《反思性教學(xué)》讀后感

《反思性教學(xué)》讀后感《反思性教學(xué)》讀后感范文（通用3篇）近期，我閱讀了華東師范大學(xué)熊川武教授的《反思性教學(xué)》一書，這是一部深具教育學(xué)理論價(jià)值的著作。熊教授在書中提出，反思性教學(xué)是一種旨在培養(yǎng)教師反思意識(shí)的教育實(shí)踐，它鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷審視和調(diào)整自己的教育理念與行為，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”融為一體，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)，并逐步成為學(xué)者型教師。隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，反思性教學(xué)模式已成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的一種主流趨勢(shì)，它不僅帶來(lái)了反思的氛圍，還為傳統(tǒng)的操作性教學(xué)注入了新的活力。作為一名身處教育一線的教師，我深感在實(shí)踐中樹(shù)立正確的教育觀念，培養(yǎng)反思思維的重要性。首先，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中，反思應(yīng)被視為檢驗(yàn)教學(xué)思想和促進(jìn)專業(yè)知識(shí)發(fā)展的有效手段。我努力為自己創(chuàng)造實(shí)踐和反思的機(jī)會(huì)，并將反思過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，以培養(yǎng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣。其次，我嘗試將典型的反思教學(xué)案例匯編成冊(cè)，內(nèi)容涵蓋課程計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程錄像、學(xué)生或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u(píng)論等，以此訓(xùn)練反思思維，提升反思能力。（然而，并非所有教學(xué)行為都值得撰寫成完整的反思性教學(xué)案例。）在選擇典型案例時(shí)，我注重案例的典型意義和代表性，反思部分既可以是對(duì)教學(xué)成果的肯定，也可以是對(duì)問(wèn)題的深入剖析。這種反思性評(píng)價(jià)的價(jià)值在于，它能夠激發(fā)對(duì)話，為他人提供啟發(fā)和借鑒。再次，我重視共同反思的價(jià)值。教師個(gè)體的反思往往局限于個(gè)人對(duì)問(wèn)題的假設(shè)，而與同事的磋商和共享反思，則能夠相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是巨大的，它不僅能夠增強(qiáng)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)共享，還能帶來(lái)滿足的情感體驗(yàn)。對(duì)于教師而言，保持反思過(guò)程的自我連續(xù)性至關(guān)重要，這有助于在教學(xué)中共同確認(rèn)問(wèn)題，共享信息和資源，從不同角度分析教學(xué)，并確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹?lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“怎樣才能做好”等問(wèn)題。正如考文德希德所言：“成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地，創(chuàng)造性地反思。他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力?！薄叭绻粋€(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！币虼?，可以說(shuō)，反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基石。是否具備反思的意識(shí)和能力，是區(qū)分經(jīng)驗(yàn)型教師與研究型專家教師的關(guān)鍵指標(biāo)之一。教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從心理因素如教學(xué)觀念、興趣、動(dòng)機(jī)、情緒等方面進(jìn)行反思，還應(yīng)從教學(xué)方法、材料、媒體等技術(shù)層面質(zhì)疑和評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，并根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整不良教學(xué)行為，以不斷提升專業(yè)化水平，符合研究型教師的角色定位。教師的反思意識(shí)和能力，只有在反思性教學(xué)實(shí)踐中才能得到真正的提升和發(fā)展。熊川武教授的《反思性教學(xué)》是一本引導(dǎo)教師自我反省、提升和實(shí)現(xiàn)的教育指南，它關(guān)心教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)教師發(fā)展，與廣大教師共同探討職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)之路。熊教授曾說(shuō)：“反思乃個(gè)體成熟之標(biāo)志?！苯處煟胱呦虺墒?，就必須學(xué)會(huì)反思。只有學(xué)會(huì)反思，才能成為有能力的教師；只有學(xué)會(huì)反思，才能邁向成熟。該書避免了空洞的說(shuō)教，從多個(gè)實(shí)用角度給予了一線教師許多啟發(fā)，書中的教育細(xì)節(jié)描寫、問(wèn)題解決闡述、個(gè)案敘述，都為我們提供了開(kāi)放式的探討機(jī)會(huì)。書中的各個(gè)章節(jié)和案例促使我不斷反思自己的教學(xué)行為，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)思考教師應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范，切實(shí)為教師的職業(yè)發(fā)展著想，在教師職業(yè)道路上扮演引路人的角色。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，它能激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)；既可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法……我發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括我們教師自己，對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)都有較全面的認(rèn)識(shí)，但真正會(huì)去反思的還比較少。然而，反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，它能讓我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷修正錯(cuò)誤，不斷創(chuàng)新。美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出這樣一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。