案例學(xué)習(xí)：班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要階梯

案例學(xué)習(xí)：班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要階梯普定縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校：楊從霞隨著新課改的不斷推進(jìn)和深化，班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受到了學(xué)校管理者的充分關(guān)注。在校本培訓(xùn)中，案例教學(xué)，吸引了班主任的積極參與，使整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程充滿了生命的活力。今天在這里和大家一起共同學(xué)習(xí)一些班主任教育案例，希望對(duì)我們的工作有一定的幫助和啟發(fā)。一、案例學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂案例，是指對(duì)一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。班主任工作案例就是指對(duì)班級(jí)管理工作中發(fā)生的一個(gè)包含有疑難情景或問(wèn)題解決策略、方法的真實(shí)描繪。而案例學(xué)習(xí)即以班主任工作案例為載體，向培訓(xùn)者展示一個(gè)個(gè)生動(dòng)的真實(shí)故事，提供具體的背景、人物、場(chǎng)合、事件結(jié)果，通過(guò)班主任之間雙向和多向互動(dòng)、平等對(duì)話和研討，從而培養(yǎng)班主任的反思能力、合作能力、研究能力和實(shí)踐能力，提高班主任的綜合素質(zhì)。

二、案例學(xué)習(xí)在班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的作用

案例學(xué)習(xí)在促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展中起著重要作用，主要表達(dá)在以下幾方面：

1、案例學(xué)習(xí)有助于提高班主任的反思意識(shí)和反思能力。

處于實(shí)際教育情景中的班主任既要搞好教學(xué)，又要抓好管理，工作忙碌，一般到期中或期末階段才會(huì)總結(jié)班級(jí)管理的成敗得失，有些教育遺憾不能即時(shí)彌補(bǔ)，而案例學(xué)習(xí)為班主任提供了培養(yǎng)反思意識(shí)和反思能力的珍貴時(shí)機(jī)和有益材料，因?yàn)槊恳粋€(gè)案例或是教育實(shí)踐中碰到的突發(fā)事件或困惑的記錄，或是師生交往的生動(dòng)描述，或是教育失誤的真實(shí)寫(xiě)照，班主任閱讀后會(huì)對(duì)案例產(chǎn)生一定的移情作用，從而觸景生思，反觀自身。我們會(huì)借助有關(guān)教育理論，對(duì)案例所述的一些情節(jié)、問(wèn)題解決的策略、方法進(jìn)行深入的思考和評(píng)價(jià)。如圍繞班主任在新接班級(jí)時(shí)沒(méi)有亮好第一次相這一案情，有的班主任就會(huì)刨根問(wèn)底：亮相不成功主要表現(xiàn)在哪幾方面？原因何在？如何改良？有哪些具體的策略和方法？這些策略、方法針對(duì)不同的班級(jí)應(yīng)如何運(yùn)用才會(huì)奏效？通過(guò)對(duì)這一連串問(wèn)題的追問(wèn)，班主任處于一種集中而又活潑的反思狀態(tài)，易找出問(wèn)題癥結(jié)所在，明確解決的方向，有利于班主任培養(yǎng)反思意識(shí)和反思能力。正如波思納指出的：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為淺薄的知識(shí)。他提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

2、案例學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)班主任的合作意識(shí)和合作能力。

班主任這一角色決定了我們應(yīng)具備合作的意識(shí)和能力這一根本素質(zhì)。只有具備了這一素質(zhì)，才能正確、妥善地處理班主任與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方面的關(guān)系，才能有效地整合各種教育力量，建設(shè)好班集體。在案例學(xué)習(xí)中，班主任學(xué)會(huì)了交流與奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)了合作與分享。

3、案例學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)班主任的問(wèn)題意識(shí)和研究能力。

每一個(gè)案例都有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，其中包括一些戲劇性的沖突，也包括一些與案例分析無(wú)關(guān)的干擾因素。因此，班主任在分析案例的過(guò)程中，應(yīng)多一些批判的眼光，經(jīng)歷一個(gè)“去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼”的思維過(guò)程，把利劍直刺問(wèn)題癥結(jié)所在，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，而不是人云亦云，亦步亦趨。在這一深究的過(guò)程中，班主任就會(huì)自覺(jué)地探究問(wèn)題產(chǎn)生的多種因素與關(guān)系，觀察一些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，總結(jié)具有一定理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的有益經(jīng)驗(yàn)。有的班主任通過(guò)案例學(xué)習(xí)，從提供的案例中選擇課題，圍繞選題，積極開(kāi)展觀察、調(diào)查等活動(dòng)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，由于研究?jī)?nèi)容的深入性，研究方法的綜合性，提高了課題研究的水平，從而班主任的問(wèn)題意識(shí)和研究能力得到了有效的培養(yǎng)和提高。三、班主任實(shí)踐智慧操練一句話，我們今天在這里學(xué)習(xí)案例的目的，就是為了讓我們能從案例中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，能從案例中得到啟示，能從案例中反思自己的教育行為，從而提高我們的實(shí)踐智慧。