聶小倩課堂教學案例-北京版

《聶小倩》課堂教學案例執(zhí)教者：北京化工大學附中馮天林師：我們上課！生：老師好！師：同學們好，請坐。上課前我們布置了預習任務，請同學們結合書下注釋，在自主閱讀文本的基礎上談一下聶小倩這個人物形象，誰來？生：我覺得聶小倩這個人物，她是一個性格爽快，善良，勇于追求幸福的女士……師：勇于追求幸福。敢于表達自己的觀點，直爽，總結得很好，其他同學還有補充嗎？生：我覺得她雖然是鬼，卻是鬼中的好鬼，是特別善良的那種……師：好，他總結的是聶小倩的善良……請坐，還有其他觀點嗎？生：聶小倩是一個非常勇敢的人，在鬼怪要挾她的時候，她敢于和寧采臣一起反抗妖怪，和寧采臣一起去追求幸福……師：他總結的是聶小倩和寧采臣一起敢于追求幸福，共同反對邪惡的妖魔，對文本情節(jié)把握很深刻，他們最終的幸福確實是共同努力的結果，很好，還有嗎？生：我覺得她是一個非常聰明，會察言觀色，能洞察周圍人的心思，然后做出一些相對正確的選擇……師：非常聰明，善于察言觀色，能應對一切外面的變化。從最終的結果看，他們之間相互選擇對方都是正確的，聶小倩因為結識寧采臣而最終脫離苦海，寧采臣也因為選擇聶小倩而免于被害。前面同學的發(fā)言對聶小倩這個人物形象都有深刻又獨到的認識。好，請舉手同學再來進一步補充。生：她是勤勞的多才多藝的兒媳。師：她是勤勞的多才多藝的兒媳。文章什么地方體現出來的？生：文章中寫到了聶小倩除了服侍寧母之外，還照顧寧采臣生病的妻子。師：多才多藝怎么體現的呢？生：她善于繪畫而且她的繪畫被前來道賀的親戚收藏。師：很好，注意到了她善于繪畫這個特點。生：我覺得聶小倩還是一個知恩圖報的人，后來寧采臣救了她，她知道回報，她還愿意跟著他，幫他做家務……師：剛才，許多同學談了自己對聶小倩這個人物形象的理解，有觀點有依據。下面，我也來談談在讀完文本之后對聶小倩這個人物形象的理解，想和同學交流一下：（投影向學生展示）這篇小說塑造了一個美麗、向善又不失聰慧，由被脅迫害人而最終走向真誠、善良、溫順的女鬼形象。大家同意我的觀點嗎？生：同意。（鼓掌）師：好，為了把聶小倩這個人物形象在我們心中再醞釀一下，大家把書翻到第頁，我找一個同學把文章的第九段給大家讀一遍，好，你來……生：（學生朗讀）宵分女子復至，謂寧曰：“妾閱人多矣，未有剛腸如君者。君誠圣賢，妾不敢欺。小倩，姓聶氏，十八夭殂，葬寺側，輒被妖物威脅，歷役賤務，腆顏向人，實非所樂。今寺中無可殺者，恐當以夜叉來?！睂庱斍笥嫛Ｅ唬骸芭c燕生同室可免?！眴枺骸昂尾换笱嗌?？”曰：“彼奇人也，固不敢近?！庇謫枺骸懊匀巳艉?？”曰：“狎昵我者，隱以錐刺其足，彼即茫若迷，因攝血以供妖飲。又惑以金，非金也，乃羅剎鬼骨，留之能截取人心肝。二者，凡以投時好耳?！睂幐兄x，問戒備之期，答以明宵。臨別泣曰：“妾墮玄海，求岸不得。郎君義氣干云，必能拔生救苦。倘肯囊妾朽骨，歸葬安宅，不啻再造?！睂幰闳恢Z之。因問葬處，曰：“但記白楊之上，有烏巢者是也?！毖砸殉鲩T，紛然而滅。師：讀得很有氣勢，但要注意幾個字的讀音，段中第二行里面“腆顏向人”中的“腆”，這是第一處要注意的，第二個呢？“不啻再造”中的“啻”，還有一個“乃羅剎鬼骨”中的“剎”。盡管有字讀錯了但沒有影響你讀書的水平，好，請坐。下面我請同學把這段文字用現代白話文形式改寫為兩個人的對話，組成兩個人對話的形式，剛才發(fā)了紙，給同學一段時間完成，抓緊時間……（學生按照教師的要求完成對話）師：我看到很多同學已經完成了改寫任務，下面請大家看一段視頻。