試想一下，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中汲取收益，否則，就不可能有什么改變。在教學(xué)過(guò)程中，如果能經(jīng)常思考類似：“我的教學(xué)有效嗎？”“我是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效益的”、“我怎樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”這樣的問(wèn)題，可以讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)變化之中，處于一種合理科學(xué)的理智狀態(tài)之中，處于一種低耗高效的有效教學(xué)之中。在擔(dān)任了幾年信息技術(shù)教學(xué)工作后，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。反思性教學(xué)理論的提出源自20世紀(jì)80年西方發(fā)達(dá)國(guó)家，它是一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的綜合表現(xiàn)方式。反思性教學(xué)的實(shí)踐提倡教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、總結(jié)、思考和評(píng)價(jià)，并通過(guò)積極的、有意識(shí)的反思來(lái)梳理總結(jié)教學(xué)效果，進(jìn)而提升自身綜合素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方式方法、提高教學(xué)的質(zhì)量。一、反思性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)方式方法中，由于教師在專業(yè)水平上與學(xué)生之間存在的差距，導(dǎo)致教師具有絕對(duì)的學(xué)術(shù)權(quán)威，再加上“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教育思想在學(xué)生與教師的腦海里都根深蒂固，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，教師與學(xué)生之間的專業(yè)素質(zhì)差距，限制了教師進(jìn)一步提升自身理論和教學(xué)水平的內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師看重的是在年終考試考核中，學(xué)生在成績(jī)方面的表現(xiàn)，在平時(shí)，教師缺少對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性、理論化的總結(jié)環(huán)節(jié)，很少有教師主動(dòng)對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)進(jìn)行搜集，很少提出針對(duì)性提升自身教育理論水平的想法，而反思性教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和實(shí)踐進(jìn)行了創(chuàng)新，這種創(chuàng)新要求教師在原來(lái)教師教、學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，講求主觀能動(dòng)性的介入與反思，引入了學(xué)生的反饋，更好地激發(fā)出教師的發(fā)展?jié)撃堋＃ㄒ唬┓此夹越虒W(xué)要求教師在立足書本教學(xué)的同時(shí)，又要跳出書本，在教學(xué)中更多的融入教學(xué)大綱中沒(méi)有涉及的人文學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)、關(guān)聯(lián)性知識(shí)，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（二）反思性教學(xué)講求的是教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在每次課后，教師都要對(duì)上課內(nèi)容和學(xué)生反饋進(jìn)行有效總結(jié)，分析教學(xué)得失，并提出改進(jìn)的具體舉措，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行針對(duì)性改良；（三）反思性教學(xué)講求的是教師與學(xué)生之間的內(nèi)在互動(dòng)。課堂上的教學(xué)互動(dòng)是表象的，無(wú)論是教師與學(xué)生之間在話題方面的討論，還是對(duì)客觀事物觀點(diǎn)上的爭(zhēng)辯，這些只是教師在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生之間外在的交流。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生雙方內(nèi)在的互動(dòng)，這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的細(xì)微變化，以學(xué)生反饋來(lái)自我評(píng)價(jià)授課的效果，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生寫上課體會(huì)、對(duì)教師上課方式方法提意見(jiàn)、建議等形式，來(lái)獲取深層次的教學(xué)反饋信息，為下一步的總結(jié)與改進(jìn)打好實(shí)踐基礎(chǔ)。二、反思性教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。（一）教師要具有更深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。在反思性教學(xué)中，教師更注重的不僅是課堂內(nèi)容的豐富，講解的不僅是課本上的重點(diǎn)，同時(shí)要圍繞知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展“天馬行空”般的聯(lián)想與聯(lián)系，在為學(xué)生解答相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更多地涉及相關(guān)聯(lián)的背景與內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)立體化的知識(shí)體系。在反思性教學(xué)中，要更加注重開(kāi)展針對(duì)性的討論，讓學(xué)生在討論中答疑釋惑、在討論中掌握知識(shí)、在討論中豐富思維經(jīng)絡(luò)。在這種討論中，教師既是組織者又是參與者，所謂組織者，就是教師是討論話題的設(shè)計(jì)者與討論氛圍的營(yíng)造著，發(fā)動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，參與者要求教師率先參與討論。率先拋出觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生參與。不過(guò)，在討論準(zhǔn)備階段，教師要事先盡更可能多地掌握與了解相關(guān)知識(shí)，可以從理論與實(shí)踐等方面為討論提供知識(shí)支撐。（二）教師要更懂得察言觀色。