班級(jí)是我國(guó)學(xué)校中組織教育教學(xué)活動(dòng)最基層的單位，班主任是全面管理與指導(dǎo)一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的負(fù)責(zé)人。相對(duì)于學(xué)校其他管理者或領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，班主任是學(xué)校各項(xiàng)政策法規(guī)最具體的執(zhí)行者，是身處教育與管理一線的實(shí)踐者，我們要經(jīng)常直面并答復(fù)來(lái)自教育與管理實(shí)踐的種種拷問(wèn)。班主任與學(xué)生有最直接、最深入、最全面的接觸，要頻繁處理來(lái)自學(xué)生的繁瑣碎事。班主任的職業(yè)生活最為生動(dòng)、豐富、多變，這要求發(fā)、他們機(jī)智應(yīng)對(duì)不斷更新的挑戰(zhàn)，即要具有特殊的智慧——實(shí)踐智慧。什么是實(shí)踐智慧？讓我們從《龜兔賽跑》的“續(xù)編”說(shuō)起一向善跑的兔子在比賽中竟然輸給烏龜，它心里一直很不服氣。兔子知道自己因偷懶，中途睡大覺(jué)才輸?shù)暨@場(chǎng)比賽的，因此一再要求烏龜再比。于是，第二次龜兔賽跑開(kāi)始了：兔子低頭猛跑，…到了終點(diǎn)，抬頭一看，烏龜已經(jīng)到達(dá)，兔子大吃一驚，原來(lái)它跑了彎路。兔子不甘心，要求第三次賽跑。這次它不偷懶也不跑彎路，快到終點(diǎn)時(shí)，不見(jiàn)烏龜，很得意，可剛一轉(zhuǎn)身，烏龜又踩著終點(diǎn)線在看著它。原來(lái)烏龜咬著兔子的尾巴，借著兔子的力在跑。兔子覺(jué)得冤，還要比。第四次賽跑，兔子沒(méi)犯什么錯(cuò)，到了終點(diǎn)，卻看到烏龜躺在草地上休息。兔子說(shuō)：“烏龜老弟，我徹底服你了，你怎么這么快？”“這年頭，老方法不行了，我打車(chē)過(guò)來(lái)的。”這個(gè)續(xù)編中烏龜所表現(xiàn)出來(lái)的是一種實(shí)踐智慧。不會(huì)有哪一本書(shū)告訴烏龜每一次應(yīng)當(dāng)如何去應(yīng)對(duì)兔子的新挑戰(zhàn)，但是烏龜創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力使得它在面對(duì)新情景時(shí)，懂得如何選擇正確的途徑解決問(wèn)題的借勢(shì)成事。烏龜所具有的就是這種實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧是指能夠解決特定情景中所面臨的特定問(wèn)題的能力。它是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中知道怎樣做的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)人在行動(dòng)中能用自己設(shè)計(jì)的策略有效處理復(fù)雜的、不確定的、不穩(wěn)定的、獨(dú)特的、價(jià)值沖突的情景中的問(wèn)題的能力。實(shí)踐智慧具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性和自主性等特征，通常是無(wú)規(guī)那么可循，難以言表的，是情景化，個(gè)性化的潛在能力。它不等于任何脫離主體而存在的客觀知識(shí)，很難以書(shū)面形式傳授給他人。不是所有的實(shí)踐智慧都符合道德要求的。烏龜沒(méi)有征得兔子的同意，便偷偷咬住兔子的尾巴，借著兔子的力在跑，對(duì)兔子似乎有些不公平，不太符合道德要求。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，在解決面臨的實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮創(chuàng)造性、有效性、高效率，更為重要的是還要考慮道德性。因此，我們認(rèn)為，班主任的實(shí)踐智慧，首先應(yīng)是一種“道德實(shí)踐智慧”。班主任道德實(shí)踐智慧是指班主任具有南國(guó)道德、有效、高效、創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)一個(gè)班主任有了較高的道德實(shí)踐智慧時(shí)，就會(huì)在解決班級(jí)學(xué)生教育與管理實(shí)踐中面臨的實(shí)際問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)其睿智;就會(huì)善于運(yùn)用道德知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在處理與學(xué)生、與教師，與他人的各種利益關(guān)系時(shí)表現(xiàn)其睿智。如何提高班主任實(shí)踐智慧呢？在這里選取和收集了一些班主任解決實(shí)際問(wèn)題的案例將其用于引導(dǎo)思維，啟發(fā)創(chuàng)造性，通過(guò)操練提高班主任的實(shí)踐智慧。案例●問(wèn)題案例一：打小抄后一、案例呈現(xiàn)那是一個(gè)再普通不過(guò)的早自習(xí)，像往常一樣，我在301班給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)元素符號(hào)。不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)坐在后排的黃祥正在偷看藏在課桌里的書(shū)，沒(méi)錯(cuò)，他在作弊!而且，他偷看得那樣“專(zhuān)注”，竟然沒(méi)發(fā)現(xiàn)我怒視的眼神!測(cè)驗(yàn)本收上來(lái)，不出我的所料，他得了一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，只“寫(xiě)”錯(cuò)了一個(gè)符號(hào)?？墒俏倚睦锴宄?，這根本不是他的真實(shí)成績(jī)。但我想了想，決定再賭一把——這次還不批評(píng)他，而是表?yè)P(yáng)他。第二天的早自習(xí)上，我表?yè)P(yáng)了成績(jī)一貫優(yōu)秀和這次測(cè)驗(yàn)有進(jìn)步的同學(xué)，當(dāng)念到他的名字時(shí)，我特別加重了贊許的語(yǔ)氣。但如我所料，同學(xué)們的眼睛是雪亮的，我表?yè)P(yáng)他的時(shí)候就有同學(xué)小聲說(shuō)：“老師，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)他看書(shū)了?！薄袄蠋?，他打小抄?！蓖瑢W(xué)們的正義感使我欣慰，但我卻說(shuō)：“大家安靜，我相信咱們班每一位同學(xué)的成績(jī)都是真實(shí)的!”同時(shí)，我特別注意了他，看到他因羞愧而低下了頭。下課后，我又把他叫到辦公室，對(duì)他說(shuō)：“黃祥，你這次進(jìn)步很大，老師希望在以后的測(cè)驗(yàn)中都看到這樣的好成績(jī)。