這段視頻節(jié)目選自張國榮與王祖賢主演的電影《倩女幽魂》，節(jié)選的部分恰好和改寫文段相符合。同學們待會兒看到的內容我已經把聲音和字幕抹去。請大家注意欣賞。（教師播放無聲視頻）師：我再放一遍，這次放的時候，大家注意，把你剛才改寫的對話融入到視頻中，放入適當的部分，同時注意兩個人對話過程中人物之間的感情的變化，鄰近的兩個同學可以相互配合……師：現在請同學們展示一下你給電影中兩個人物的配音，也就是剛才你改寫的對話。哪組同學先給大家展示一下？（選擇舉手的一組同學給無聲畫面配音）男生：誰？女生：不要怕，是我。男生：啊。女生：不要怕，不要怕……男生：不要過來……女生：我見過的人很多，但沒見過象你這樣剛直的。男生：不要過來。女生：你真的很剛直。我叫小倩，姓聶，歲就死了，葬在蘭若寺旁邊，被妖物威脅，地位卑賤，媚笑對人實在不是我本意，今天四周圍沒有人可殺，恐怕夜叉會來找你……男生：什么？夜叉，那，那該怎么辦？女生：你可以和燕生在一個房間里。男生：那請問你為什么不去迷惑燕生呢？女生：他是奇人，實在不敢靠近啊。男生：那我斗膽再問，你是如何迷惑那些人的？女生：親近我的人，我暗地里用錐子刺他的腳心攝其血。我墜入苦海，求岸不得。你意氣沖天，肯定能救助我，如果你能幫我收尸，安葬在寧靜的地方，我就會萬分感謝了……男生：好，我答應你，但是請問你的墓葬在哪里？女生：請你記住，是白楊樹上有烏鴉巢的地方。師：大家覺得他們配合的好嗎？配合得很好，聶小倩的配音突出了救人救自己的過程，寧采成的配音，突出了寧采成由對聶小倩的恐懼到交流最后答應幫其收尸骨另行安葬的心理變化的過程。哪組同學再來試試？（再選一組同學配音）男生：??！??！誰在外面？女生：別怕，別怕！男生：啊，不要過來……女生：我見的人多了，沒見過象你這么剛直的人，別怕，我告訴你我的真實姓名。我姓聶，叫小倩，歲死，葬于蘭若寺，被妖怪所威脅，我整天笑盈盈的對待別人，這實在不是我的本心，現在四周已經沒人的，恐怕夜叉又要來了。男生：那我該怎么辦？女生：你可以與燕赤霞住在一起。男生：怎么和燕赤霞在一起就可以躲過此劫？女生：因為他是奇人，男生：那你是怎樣迷惑別人的呢？女生：我裝著和他親熱，然后用錐子刺他的腳，攝取他的血或是金錢，貪婪的人就會得到應有的下場。男生：謝謝你救了我，我怎么可救你呢？……師：好，請坐，這兩個同學配合之間，各人拿各人的稿子，前半部分居然配合的很默契，特別是寧采成的配音，把寧采成由害怕到躲，再到兩個人交談，最后非常憐惜聶小倩，這個過程反映得很完整，配得非常好。我也把這段文字改寫成為對話形式，想請一個同學配合我，試著配一下，我也參與一下……（老師請一個女同學走上講臺配合）寧采臣（老師）:誰？誰?。柯櫺≠唬ㄅ?我，我是來給你送信的。寧采臣:你是誰?聶小倩:我是聶小倩。寧采臣:你真的是鬼嗎？聶小倩：是的。我十八歲就死了,尸骨葬在蘭若寺邊,總是被這里的妖怪脅迫害人。寧采臣:那，那寺里的書生和仆人是你殺的？聶小倩:是的，我也沒有辦法，我是被逼的，我！寧采臣:不要過來，不然我就不客氣了。（寧采臣躲，摔倒）聶小倩:不要怕我，我不會傷害你的。寧采臣:你怎樣害人？聶小倩:先用我們的美貌引誘,如果不成,再用羅剎鬼骨變成的黃金誘惑。以人的所愛來作為害他們的手段。