傷仲永導學案-人教版

白音昌中學七（下）《傷仲永》第一課時導學案（二周課時）主題傷仲永主備人孫海榮總課時第節(jié)課型綜合解決課授課人孫海榮時間、、學習目標正確朗讀課文，掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語言。、結(jié)合注釋，疏通文意。、初步感知本文所講的故事，熟讀成誦。重點目標、難點目標、導學方法誦讀法、積累法合作探究法圈點批注法問題導學過程時間預設(shè)師生行為及二次設(shè)計課前教師寄語：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！獝鄣仙?、創(chuàng)設(shè)情境——導入：由愛迪生的故事導入二、自讀目標——導向：問題引領(lǐng)自主預習問題引領(lǐng)自主預習【相關(guān)資料】簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，號半山。唐宋散文八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷（哀痛、惋惜）。（一）基礎(chǔ)知識學習與積累：反復讀課文至少遍。、對文中的“之”“于”進行歸類。（識記）之忽啼求之：。于：借旁近與之：。環(huán)謁于邑人：。余聞之也久：。于舅家見之：。不能稱前時之聞：。賢于材人遠矣：。卒之為眾人：。愛于人者不至：。、從文中找出詞類活用的詞語。千萬勿忘積累創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的求知欲任務(wù)明確提高效率爭取在預習時要求自己背誦下來問題導學過程時間預設(shè)師生行為及二次設(shè)計①邑人奇之：。②賓客其父。③利其然：。④傷仲永：⑤即書詩四句：。⑥日扳仲永：。⑦父異焉，借旁近與之。、朗讀時注意下列語句的停頓。①未嘗識書具，忽啼求之。②借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。③其詩以養(yǎng)父母、收族為意。④自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。⑤父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人。③余聞之也久、理解幾個詞語①養(yǎng)父母：。②傳一鄉(xiāng)秀才觀之：。③或以錢幣乞之：。④邑人：⑤從先人還家：。⑥前時之聞：。⑦卒之為眾人：。⑧如此之賢也：。⑨且為眾人：⑩固眾人：。結(jié)合注釋自主疏通結(jié)合注釋自主疏通、小組中自主合作，用自己喜歡的方式朗讀。、先自行翻譯課文自然節(jié)，批注出不會翻譯的句子。、匯報翻譯，可以一生讀一生譯。（互相轉(zhuǎn)換進行）、邊聽邊積累重要的文言常識知識。三、合作探究——導學結(jié)合注釋自主疏通結(jié)合注釋自主疏通、理出方仲永變化的幾個階段，然后按照這個思路進行復述故事。、本文方仲永的變化原因是什么？四、鞏固提高——導練：發(fā)放訓練單五、課堂小結(jié)——導評：學生針對本節(jié)課的教學內(nèi)容予以歸納做出自我評價或者是小組評價。檢查預習結(jié)果養(yǎng)成自主學習習慣理解課文內(nèi)容積累重要知識先自己說給自己聽，然后在同伴互相檢查。自主完成白音昌中學七（下）《傷仲永》第二課時導學案導學案（三周課時）主題傷仲永主備人孫海榮總課時第節(jié)課型綜合解決課授課人孫海榮時間、、學習目標、在熟讀故事的基礎(chǔ)上，疏通第自然節(jié)（議論段）。、認識作者在文中所闡述的道理；能夠合理的評價作者的觀點。、教育學生認識后天學習的重要性。重點目標、難點目標導學方法誦讀法、示例引導合作探究法圈點批注法問題導學過程時間預設(shè)師生行為及二次設(shè)計課前教師寄語：在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產(chǎn)婆。 ——愛因斯坦一、創(chuàng)設(shè)情境——導入：背誦本文所講的故事。二、自讀目標——導向：自主預習問題檢測自主預習問題檢測反復讀本文的第三段，達到熟讀成誦。課上匯報。積累出本段的一個通假字：通：翻譯下列句子。并寫出加點詞的意思。賢于材人遠矣翻譯：則其受于人者不至也翻譯：卒之為眾人翻譯：受之天也翻譯：三、合作探究——導學按照方法合作探究按照方法合作探究千萬勿忘積累創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的求知欲任務(wù)明確提高效率檢查預習結(jié)果養(yǎng)成自主學習習慣問題導學過程時間預設(shè)師生行為及二次設(shè)計、閱讀第段，思考下列問題。①這一段在語言表達方式上有何特點？②這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？③這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么？、學了本文，你有何感想？【提示】學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。、說說你的人才觀。、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。①文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？②理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色。四、鞏固提高——導練：發(fā)放訓練單五、課堂小結(jié)——導評：學生針對本節(jié)課的教學內(nèi)容予以歸納做出自我評價或者是小組評價。爭取在預習時要求自己反復誦讀在分析欣賞的基礎(chǔ)上說出自己的閱讀感悟引導學生自我歸納，培養(yǎng)學生自我歸納能力和互相欣賞的好品質(zhì)。答案：第一課時、①以……為奇，形容詞作動詞。②把……當作賓客，名詞作動詞。③以……為利，名詞作動詞。④哀傷，感傷，形容詞作動詞。⑤名詞活用為動詞，寫。⑥名詞活用為狀語，每天。⑦以……為異，感到詫異。形容詞作動詞。、①贍養(yǎng)。②全鄉(xiāng)。③有的人。④同縣的人⑤跟從。⑥以前聽到的名聲。⑦卒，最終。眾，普通。⑧（有）才能。⑨尚且。⑩本來。（二）、三個階段：①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。、寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。答案：第二課時、①采用了議論的形式。②“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W習和受到的教育。③講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。、示例：作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。、示例：討論并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。、①真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。②用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切。答案：第二課時第二首詩：、這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作重點不是寫已選擇的道路，而重點對未來選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。、象征。、——對已選擇的路的不滿，對未來選擇之路的向往。、人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨立自主的選擇。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有