我相信你有能力做得更好。加油啊!”他的嘴動(dòng)了動(dòng)，但始終沒(méi)說(shuō)出什么?？粗x開(kāi)的背影，我自問(wèn)：“這次我是否做對(duì)了?”二、問(wèn)題提出你認(rèn)為這位老師做對(duì)了嗎?類(lèi)似事件相信你也曾經(jīng)遇到過(guò)，如果你是這位老師，發(fā)現(xiàn)有人測(cè)驗(yàn)時(shí)打小抄，你會(huì)怎么處理?三、頭腦風(fēng)暴1、當(dāng)堂揭穿，沒(méi)收卷子。2、先走過(guò)去敲一下他的桌子，作為警告。如果不改，再當(dāng)堂揭穿。3、下課之后把這位學(xué)生請(qǐng)到辦公室，訓(xùn)斥一頓。4、在班上指出有人作弊，但不點(diǎn)名批評(píng)。5、假裝不知，對(duì)取得的假成績(jī)加以表?yè)P(yáng)。6、課后組織研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展測(cè)驗(yàn)打小抄的利和弊的研究。7、開(kāi)展以“誠(chéng)信”為主題的教育活動(dòng)。此外，還有哪些妙招?四、你評(píng)我議【處理方法一】當(dāng)堂揭穿，沒(méi)收卷子。理由：這是一種消極強(qiáng)化手段，可以起懲罰作用。因?yàn)樵撋鷷?huì)因此在同學(xué)面前丟面子，這種不愉快的體驗(yàn)會(huì)使類(lèi)似的事情不再發(fā)生。如果對(duì)他的錯(cuò)誤一再遷就就意味著縱容，這是教育的失職。對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣做還可以起警示作用。預(yù)測(cè)效果：學(xué)生可能一時(shí)不敢再作弊，但是同時(shí)自尊喪失，抬不起頭，抑郁消沉，出現(xiàn)心理障礙或者產(chǎn)生逆反心理，師生對(duì)立嚴(yán)重。而且，這畢竟是一種外強(qiáng)制的結(jié)果，沒(méi)有自律的成效，一日有條件，作弊現(xiàn)象還會(huì)發(fā)生?！咎幚矸椒ǘ肯茸哌^(guò)去敲一下他的桌子，作為警告。如果不改，再當(dāng)堂揭穿。理由：有的學(xué)生作弊已成習(xí)慣。因此，如果不予提醒，他們會(huì)更不以為然，弄不好還會(huì)使作弊行為蔓延。先給他一個(gè)提醒，意味著給學(xué)生一個(gè)改正的時(shí)機(jī)，也不至于使他在同學(xué)面前丟面子。如果不改再當(dāng)場(chǎng)揭穿，也顯得有理有節(jié)。預(yù)測(cè)效果：有了教師的提醒，學(xué)生可能意識(shí)到自己被教師注意了，迫于情境壓力，終止了作弊行為。但也可能心想：作弊的也不止我一個(gè)人，不以為然，繼續(xù)作弊?！咎幚矸椒ㄈ肯抡n之后把該生請(qǐng)到辦公室，訓(xùn)斥一頓。理由：比起在教室里，在辦公室批評(píng)學(xué)生，沒(méi)有同學(xué)看到，學(xué)生的自尊得到一定的保護(hù)。同時(shí)，也使他在受到嚴(yán)厲批評(píng)之后，印象深刻，防止日后重犯。預(yù)測(cè)效果：在辦公室，作為“來(lái)客”，學(xué)生可能感到情境壓力更大，更容易“順從”。而且比起在課堂上當(dāng)堂被揭穿下不來(lái)臺(tái)，心理上要好受一些，師生的對(duì)立情緒會(huì)減輕。但是如果教師態(tài)度生硬、得理不讓人、缺乏同理心，同樣也能導(dǎo)致師生對(duì)立和沖突激化?！咎幚矸椒ㄋ摹吭诎嗌现赋鲇腥俗鞅?，但不點(diǎn)名批評(píng)。理由：主要是為了既能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能制止學(xué)生的作弊行為。預(yù)測(cè)效果：作弊學(xué)生可能會(huì)作出積極反響，認(rèn)為老師說(shuō)的就是自己，因此行為有所收斂。但是，也可能心存僥幸，認(rèn)為老師不見(jiàn)得發(fā)現(xiàn)自己，而且，肯定不少人也在作弊，法不責(zé)眾，因而繼續(xù)違規(guī)?！咎幚矸浆m五】假裝不知，對(duì)取得的假成績(jī)加以表?yè)P(yáng)。理由：用教師的“信任”與“尊重”，喚起學(xué)生的愧疚和自省。預(yù)測(cè)效果：1．學(xué)生可能認(rèn)為教師不了解實(shí)情，出于對(duì)自己的高度信任，認(rèn)可了自己的虛假成績(jī)。自己的欺騙和老師的真誠(chéng)與信任，形成強(qiáng)烈的反差，學(xué)生感到內(nèi)疚和自責(zé)。因此，帶著“辜負(fù)了老師”的自責(zé)心理，試圖用自己的真實(shí)成績(jī)和自律行為，去平衡這個(gè)反差，產(chǎn)生積極的效果。2．學(xué)生也可能認(rèn)為教師已經(jīng)了解事實(shí)真相，但是出于對(duì)自己的高期望，其中既有對(duì)自己自尊心的呵護(hù)，又有對(duì)自己的期盼和信任，相信自己其實(shí)有能力憑著自己的力量取得那樣的好成績(jī)。高期望效應(yīng)(心理學(xué)稱(chēng)皮格馬利翁效應(yīng))使得該生努力將自己變成老師所認(rèn)定的那個(gè)好學(xué)生。3．當(dāng)然，教師這樣做還可能產(chǎn)生消極的、事與愿違的效果，即學(xué)生把老師的寬容和信任，當(dāng)作縱容自己繼續(xù)作弊的保護(hù)傘；或者產(chǎn)生某些負(fù)面影響，如導(dǎo)致其他學(xué)生以為老師認(rèn)可甚至縱容測(cè)驗(yàn)作弊，大家紛紛效仿，致使后果難于控制。4．還有一種可能是，教師忽略其他同學(xué)的檢舉，引起他們的不滿或在班上產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，今后沒(méi)有同學(xué)愿意主持正義，揭發(fā)問(wèn)題了?！咎幚矸椒空n后組織研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展測(cè)驗(yàn)打小抄的利和弊的研究。理由：作弊行為是普遍現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生作弊問(wèn)題的解決，還缺乏以解決整個(gè)學(xué)生群體的問(wèn)題。對(duì)待作弊，僅僅靠嚴(yán)格制度的外控制手段，效果也不穩(wěn)定。因此，有效制止作弊行為最好是讓學(xué)生成為控制作弊行為的主體，圍繞“測(cè)驗(yàn)打小抄的利和弊”去搜集資料和分析問(wèn)題、集體討論，得出結(jié)論，并讓學(xué)生自己提出自主制約行為的規(guī)那么。預(yù)測(cè)效果：把作弊現(xiàn)象當(dāng)作大家共同的問(wèn)題來(lái)研究，可以最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與，防止傷害某個(gè)學(xué)生的自尊心，到達(dá)學(xué)生自己教育自己、自己約束自己的效果?！