寧采臣:你上次來訪是為了害我？聶小倩:是的，不過,這次我是來給你送信的。我叫聶小倩，十八歲死了，后被妖怪脅迫害人，你的剛直讓我感動，恐被其他妖怪所害，你明晚一定和燕赤霞一起可免被害。寧采臣：你告訴我消息，他們不會放過你。聶小倩：你若想救我，就在有個烏鵲的白楊樹下收取我的尸骨，葬在一個平安的地方，我要走了。寧采臣：你要小心自己。……師：大家覺得我倆配合怎么樣？生：好?。ü恼疲煟合旅婺?，我請大家認真的看一下這段視頻真實的配音應該是什么樣，注意一邊看一邊思考，看看與自己的配音有什么不同。（放配音視頻）寧：誰呀？誰呀？再不說我就開門啦！??！聶：你為什么還要回來？姥姥已經知道你在這里。寧：你真的是鬼？聶：是的。寧：古剎里的人都是你殺的嗎？聶：我也不想，我是被逼這樣做，寧采臣。寧：你不要過來，你過來我就不客氣了。（寧采臣跌倒）聶：你跌傷了沒有，啊！聶：寧采臣，你不要害怕，我不會害你的，你為什么不相信我？啊，你想想我有沒有害過你。寧：鬼都是會害人的，你是鬼，你叫我怎么相信你？聶：鬼跟人一樣，有好有壞，世界上許多人比鬼還要兇。而有些鬼含冤未雪無法超生，事實上鬼有的時候比人更善良。寧：那你為什么要害人呢？聶：我是被姥姥逼的，姥姥是一棵千年樹妖。我本來是出身官宦世家，被奸人害死在路上，家父暫時把我的尸骨葬在老樹下，沒想到家父跟著也被奸人害死，以后姥姥就控制我的尸骨，替他勾引男人，吸取陽氣，現在……她還把我賣給黑山老妖?！瓕帲盒≠?，小倩，不要走。聶：你現在不怕我了？寧：不怕，我要把你從姥姥手里救出來。聶：你真要救我，明天黃昏前把我的骨灰送到鄉(xiāng)下一戶人家，我就有轉世的機會。寧：明天一大清早，我把你的骨灰挖出來，你放心好了……糟了，你快走，那個大胡子是個道士，他等著收拾你呀。聶：本來是姥姥派我來收拾你的，她一定不信任我了，現在親自出馬來殺你的，你快走吧。寧：要走一起走?！瓗煟合旅嫖艺埻瑢W談一下，最后放的這一段有聲視頻和我們改編成的這個對話區(qū)別在什么地方？同桌之間和三個人小組之間可以討論一兩分鐘，然后我找同學來說。師：討論可以停了，誰發(fā)現兩段視頻不同之處了，請舉手！好，你來，后面的這個視頻，和同學之間組織對話，包括老師和同學之間配合的這個對話有什么不同？出入在什么地方？生：聶小倩在給他講解騙取人的信任的過程，書上寫得比較詳細，視頻沒有這么詳細，還有人走之前，說完話就沒了，而書上就……師：很好，注意到兩點，主要是聶小倩在介紹自己身世上和視頻的區(qū)別，好，請坐，觀察很仔細。生：視頻中聶小倩跟寧采臣說自己經歷，介紹自己的時候，說的每句話，包括表情，流淚，還有眼神，還有那種非常傷心的臉色，結合在一起，很生動。師：你是說，后面的表情與人物之間結合得更生動一些，很好。你來。生：書里更側重他是怎么被妖物威脅，怎么去迷惑人，而視頻上說的是她是怎么死的，死了之后又……現在又是怎樣面臨的命運，就覺得這點不一樣……師：觀察得非常仔細，好，你來。生：我覺得視頻里面的話非常簡煉，又有感情色彩，她的表情很逼真，還流淚，最后分開時的情節(jié)很感人。師：你覺得視頻里面最后即將分手時候特別感人，好，請坐！生：視頻里主要是講鬼也有好的，而書里主要是講她怎么去害人，她是無意的，而沒有用很多的話來講，鬼也有好的，比人還好，而電影視頻主要是講她是好人……師：這個同學思考非常有深度，她說出了這個文段中沒有的內容，如視頻通過聶小倩之口，表達出了她對人鬼的看法，提得非常好，還有嗎？