軟件板書）第一個(gè)階段是閱讀文字的階段，第二個(gè)階段，我請(qǐng)同學(xué)在閱讀文字的基礎(chǔ)上把它還原成了形象，第三個(gè)階段在形成了形象的基礎(chǔ)上用我們同學(xué)的語言把感受的形象表達(dá)出來。這三個(gè)過程的變化，我們又突出了這樣幾個(gè)特點(diǎn)，第一個(gè)過程，我們是從閱讀文本到提煉的過程，用簡(jiǎn)單的兩個(gè)詞來概括就是閱讀，提煉；第二個(gè)過程到第三個(gè)過程是我們深化和創(chuàng)作的過程，請(qǐng)看看現(xiàn)在大屏幕給大家所展示的，思維導(dǎo)圖形式體現(xiàn)了我們的閱讀過程。這就是我們這一節(jié)課上課的內(nèi)容。好，謝謝同學(xué)們配合，下課?。ū竟?jié)課是在朝陽區(qū)和平街第一中學(xué)借班上的一節(jié)區(qū)級(jí)研究課，課堂實(shí)錄文字由孔曉君老師整理）【附】教學(xué)反思嘗試用“還原法”來鑒賞《聶小倩》——《聶小倩》課堂教學(xué)反思《聶小倩》是一篇文言短篇小說。在設(shè)計(jì)這篇文言小說教學(xué)時(shí)，我把閱讀側(cè)重點(diǎn)放在品味這一篇“小說”上，放在品味小說人物形象上，而沒有把它單單作為一篇文言文來教學(xué)。如果按照傳統(tǒng)的文言文教學(xué)來完成，首先是課時(shí)無法滿足，其次字斟句酌的閱讀，也可能會(huì)湮沒了小說人物形象的品讀。因此，我選擇了用“還原法”來學(xué)習(xí)這篇小說。在設(shè)計(jì)思想上，我力求讓學(xué)生以探索者的身份自主地充滿熱情地去獲得知識(shí)，促使思維向深度和廣度發(fā)展，所以我把本課設(shè)計(jì)為文學(xué)形象鑒賞課，這樣就摒棄了分析人物、情節(jié)、環(huán)境三大板塊的程式化教學(xué)模式。小說教學(xué)可貴的是要對(duì)人物形象進(jìn)行賞析，實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造，充分挖掘課程的價(jià)值，體現(xiàn)人文主義精神。這樣做，是想突出學(xué)生對(duì)人物形象的感受和理解。為了達(dá)成這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo),我首先讓學(xué)生自主結(jié)合書下注釋閱讀文本,在閱讀文本的基礎(chǔ)上能總結(jié)人物形象,在學(xué)生基本能總結(jié)人物形象的基礎(chǔ)上重點(diǎn)閱讀文章第九段（“宵分女子復(fù)至”到“言已出門，紛然而滅”）。在備課時(shí)，我認(rèn)為此段文字對(duì)學(xué)生深入理解人物形象非常重要，這段是聶小倩與寧采臣兩位主人公第一次心與心的交流。聶小倩作為鬼，善良的一面在這段充分體現(xiàn)出來。寧采臣對(duì)聶小倩的感情經(jīng)歷了由恐懼、躲避、交流到惺惺相惜的變化。此段也是小說后面的情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)和依據(jù)。讓學(xué)生以此段為藍(lán)本并在理解人物的基礎(chǔ)上給電影片段配音，從而讓學(xué)生深入小說描寫的情境,通過鮮活的語言把自己對(duì)人物形象的把握表達(dá)出來。在實(shí)施教學(xué)之前,我查閱了相關(guān)的影像資料,最后選擇了王祖賢和張國(guó)榮主演的電影《倩女幽魂》作為輔助教學(xué)資料,并截取其中聶小倩二次夜訪寧采臣的片段作為學(xué)生用對(duì)話完成配音的視頻資料。在操作的過程中為了不讓視頻資料原版對(duì)白和文字影響學(xué)生的再創(chuàng)作，教學(xué)過程運(yùn)用了無聲視頻和有聲原版兩種。在試講時(shí)，學(xué)生結(jié)合文段依據(jù)無聲視頻配音的過程顯得倉(cāng)促，總是為了趕視頻的節(jié)奏而忘了文本。在課后討論這節(jié)課時(shí)，我區(qū)教研員何郁老師針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)提出：在學(xué)生根據(jù)視頻配音之前，首先讓學(xué)生把相應(yīng)文段改寫為對(duì)話形式，改寫的過程既是閱讀過程，又是一個(gè)對(duì)文言翻譯的過程。后來在正式上課時(shí)加上這樣一個(gè)環(huán)節(jié)后，課堂進(jìn)程不僅流暢了，學(xué)生閱讀文本也更加落實(shí)并且生動(dòng)了。