咎幚矸椒ㄆ摺块_(kāi)展誠(chéng)信教育活動(dòng)。理由：作弊行為歸根結(jié)底是一個(gè)誠(chéng)信問(wèn)題。要徹底鏟除作弊現(xiàn)象，就要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)。因此，可以在班上開(kāi)展以“誠(chéng)信”為主題的系列活動(dòng)，營(yíng)造“人人講誠(chéng)信，事事講誠(chéng)信”的氣氛，使“誠(chéng)信榮耀、欺騙可恥”的榮辱觀滲透到學(xué)生的心里。預(yù)測(cè)效果：學(xué)生不僅僅懂得作弊不應(yīng)該，而且深人到“如何誠(chéng)信做人”的層面上去認(rèn)識(shí)和行為，這為學(xué)生誠(chéng)信品格的形成打下了良好的根底。五、案例回放那么，案例中老師的處理效果如何呢?……在以后的幾天中，我找到了答案，我是對(duì)的。自從那件事之后，他幾乎每次測(cè)驗(yàn)都會(huì)有一些進(jìn)步，成績(jī)從不及格到及格，有幾次還到達(dá)了優(yōu)秀，而且上課也不再做小動(dòng)作了，聽(tīng)課的效果有了明顯的提高?？吹剿倪M(jìn)步，我真是太快樂(lè)了。這種發(fā)自?xún)?nèi)心的欣慰是只有你親身當(dāng)過(guò)教師以后，才會(huì)有所體會(huì)的。現(xiàn)在的他已經(jīng)不在后進(jìn)生名單中了。當(dāng)然他還會(huì)遇到困難，但我覺(jué)得我和他都有信心闖過(guò)一道又一道的難關(guān)。六、點(diǎn)子聚焦案例中的教師采取了假裝不知，對(duì)取得的假成績(jī)加以表?yè)P(yáng)的措施，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的處理措施來(lái)說(shuō)，這是最正確的選擇。因?yàn)樗畲笙薅鹊亟档土藢?duì)學(xué)生的心理傷害，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，而且刺激了學(xué)生的愧疚心理，有利于他對(duì)自身錯(cuò)誤的反思。再加上對(duì)教師用心良苦的感謝之情，他很容易產(chǎn)生“應(yīng)驗(yàn)”教師“預(yù)言”的愿望，從而加大了該生改正自新的可能性。七、優(yōu)化建議為了保證教育的積極有效，使可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，建議把處理方法五、六和七結(jié)合起來(lái)做。“假裝不知，對(duì)取得的假成績(jī)加以表?yè)P(yáng)?！边@個(gè)措施表達(dá)了教師對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的信任，而正是這份信任調(diào)動(dòng)了學(xué)生改正的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)了學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。但是，為什么老師要抱著“賭一把”的心理來(lái)做這件事呢?原因有二：一是對(duì)學(xué)生，老師還是有一點(diǎn)信不過(guò)。萬(wàn)一學(xué)生把教師的做法當(dāng)作對(duì)錯(cuò)誤的縱容，這豈不是適得其反?二是老師也意識(shí)到了這個(gè)措施還不一定很到位，不見(jiàn)得能從根本上解決問(wèn)題。對(duì)于第一個(gè)原因，其實(shí)老師的顧慮應(yīng)當(dāng)消除。從根本上講，每一個(gè)學(xué)生都是有上進(jìn)心的，都有改正錯(cuò)誤的愿望，都是可塑的，關(guān)鍵是我們是否為他們創(chuàng)造了有利于他們上進(jìn)和改正的環(huán)境與條件。老師的表?yè)P(yáng)其實(shí)創(chuàng)造了一個(gè)“高期望、高信任”的積極的環(huán)境，即便沒(méi)能立竿見(jiàn)影，老師也大可不必疑心自己的做法，因?yàn)樗男湃螌?duì)于該生的心靈絕對(duì)不會(huì)是無(wú)所觸動(dòng)的。信任每一個(gè)學(xué)生，包括犯了這樣那樣錯(cuò)誤的學(xué)生，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)成為每位教師不可動(dòng)搖的教育信條。第二個(gè)原因倒是值得研究。因?yàn)閺膶?duì)整個(gè)班級(jí)環(huán)境的影響來(lái)看，這樣處理確實(shí)還存在著潛在的負(fù)面作用或不確定因素，以致對(duì)于它的效果老師還是感到有些難以預(yù)料。這就需要注意貫徹個(gè)別教育和集體教育平行的德育原那么，發(fā)動(dòng)全班對(duì)于作弊現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)題探討。這既可以通過(guò)個(gè)別生的問(wèn)題來(lái)教育集體，又可通過(guò)集體的力量營(yíng)造一個(gè)環(huán)境，反過(guò)來(lái)促進(jìn)個(gè)體的改正和進(jìn)步。這樣一來(lái)，這個(gè)作弊事件的處理，不是只停留在著眼于個(gè)別學(xué)生的處理上，而是把它當(dāng)作班級(jí)弘揚(yáng)正氣的一個(gè)契機(jī)來(lái)推動(dòng)。為了穩(wěn)固教育效果，把老師的“賭一把”變成“志在必得”，還要通過(guò)進(jìn)一步開(kāi)展誠(chéng)信教育活動(dòng)，把老師的措施引向深入。因此，以解決作弊問(wèn)題為突破口，開(kāi)展旨在培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信品格的教育活動(dòng)，那么是解決問(wèn)題最為根本的舉措。故事感悟馬甲袋里的誠(chéng)信上海一名克莉斯汀西餅屋的員工的母親給公司董事長(zhǎng)寫(xiě)了這樣一封信：“我懷著非常矛盾的心情告訴您一個(gè)事實(shí)，我女兒是貴公司的員工，我發(fā)現(xiàn)家里儲(chǔ)存的克莉斯汀餐巾紙和大大小小的馬甲袋可開(kāi)一家小商鋪了，我常告誡她，公司的東西不要隨便拿回家，可沒(méi)效果，我擔(dān)憂長(zhǎng)此以往，哪天會(huì)出事。我覺(jué)得應(yīng)該告訴您，希望公司在培訓(xùn)員工時(shí)多強(qiáng)調(diào)遵守職業(yè)道德?！笔潞?，董事長(zhǎng)在一次員工培訓(xùn)會(huì)上情不自禁地夸獎(jiǎng)起這位寫(xiě)信的母親，他覺(jué)得餐巾紙、馬甲袋值不了幾個(gè)錢(qián)，但這位母親從不起眼的小事悟出“哪天會(huì)出事”，這很了不起。如今社會(huì)提倡講誠(chéng)信，假設(shè)社會(huì)上有更多這樣的母親，誠(chéng)信就會(huì)發(fā)揚(yáng)光大。