課堂上，教師不僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)也應(yīng)成為教學(xué)的有心人，除了要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)外，特別是要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、對(duì)授課內(nèi)容的興趣程度、對(duì)授課方式的接受程度，通過(guò)學(xué)生的反饋與反應(yīng)來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。（三）教師要成為因材施教的專家。每一個(gè)學(xué)生群體都存在良莠不齊的現(xiàn)象，如何“喂飽”拔尖的學(xué)生、如何照顧落后的學(xué)生、如何設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容，都直接關(guān)系到教學(xué)成效的優(yōu)劣。在充分調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生群體的實(shí)際情況，提煉出個(gè)性化的提升與幫扶方案，力爭(zhēng)使各個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)教師有意識(shí)的優(yōu)化而受益，只有這樣，反思性教學(xué)才具有廣泛性的實(shí)踐與推廣意義。"三、反思性教學(xué)的實(shí)施存在諸多制約因素。反思性教學(xué)的亮點(diǎn)不言而喻，但在實(shí)際操作中，由于多種制約因素的交織作用，目前，反思性教學(xué)更多的是處于理論探索階段，在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有得到廣泛的、很好的運(yùn)用。之所以沒(méi)有被大范圍的采用，主觀方面：（一）教師思想上普遍存在上進(jìn)惰性。反思性教學(xué)繁瑣的程序，額外增加的總結(jié)、改進(jìn)等教學(xué)任務(wù)使很多教師棄之不用；（二）學(xué)生配合度不到位。對(duì)反思性教學(xué)認(rèn)識(shí)的不到位直接導(dǎo)致學(xué)生的不配合，尤其是學(xué)生參與的總結(jié)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往應(yīng)付了之，影響了反思效果。客觀上，學(xué)校缺乏相應(yīng)的制度保障。目前，反思性教學(xué)并沒(méi)有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，鼓勵(lì)推廣反思性教學(xué)的體制機(jī)制還沒(méi)有形成，教師運(yùn)用反思性教學(xué)還處于自發(fā)狀態(tài)，難以最大限度調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新的積極性。另外，學(xué)校還沒(méi)有組建反思性教學(xué)研究小組，單靠個(gè)體教師的自我總結(jié)，探索成果難以快速形成和推廣。四、我的反思性教學(xué)實(shí)踐。英語(yǔ)教學(xué)在目前的教學(xué)體系中處于一種教師應(yīng)付、學(xué)生痛苦的狀態(tài)。社會(huì)上對(duì)學(xué)英語(yǔ)是否有用的爭(zhēng)論、學(xué)英語(yǔ)主要是應(yīng)付考試的觀點(diǎn)甚囂塵上。在這種大環(huán)境下，教師的積極性嚴(yán)重受挫，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受影響，因此反思性教學(xué)在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和心境更顯得重要與迫切。課前，在備課階段，我會(huì)提前全面了解這一課的重要知識(shí)點(diǎn)，并把知識(shí)點(diǎn)逐一分列，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始相關(guān)性聯(lián)想，開(kāi)始搜集與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的材料，力求使知識(shí)點(diǎn)豐滿、豐富、具有可讀性，以便在講課過(guò)程中隨時(shí)引入相關(guān)內(nèi)容，以內(nèi)容來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使記憶事半功倍。另外，每節(jié)課課后，我都會(huì)布置學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為開(kāi)展針對(duì)性討論做準(zhǔn)備。課中，是反思性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂是檢驗(yàn)教學(xué)成效最直接的場(chǎng)所。每一課，在學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的前提下，及時(shí)拋出關(guān)鍵性問(wèn)題，就問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，把課本的知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)融在討論中，通過(guò)討論來(lái)解疑答惑，通過(guò)討論讓學(xué)生明白“為什么這樣、為什么會(huì)這樣，這樣會(huì)怎么樣”的原理。在討論過(guò)程中，我還會(huì)時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段的反應(yīng)，并針對(duì)學(xué)生反映的每個(gè)問(wèn)題，做好課堂筆記。尤其是，問(wèn)題的提問(wèn)方式、提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生的第一反應(yīng)、學(xué)生解決問(wèn)題的踴躍程度、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣等都是需要關(guān)注與總結(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)。在即將下課時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫下當(dāng)天上課的感受，希望老師改進(jìn)的做法等等，為接下來(lái)的反思和總結(jié)提供依據(jù)。課后，我都會(huì)及時(shí)對(duì)課堂上的觀察筆記進(jìn)行反思和總結(jié)，結(jié)合自身搜集的材料，就這種開(kāi)放型的教學(xué)方式是否受學(xué)生歡迎；這樣的方式是否有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)；課堂討論是否開(kāi)拓了學(xué)生的視野等方面進(jìn)行詳細(xì)歸結(jié)，在每個(gè)問(wèn)題的后面寫上教學(xué)感受、學(xué)生體會(huì)和改進(jìn)思路，并制定下節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。五、反思性教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面問(wèn)題。反思性教學(xué)畢竟起源于西方，由于價(jià)值觀、教育觀和社會(huì)觀的差異，在初始階段與中國(guó)傳統(tǒng)教育模式難免有沖突之處，應(yīng)該視實(shí)際情況循序漸進(jìn)，不可貿(mào)然激進(jìn)，否則會(huì)引起學(xué)生的反感，使效果大打折扣。反思性教學(xué)會(huì)無(wú)形增加教師的