好，你來！生：首先我覺得這畢竟是視頻，所以說視頻比書上寫得生動點，其次是兩個地方有一些重點不同，書上主要是寫聶小倩的身世和她如何被要挾的，而視頻里是寫他們倆從見面到分離的感情的變化。師：這點抓得非常好，視頻里突出了兩個人從見面到分開的感情變化，非常好。下面呢，我補充一點，這個故事改編成電影的時候，有聲的這段視頻里面實際上是寧采臣和燕赤霞商量好準備誘殺聶小倩的，而我們同學配音里面是完全忠實原著展開的。下面，我把我們同學學習的過程總結一下，大家不妨記一下筆記。這節(jié)課的過程我們可分為以下幾個階段：（教師當場用思維導圖軟件板書）第一個階段是閱讀文字的階段，第二個階段，我請同學在閱讀文字的基礎上把它還原成了形象，第三個階段在形成了形象的基礎上用我們同學的語言把感受的形象表達出來。這三個過程的變化，我們又突出了這樣幾個特點，第一個過程，我們是從閱讀文本到提煉的過程，用簡單的兩個詞來概括就是閱讀，提煉；第二個過程到第三個過程是我們深化和創(chuàng)作的過程，請看看現在大屏幕給大家所展示的，思維導圖形式體現了我們的閱讀過程。這就是我們這一節(jié)課上課的內容。好，謝謝同學們配合，下課?。ū竟?jié)課是在朝陽區(qū)和平街第一中學借班上的一節(jié)區(qū)級研究課，課堂實錄文字由孔曉君老師整理）【附】教學反思嘗試用“還原法”來鑒賞《聶小倩》——《聶小倩》課堂教學反思《聶小倩》是一篇文言短篇小說。在設計這篇文言小說教學時，我把閱讀側重點放在品味這一篇“小說”上，放在品味小說人物形象上，而沒有把它單單作為一篇文言文來教學。如果按照傳統(tǒng)的文言文教學來完成，首先是課時無法滿足，其次字斟句酌的閱讀，也可能會湮沒了小說人物形象的品讀。因此，我選擇了用“還原法”來學習這篇小說。在設計思想上，我力求讓學生以探索者的身份自主地充滿熱情地去獲得知識，促使思維向深度和廣度發(fā)展，所以我把本課設計為文學形象鑒賞課，這樣就摒棄了分析人物、情節(jié)、環(huán)境三大板塊的程式化教學模式。小說教學可貴的是要對人物形象進行賞析，實現審美再創(chuàng)造，充分挖掘課程的價值，體現人文主義精神。這樣做，是想突出學生對人物形象的感受和理解。為了達成這樣一個教學目標,我首先讓學生自主結合書下注釋閱讀文本,在閱讀文本的基礎上能總結人物形象,在學生基本能總結人物形象的基礎上重點閱讀文章第九段（“宵分女子復至”到“言已出門，紛然而滅”）。在備課時，我認為此段文字對學生深入理解人物形象非常重要，這段是聶小倩與寧采臣兩位主人公第一次心與心的交流。聶小倩作為鬼，善良的一面在這段充分體現出來。寧采臣對聶小倩的感情經歷了由恐懼、躲避、交流到惺惺相惜的變化。此段也是小說后面的情節(jié)發(fā)展的基礎和依據。讓學生以此段為藍本并在理解人物的基礎上給電影片段配音，從而讓學生深入小說描寫的情境,通過鮮活的語言把自己對人物形象的把握表達出來。在實施教學之前,我查閱了相關的影像資料,最后選擇了王祖賢和張國榮主演的電影《倩女幽魂》作為輔助教學資料,并截取其中聶小倩二次夜訪寧采臣的片段作為學生用對話完成配音的視頻資料。在操作的過程中為了不讓視頻資料原版對白和文字影響學生的再創(chuàng)作，教學過程運用了無聲視頻和有聲原版兩種。