他要向這位母親致敬。這件事很快就在上海170余家克莉斯汀門(mén)市部傳開(kāi)。想不到的事發(fā)生了，不少門(mén)市部的馬甲袋莫名其妙地多了起來(lái)。幾張餐巾紙，幾只馬甲袋似乎在拷問(wèn)2000多名員工的心靈，放在過(guò)去認(rèn)為是“小事情”的眾人，用實(shí)際行動(dòng)“擦掉”不誠(chéng)信的記錄。、思考：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)”，大凡成功的人都有著良好的文明行為習(xí)慣。小學(xué)是人生的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段是否能養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣對(duì)將來(lái)有著巨大的影響。這位母親即使在孩子工作后依然關(guān)心著其文明行為習(xí)慣(文章中的“誠(chéng)信”)的養(yǎng)成。作為教師，我們是不是更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成呢?案例二她為什么不再理我?一、案例呈現(xiàn)我所在的學(xué)校是一所中心小學(xué)，學(xué)校規(guī)模比擬大。在五年級(jí)(1)班，有一位聰明、伶俐的小女孩，她擔(dān)任著學(xué)校大隊(duì)委、班長(zhǎng)兼品德課代表職務(wù)。一天，下了課間操后，她像往常一樣來(lái)到我(品德老師)的辦公室取全班同學(xué)的作業(yè)，準(zhǔn)備發(fā)給大家，做好課前的準(zhǔn)備工作?！皥?bào)告!”“報(bào)告!”辦公室沒(méi)有人。馬上要上課了，作業(yè)發(fā)不下去會(huì)影響老師上課的!怎么辦?該同學(xué)推門(mén)進(jìn)了辦公室。上課鈴響了，校園從沸騰轉(zhuǎn)為寂靜，各班都開(kāi)始了正常的教學(xué)活動(dòng)。和我同一辦公室的劉老師回到了辦公室，發(fā)現(xiàn)自己剛剛買(mǎi)早點(diǎn)找回的7元5角錢(qián)放在辦公桌上不見(jiàn)了。于是，她馬上找到其他老師詢(xún)問(wèn)，了解一下剛剛誰(shuí)進(jìn)過(guò)此屋。據(jù)知情者反映，只有五年級(jí)的一位學(xué)生進(jìn)屋抱了作業(yè)走了，除此之外，沒(méi)有任何人進(jìn)過(guò)辦公室。待我下課后，劉老師把此事告訴了我。我意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。思索片刻，我馬上在課間找到了這位同學(xué)。我先與她聊了一些其他的事，然后把辦公室丟錢(qián)的事對(duì)她講了。當(dāng)時(shí)她很鎮(zhèn)定，一口咬定“我真的沒(méi)有看見(jiàn)，更沒(méi)有拿錢(qián)。”而且反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己進(jìn)屋抱了作業(yè)本就走了。我再次啟發(fā)：有時(shí)犯錯(cuò)誤只是一閃念，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只要改了就行，世界上沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的人。而且向她保證：如果是你，請(qǐng)不要害怕，我絕對(duì)給你保密，做到天知地知，你知我知……經(jīng)過(guò)我的再三啟發(fā)，她慢慢地從一再?gòu)?qiáng)調(diào)不是她拿的錢(qián)到不做聲再到低下了頭，最后小聲對(duì)我說(shuō)：“您真的能給我保密嗎?”我向她點(diǎn)點(diǎn)頭，此時(shí)的她好似還要提什么要求，又沒(méi)能說(shuō)出口。我等了等，再次對(duì)她保證：只要你說(shuō)實(shí)話，改正錯(cuò)誤，你還是好學(xué)生，而且其他任何人是不會(huì)知道的。于是她如實(shí)地將自己進(jìn)屋拿走辦公桌上錢(qián)的經(jīng)過(guò)說(shuō)了，并原數(shù)掏給了我。此時(shí)的我快樂(lè)萬(wàn)分，把找回的錢(qián)送還給了劉老師，并把事情的經(jīng)過(guò)告訴了她。她發(fā)了一通牢騷：好學(xué)生更不可相信，膽子更大，將來(lái)念出書(shū)來(lái)不一定是什么人呢!并提醒我很多。我再三強(qiáng)調(diào)要她保密，免得給孩子帶來(lái)不應(yīng)有的傷害。事后我想，學(xué)生做出這種舉動(dòng)，肯定有原因，我應(yīng)該跟她的家長(zhǎng)了解一下。于是，我利用全鄉(xiāng)干部例會(huì)(因?yàn)樵撋母赣H是一位完小校長(zhǎng))的時(shí)間找到了她的父親。在談及孩子成長(zhǎng)的相關(guān)情況之后，我把該生拿錢(qián)的事如實(shí)地講給了他。他聽(tīng)后滿臉通紅，向我表示歉意，并一再道謝。我也再次要求他不要透露給孩子，一定要保密；但在這方面給以重視。他欣然容許了。之后，每次這個(gè)孩子見(jiàn)到我，都像往常一樣快樂(lè)地與我打招呼。我對(duì)她也更加關(guān)心呵護(hù)，并讓她做了一次全校校會(huì)的主持人，她也完成得非常漂亮?？捎幸淮?，她見(jiàn)到我時(shí)扭臉就走開(kāi)，沒(méi)有理我。從那以后．每次她見(jiàn)到我都用憤憤的眼光看我或根本視而不見(jiàn)。我很不解．也很委屈。后來(lái)這位學(xué)生考入了北京四中，三年之后考入了對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，畢業(yè)后又去法國(guó)讀研究生，現(xiàn)在在法國(guó)定居，已經(jīng)是兩個(gè)孩子的母親了?？蔁o(wú)論何時(shí)何地她再見(jiàn)到我的時(shí)候，都以一樣的表情、態(tài)度對(duì)待我。為了弄清這個(gè)謎，我曾經(jīng)與她父親談及這個(gè)問(wèn)題，她父親說(shuō)了實(shí)情。原來(lái)，在我與她父親談完此事后，父親經(jīng)過(guò)再三考慮，為了教育她，最后還是把這件事向她進(jìn)行了核實(shí)，并嚴(yán)厲地批評(píng)了她，當(dāng)時(shí)由于情緒沖動(dòng)還動(dòng)手打了她幾下，并要她必須向我賠禮抱歉。我恍然大悟……二、問(wèn)題提出你認(rèn)為該學(xué)生為什么再也不理老師?如果班上某個(gè)學(xué)生在辦公室拿了老師的錢(qián)，你可能怎么處理?三、頭腦風(fēng)暴1、立即叫來(lái)這位學(xué)生，翻她的書(shū)包和衣兜，當(dāng)場(chǎng)找到贓物。2、不理這個(gè)學(xué)生，直接找家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)一起處理此事。