在正式講課時(shí)的教學(xué)安排上，我先以同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)整體閱讀初步感知人物形象作為基礎(chǔ)，再在課堂上通過重點(diǎn)閱讀文段來加深理解，重點(diǎn)是將閱讀文段轉(zhuǎn)變?yōu)楦膶憣?duì)話，用一種學(xué)生樂于嘗試的行為去達(dá)到深入閱讀文本的目的。從文言文閱讀所常用的專注于翻譯講解，到語言實(shí)踐和深入理解相結(jié)合，再?gòu)睦斫獾綄徝绖?chuàng)造，學(xué)習(xí)過程被突現(xiàn)了出來。這種化繁就簡(jiǎn)突出人物形象的做法大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，這節(jié)課后很多同學(xué)主動(dòng)找來《聊齋志異》閱讀?！杜u(píng)意識(shí)》一書中夏爾?杜波斯一段話很能體現(xiàn)我上完課的感受，他說：“人的確是一個(gè)場(chǎng)所，僅僅是一個(gè)場(chǎng)所，精神之流從那里經(jīng)過和穿越?！苯處熢谡n堂中處于和學(xué)生對(duì)話的首席地位，首席的作用就在于喚起學(xué)生的“精神之流”，并引導(dǎo)他們從學(xué)生心靈場(chǎng)所“經(jīng)過和穿越”，進(jìn)而通過精神的交融和內(nèi)心情感的體驗(yàn)，揣摩人物形象豐富的精神內(nèi)涵。我在教學(xué)過程中注意強(qiáng)化聶小倩在學(xué)生心中的打磨和深化,在閱讀活動(dòng)中注意讓學(xué)生與作者進(jìn)行情感交流，心靈擁抱，在閱讀過程中注意引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行碰撞，不斷吸納，不斷感動(dòng)，不斷思考。讓老師和同學(xué)對(duì)小說的閱讀回歸小說本身,深入作品、深入情境來體驗(yàn)作品，去除給人物形象“戴帽子”的符號(hào)化分析，還原小說人物形象本身對(duì)閱讀者的影響?！斑€原法”是孫紹振先生針對(duì)中學(xué)閱讀鑒賞教學(xué)缺乏新理論的支撐而提出來的。所謂“還原法”，按孫先生的說法，就是“依靠抽象能力把構(gòu)成藝術(shù)形象的原生狀態(tài)想象出來，找出其間的差異，作為分析的起點(diǎn)”。而其中的三個(gè)方面對(duì)我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品很有幫助：、“藝術(shù)感覺的‘還原’”，它是指把作者省略了的、被感知和想像排除了的東西，用推理和想像還原出來；、“情感邏輯的‘還原’”，指的是把經(jīng)過主觀情感或智能變異而形成的情感邏輯還原為客觀、冷靜的理性邏輯，并加以比較；、“審美價(jià)值的‘還原’”，這就是要區(qū)別實(shí)用價(jià)值和情感的審美價(jià)值，尋求超越實(shí)用價(jià)值的審美價(jià)值。孫先生的“還原法”促使我們?nèi)ラ_拓教師閱讀理論視野，厚實(shí)自己的文化積累，否則面對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教學(xué)中就無法恰當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、指正，否則有時(shí)“獨(dú)特體驗(yàn)”會(huì)在不知不覺中成了荒唐和膚淺的保護(hù)傘。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作品從人物的性格情感、人格價(jià)值方面思考其審美價(jià)值，這樣才能使他們的鑒賞能力真正得到鍛煉，靈魂受到洗禮，讓閱讀教學(xué)特別是小說閱讀成為學(xué)生、教師、教材編者與文本之間的多重對(duì)話。但是，在閱讀、理解、改寫和配音的過程中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言我?guī)в兄腔鄣狞c(diǎn)評(píng)較少，這節(jié)課因?yàn)槭墙栌煤推浇忠恢行陆嗟膶W(xué)生，課前僅與同學(xué)見過一次面，拿到同學(xué)名冊(cè)也對(duì)不上號(hào)，對(duì)同學(xué)還不熟悉，所以我的課堂語言可能也過于謹(jǐn)慎，因而生動(dòng)性就不夠。為了尊重學(xué)生的發(fā)言，比較多的點(diǎn)評(píng)是在概括學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵(lì)，教學(xué)語言的錘煉還需要加強(qiáng)。反映在課堂上感覺好像有些“怯”。這些都是我今后要注意的問題。她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