在試講時，學生結合文段依據無聲視頻配音的過程顯得倉促，總是為了趕視頻的節(jié)奏而忘了文本。在課后討論這節(jié)課時，我區(qū)教研員何郁老師針對這個環(huán)節(jié)提出：在學生根據視頻配音之前，首先讓學生把相應文段改寫為對話形式，改寫的過程既是閱讀過程，又是一個對文言翻譯的過程。后來在正式上課時加上這樣一個環(huán)節(jié)后，課堂進程不僅流暢了，學生閱讀文本也更加落實并且生動了。在正式講課時的教學安排上，我先以同學在預習時整體閱讀初步感知人物形象作為基礎，再在課堂上通過重點閱讀文段來加深理解，重點是將閱讀文段轉變?yōu)楦膶憣υ?，用一種學生樂于嘗試的行為去達到深入閱讀文本的目的。從文言文閱讀所常用的專注于翻譯講解，到語言實踐和深入理解相結合，再從理解到審美創(chuàng)造，學習過程被突現了出來。這種化繁就簡突出人物形象的做法大大提高了學生的閱讀興趣，這節(jié)課后很多同學主動找來《聊齋志異》閱讀?！杜u意識》一書中夏爾?杜波斯一段話很能體現我上完課的感受，他說：“人的確是一個場所，僅僅是一個場所，精神之流從那里經過和穿越。”教師在課堂中處于和學生對話的首席地位，首席的作用就在于喚起學生的“精神之流”，并引導他們從學生心靈場所“經過和穿越”，進而通過精神的交融和內心情感的體驗，揣摩人物形象豐富的精神內涵。我在教學過程中注意強化聶小倩在學生心中的打磨和深化,在閱讀活動中注意讓學生與作者進行情感交流，心靈擁抱，在閱讀過程中注意引導學生不斷地進行碰撞，不斷吸納，不斷感動，不斷思考。讓老師和同學對小說的閱讀回歸小說本身,深入作品、深入情境來體驗作品，去除給人物形象“戴帽子”的符號化分析，還原小說人物形象本身對閱讀者的影響。“還原法”是孫紹振先生針對中學閱讀鑒賞教學缺乏新理論的支撐而提出來的。所謂“還原法”，按孫先生的說法，就是“依靠抽象能力把構成藝術形象的原生狀態(tài)想象出來，找出其間的差異，作為分析的起點”。而其中的三個方面對我們指導學生閱讀文學作品很有幫助：、“藝術感覺的‘還原’”，它是指把作者省略了的、被感知和想像排除了的東西，用推理和想像還原出來；、“情感邏輯的‘還原’”，指的是把經過主觀情感或智能變異而形成的情感邏輯還原為客觀、冷靜的理性邏輯，并加以比較；、“審美價值的‘還原’”，這就是要區(qū)別實用價值和情感的審美價值，尋求超越實用價值的審美價值。孫先生的“還原法”促使我們去開拓教師閱讀理論視野，厚實自己的文化積累，否則面對學生的獨特體驗，教學中就無法恰當及時地進行點撥、指正，否則有時“獨特體驗”會在不知不覺中成了荒唐和膚淺的保護傘。教師應引導學生依據作品從人物的性格情感、人格價值方面思考其審美價值，這樣才能使他們的鑒賞能力真正得到鍛煉，靈魂受到洗禮，讓閱讀教學特別是小說閱讀成為學生、教師、教材編者與文本之間的多重對話。但是，在閱讀、理解、改寫和配音的過程中，對學生的發(fā)言我?guī)в兄腔鄣狞c評較少，這節(jié)課因為是借用和平街一中新疆班的學生，課前僅與同學見過一次面，拿到同學名冊也對不上號，對同學還不熟悉，所以我的課堂語言可能也過于謹慎，因而生動性就不夠。為了尊重學生的發(fā)言，比較多的點評是在概括學生發(fā)言的基礎上進行啟發(fā)和鼓勵，教學語言的錘煉還需要加強。反映在課堂上感覺好像有些“怯”。這些都是我今后要注意的問題。她似一縷陽光，時時燃