3、在班上公開(kāi)討論偷錢(qián)現(xiàn)象，錢(qián)也不要了。4、對(duì)這件事不提不管，以后再有意識(shí)地放點(diǎn)東西，考驗(yàn)這位學(xué)生，等再抓到時(shí)，嚴(yán)肅處理。5、揭穿偷錢(qián)事實(shí)，向?qū)W生保證對(duì)此事保密，并言而有信。6、召開(kāi)這方面的主題班隊(duì)會(huì)，以提醒和教育更多的學(xué)生。7、可以與家長(zhǎng)合作，但不要把真實(shí)情況告訴家長(zhǎng)。此外，還有哪些妙招?四、你評(píng)我議【處理方法一】立即找到這位學(xué)生，翻她的書(shū)包和衣兜，當(dāng)場(chǎng)把贓物搜到。理由：只有這樣才能有鐵的證據(jù)，才能防止聰明的學(xué)生耍花招。預(yù)測(cè)效果：1．這樣做，錢(qián)應(yīng)該可以立即找回，但對(duì)學(xué)生的心理會(huì)造成難以承受的壓力，學(xué)生可能會(huì)因此事認(rèn)為太丟臉沒(méi)法見(jiàn)人出現(xiàn)意外情況；事情一旦傳出，學(xué)生面子丟盡，無(wú)法抬頭做人，可能因此輟學(xué)或出現(xiàn)其他情況。2．翻書(shū)包和衣兜，對(duì)人格傷害極大，學(xué)生可能從此一蹶不振，破罐破摔，不再學(xué)好。3．學(xué)生牢記這次教訓(xùn)，不再拿別人的東西。【處理方法二】不理這個(gè)學(xué)生，直接找到家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)談此事，一起處理問(wèn)題。理由：不和學(xué)生正面接觸，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓家長(zhǎng)著手這方面的教育。預(yù)測(cè)效果：這樣做對(duì)學(xué)生能夠起到一定的保護(hù)作用，但是否起到教育作用就要另議了。家長(zhǎng)如果素質(zhì)比擬高，和學(xué)校配合好，可能收到比擬好的效果；如果家長(zhǎng)和學(xué)校配合不好，或教育方法不當(dāng)，就會(huì)適得其反?！咎幚矸椒ㄈ吭诎嗌瞎_(kāi)講這個(gè)問(wèn)題但不公布其人，讓大家討論這種現(xiàn)象屬于什么性質(zhì)的問(wèn)題，錢(qián)也不要了。理由：錢(qián)可以不要，但是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，為了教育所有的學(xué)生，可以明確談這個(gè)問(wèn)題，引起大家思想上的重視。預(yù)測(cè)效果：全體同學(xué)很清楚，能去老師辦公室的只不過(guò)是班內(nèi)可數(shù)的幾個(gè)好學(xué)生，肯定與他們有關(guān)系。即使老師對(duì)事不對(duì)人，學(xué)生們也會(huì)把注意力聚焦在“是誰(shuí)拿了錢(qián)”上，而不是從這件事中如何接受教育上。班干部肯定是議論的重點(diǎn)，而且是評(píng)論的重點(diǎn)。這樣會(huì)使干部們完全陷入被疑心的境地中，不但起不到教育的作用，還會(huì)傷害他們的自尊心?！咎幚矸椒ㄋ摹繉?duì)這件事不提不管，就當(dāng)沒(méi)有發(fā)生一樣，以后再有意識(shí)地放點(diǎn)東西，考驗(yàn)這位學(xué)生，等再抓到時(shí)，嚴(yán)肅處理。理由：不去詢(xún)問(wèn)學(xué)生，老師不及時(shí)找錢(qián)，可能會(huì)收到更好的效果，不給學(xué)生帶來(lái)不應(yīng)有的傷害?？简?yàn)學(xué)生，可以了解其行為的性質(zhì)或動(dòng)機(jī)。預(yù)測(cè)效果：1．學(xué)生在此事之后反省自己，改正錯(cuò)誤，從此再也不犯此類(lèi)錯(cuò)誤。2．認(rèn)為老師錢(qián)多，不知道丟了錢(qián)，有時(shí)機(jī)還偷。3．學(xué)生這一階段因某種特殊原因急需用錢(qián)，先拿走老師的錢(qián)去用，等自己有錢(qián)時(shí)，再悄悄地把錢(qián)還給老師。【處理方法五】同案例中那位老師的處理方法差不多，只有一點(diǎn)不同：向?qū)W生保證對(duì)此事保密，并言而有信，不跟任何人講。理由：老師是學(xué)生的楷模，對(duì)學(xué)生的教育從教師的行為中更能表達(dá)，說(shuō)話不算數(shù)的老師會(huì)失去信任度。預(yù)測(cè)效果：學(xué)生從教師的言行中能學(xué)到做人的道理。老師言而有信，真正做到與學(xué)生談話后給學(xué)生保密，學(xué)生會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累、閱歷的增加，悟出很多道理。特別是案例中這樣聰明的學(xué)生，她會(huì)一輩子從內(nèi)心佩服、感謝老師對(duì)她的關(guān)愛(ài)。這樣做，對(duì)她的人生成長(zhǎng)也起到一定的鼓勵(lì)作用。與此同時(shí)，教師老實(shí)守信、寬以待人的良好品德也會(huì)對(duì)其他學(xué)生起到非常重要的教育作用?！咎幚矸椒恳约僭O(shè)的方式舉出一那么類(lèi)似的案例，組織召開(kāi)這方面的主題班隊(duì)會(huì)，以提醒和教育更多的學(xué)生。理由：這樣做可以保護(hù)當(dāng)事人的自尊心，并教育更多的人。預(yù)測(cè)效果：給全班學(xué)生以警示，起到普遍教育的作用?！咎幚矸椒ㄆ摺靠梢耘c家長(zhǎng)合作，在找完學(xué)生談話后，從側(cè)面提醒家長(zhǎng)，不要把真實(shí)情況告訴家長(zhǎng)。理由：向?qū)W生承諾對(duì)此事保密，老師就要堅(jiān)決做到。為了讓家長(zhǎng)給學(xué)生，特別是已進(jìn)入青春期的女生足夠的零花錢(qián)，老師有必要做家長(zhǎng)的工作，讓家長(zhǎng)和學(xué)校一同引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。預(yù)測(cè)效果：這種方法既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，又能夠讓家長(zhǎng)在子女零花錢(qián)問(wèn)題上給予必要的重視。學(xué)生會(huì)明白這一切都是老師在做工作，為了自己的成長(zhǎng)老師付出了辛苦。學(xué)生，特別是像案例中那樣聰明的學(xué)生會(huì)以此事為教訓(xùn)，不管她拿錢(qián)時(shí)是什么樣的心理狀態(tài)，她都會(huì)在老師的幫助下，從心底認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤所在，并改掉這樣的毛病。五、點(diǎn)子聚焦我們可以采用第五種或第七種方法，而第一種方法是絕對(duì)不能使用的。因?yàn)檫@樣做是違法的，是一種侵犯人身權(quán)利的行為。對(duì)待任何人，老師都沒(méi)有權(quán)利搜身、翻包。在教育過(guò)程中，教師必須嚴(yán)格按照法律規(guī)定辦事，做到依法執(zhí)教。第五種方法，老師用自己的實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生相信：老師說(shuō)話是算數(shù)的。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，老師承諾的事就要堅(jiān)決照辦，使學(xué)生從教師的言行舉止中學(xué)到做人的準(zhǔn)那么。從教師的處理方式中，學(xué)生能夠感受到教師人格的力量，會(huì)領(lǐng)悟到語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的道理。這種教育的力量是持久的，是深入學(xué)生內(nèi)心的。第七種方法也是很可取的。這種方法不是光靠老師單方面工作，而是為了使學(xué)生能夠在青春期健康度過(guò)，聯(lián)合家長(zhǎng)做工作。工作宗旨不是為給學(xué)生告狀，也不是指責(zé)家長(zhǎng)，更不是把教育的責(zé)任完全推給家長(zhǎng)，而是用恰當(dāng)?shù)姆椒ò鸭议L(zhǎng)找來(lái)，從學(xué)生健康成長(zhǎng)的角度商討如何幫助學(xué)生更順利地成長(zhǎng)。教師既然已經(jīng)承諾替學(xué)生保密，就要做到只字不提，這樣家長(zhǎng)也能接受，學(xué)生也不會(huì)有別的想法。這樣的效果可能會(huì)更好。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生不斷地成長(zhǎng)，她會(huì)理解老師的良苦用心。而且在她人生的旅程中，會(huì)時(shí)刻以這件事為教訓(xùn)，不斷鼓勵(lì)自己做一個(gè)高尚的人。特級(jí)教師丁榕在解決小學(xué)生私拿他人鋼筆一事時(shí)，就采用了類(lèi)似的做法。這位學(xué)生長(zhǎng)大成人后，倍加感謝丁老師，并親自帶著兒子拜見(jiàn)自己的恩師，現(xiàn)身說(shuō)法，教育兒子要努力做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。案例中的這位老師雖然本意不是不給學(xué)生保密，也不是有意想把此事泄露給學(xué)生的父親，而是出自對(duì)該生的關(guān)心、保護(hù)，希望家長(zhǎng)配合教師的教育，老師認(rèn)為自己是好意。實(shí)際上，學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)不同，理解老師的意圖也各異，結(jié)果也就會(huì)出現(xiàn)各種非預(yù)料之中的情況。案例中的這位家長(zhǎng)，因感到丟面子，把氣撒到自己的孩子身上，與教師沒(méi)有達(dá)成默契，結(jié)果造成該生與教師之間形成很難抹去的隔膜。六、優(yōu)化建議處理方法五和七，都關(guān)注了對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，但是，也不應(yīng)放棄教育的責(zé)任。因此，要用方法六加以配合，讓學(xué)生通過(guò)主題班會(huì)進(jìn)行自我教育。應(yīng)當(dāng)指出，案例中的老師雖然出自好心，但是違背了自己的承諾，這在某種程度上是對(duì)學(xué)生的一種欺騙，是對(duì)學(xué)生的不尊重，它給學(xué)生心靈的傷害并不輕，這是導(dǎo)致該生永遠(yuǎn)無(wú)法原諒教師的原因。這那么案例也在提醒和教育我們：對(duì)學(xué)生承諾的事情，一定要信守諾言。這是教師是否守信的一個(gè)重要表現(xiàn)，也是教師人格的重要表現(xiàn)。在教育學(xué)生的過(guò)程中，如果需要家長(zhǎng)的參與，一定要找好結(jié)合點(diǎn)，要讓家長(zhǎng)真正配合學(xué)校做好工作，不要出現(xiàn)不和諧的局面。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，可能會(huì)有各種各樣的失誤。而這些失誤的出現(xiàn)，有的是學(xué)生有意去做的，有的可能是一閃念就去做了，有的還可能出自?xún)?nèi)心的好奇或習(xí)慣惡作劇……教師的重要職責(zé)就是教書(shū)育人。對(duì)待學(xué)生的失誤，老師必須要認(rèn)真思考，分析原因，尋找恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法。而尋找恰當(dāng)引導(dǎo)方法的前提條件就是要理解、保護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)效勞，萬(wàn)萬(wàn)不可感情用事，更不可從自己的好惡出發(fā)來(lái)處理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。故事二：先改變自己一位客人在機(jī)場(chǎng)坐上一輛出租車(chē)，這輛車(chē)的地板上鋪了羊毛地毯，地毯邊上綴著鮮艷的花邊，玻璃隔板上鑲著名畫(huà)的復(fù)制品，車(chē)窗一塵不染?？腿梭@訝地對(duì)司機(jī)說(shuō)：“從沒(méi)有搭過(guò)這樣漂亮的出租車(chē)?！薄爸x謝你的夸獎(jiǎng)?！彼緳C(jī)笑著答復(fù)?！澳闶窃趺聪氲窖b飾你的出租車(chē)的?”客人問(wèn)道?！败?chē)不是我的，”他說(shuō)，“是公司的。多年前我本來(lái)在公司做清潔工人，每輛出租車(chē)晚上回來(lái)時(shí)都像垃圾堆。地板上凈是煙蒂和垃圾，座位或車(chē)門(mén)把手上甚至有花生醬、口香糖之類(lèi)的東西。我當(dāng)時(shí)想，如果有一輛保持清潔的車(chē)給乘客坐，乘客也許會(huì)多為別人著想一點(diǎn)。領(lǐng)到出租車(chē)牌后，我就按自己的想法把車(chē)收拾成了這樣。每位乘客下車(chē)后，我都要查看一下，一定替下一位乘客把車(chē)收拾得十分整潔。我的出租車(chē)回到公司時(shí)仍然一塵不染。從開(kāi)車(chē)到現(xiàn)在，客人從來(lái)沒(méi)有讓我失望過(guò)。沒(méi)有一根煙蒂要我撿拾，更沒(méi)有一點(diǎn)垃圾。先生，我覺(jué)得，人人都欣賞美的東西。如果我們的城市里多種些花草樹(shù)木，把建筑物弄得漂亮點(diǎn)，我敢打賭，一定會(huì)有更多的人愿意把垃圾送進(jìn)垃圾箱?！备淖儎e人是事倍功半．改變自己是事半功倍，一味地要求他人倒不如更多地反躬自問(wèn)。近朱者赤，近墨者黑。尊重自己必能得到別人的尊重。你用心珍惜，他人自然會(huì)有所感受。當(dāng)我們不再將眼睛盯著別人，回到自己的心靈世界。將塵埃清掃干凈，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己愉快了，別人也會(huì)跟著愉快了。思考：人與人之間就是這樣，如果都等待別人去按自己的要求做，事情會(huì)更糟。改變別人不如改變自己，師生之間、生生之間關(guān)系的處理也應(yīng)如此。每一個(gè)人都應(yīng)該是這個(gè)故事的主角。案例三一次失敗的教育一、案例呈現(xiàn)生活中經(jīng)常會(huì)有一些事與愿違的事，我與任宇之間發(fā)生的一件事，至今想起來(lái)，心里仍隱隱作痛，那無(wú)疑是一次遺憾的教育。有一段時(shí)間，學(xué)生中流行收集水滸英雄卡，任宇尤其熱衷于此事，他常在課間玩卡片，有時(shí)上課也忍不住要玩弄幾下。為此，他的水滸卡被我沒(méi)收了兩回。那天早自習(xí)，我看到任宇一手插在口袋里，一手拿書(shū)，眼睛盯著書(shū)本，卻一副心不在焉的神情，可見(jiàn)讀書(shū)不夠?qū)Ｐ?。早自?xí)時(shí)間過(guò)半了，我無(wú)意中又瞥見(jiàn)任宇的手似乎閃了一下，雖然看得不很真切，但鑒于他以往早自習(xí)的表現(xiàn)，我忍不住走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“你總把手插在口袋里干什么?不集中注意力看書(shū)?！比斡铍y為情地笑了笑，把手從口袋里抽了出來(lái)，鑒于任宇一向表現(xiàn)還可以，師生關(guān)系也不錯(cuò)，我開(kāi)玩笑似地試探他：“你口袋里肯定有文章，是吧?”誰(shuí)知他馬上顯得很緊張，在我的再三要求下，他很勉強(qiáng)地拿出了一沓水滸英雄卡!原來(lái)他的手一直放在口袋里玩卡片，難怪讀書(shū)不專(zhuān)心。我沒(méi)有責(zé)備他，只是理所當(dāng)然地再次沒(méi)收了他心愛(ài)的卡片。他的卡片已經(jīng)三次被沒(méi)收了，周?chē)耐瑢W(xué)為此竊笑，我也為他對(duì)水滸卡的癡迷而好笑，但很快朗朗的讀書(shū)聲淹沒(méi)一切，我也沒(méi)有料到，就在我漫不經(jīng)心地沒(méi)收他的水滸卡時(shí)，一場(chǎng)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨。當(dāng)我剛轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)，突然聽(tīng)到背后拍桌子的聲音，緊接著是一聲怒吼：“你憑什么沒(méi)收我的卡?”這一聲怒吼，蓋住了全班同學(xué)的讀書(shū)聲。我轉(zhuǎn)過(guò)身，看到任宇臉漲得通紅，僵直地站在自己的座位上，毫無(wú)心理準(zhǔn)備的我看到他如此模樣，一下子收起了還殘留在臉上的笑容而聲色俱厲：“你什么態(tài)度?”“我沒(méi)玩，我只是放在口袋里而已?！彼q白道?！澳阋恢卑咽址旁诳诖锿婵ㄆx書(shū)不用心，總是事實(shí)吧?”他對(duì)我的質(zhì)問(wèn)沉默不語(yǔ)，但依然不依不饒地要我歸還他的卡片。我當(dāng)然沒(méi)有還給他!兩人爭(zhēng)執(zhí)不下，眼看其他同學(xué)無(wú)法正常早讀，我便把爭(zhēng)執(zhí)轉(zhuǎn)到了隔壁的辦公室。我數(shù)落他：馬上要期中考試了，還玩這些東西，你學(xué)習(xí)成績(jī)尚可，努力一下很有希望考上重點(diǎn)高中。你媽媽要知道，肯定也不允許的。誰(shuí)知一提起他媽?zhuān)緛?lái)已經(jīng)要心服口服的他又梗著脖子說(shuō)：“我媽媽同意!”這又出乎我的意料，于是撂下一句：“那讓你媽媽來(lái)拿好了!、，”便轉(zhuǎn)身去上第一節(jié)課了。不料當(dāng)我從別的班下課時(shí)，任宇依然向我索要卡片，而且他居然在辦公室站了一節(jié)課!到他媽媽趕來(lái)時(shí)才明白：這位母親為了鼓勵(lì)兒子學(xué)習(xí)，允許兒子收集心愛(ài)的卡，條件是考取班級(jí)的前五名。后來(lái)事情的開(kāi)展，當(dāng)然不是我能駕馭的了，任宇的母親心疼兒子為此耽誤了一節(jié)課，認(rèn)為我不該為這件小事而鬧到如此地步。我當(dāng)然不服氣，認(rèn)為馬上要期中考試，一心一意學(xué)習(xí)才是正事，玩物喪志是真理，限制一下他的這種愛(ài)好，是為他好。爭(zhēng)執(zhí)使得一向自以為堅(jiān)強(qiáng)的我在學(xué)生面前流淚了!那時(shí)的流淚，只是委屈：曾為你付出了許多，你卻為一點(diǎn)小事就不依不饒……二、問(wèn)題提出臨近考試，學(xué)生因?yàn)橥孀约盒膼?ài)卡片，不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)。如果你是這位老師，你會(huì)怎么處理這件事?三、頭腦風(fēng)暴1、當(dāng)堂沒(méi)收卡片并當(dāng)眾撕毀。2、當(dāng)堂沒(méi)收拿走。3、當(dāng)堂沒(méi)收并告訴他考上好高中后連同前兩次的卡片一起還給他。4、假裝沒(méi)看見(jiàn)或只是善意地詢(xún)問(wèn)一下。5、讓學(xué)生下課到辦公室來(lái)一趟。6、裝作也很喜歡的樣子，讓他借給老師用作消遣，以后一定還給他。7、看在眼里，默不作聲，事后請(qǐng)家長(zhǎng)共同配合教育。8、開(kāi)展“以什么樣的姿態(tài)迎接考試”為主題的班會(huì)活動(dòng)。此外，還有哪些妙招?四、你評(píng)我議【處理方法一】當(dāng)堂沒(méi)收卡片并當(dāng)眾撕毀。理由：這是一種很強(qiáng)硬的態(tài)度，是對(duì)學(xué)生三番五次犯同一個(gè)錯(cuò)誤的懲罰。該生也許會(huì)因此有所醒悟，能全身心地學(xué)習(xí)。預(yù)測(cè)效果：學(xué)生可能鑒于自己屢犯該錯(cuò)誤而被老師強(qiáng)硬的態(tài)度一時(shí)所鎮(zhèn)住而繼續(xù)心不在焉地讀書(shū)，但心中既有對(duì)老師的懼怕、不滿和怨恨，也有在同學(xué)面前抬不起頭、丟面子的心理，也許會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒而通過(guò)不讀書(shū)、破壞紀(jì)律等方式來(lái)對(duì)抗老師的做法。更有可能使得學(xué)生當(dāng)堂和老師對(duì)立起來(lái)導(dǎo)致師生關(guān)系僵化而不好收?qǐng)??！咎幚矸浆m二】當(dāng)堂沒(méi)收拿走。理由：前兩次已經(jīng)毫不客氣地沒(méi)收了他的卡片，這次還重犯，只有繼續(xù)沒(méi)收，使他沒(méi)有再玩的東西。預(yù)測(cè)效果：學(xué)生可能會(huì)從老師幾次堅(jiān)決地沒(méi)收卡片的做法中認(rèn)識(shí)到，熱衷于玩卡片對(duì)學(xué)習(xí)不利進(jìn)而反省自己的行為，并開(kāi)始專(zhuān)心地讀書(shū)、學(xué)習(xí)。但也有可能會(huì)因?yàn)閹状螞](méi)收卡片，使得學(xué)生由于心疼卡片和反感老師的做法而導(dǎo)致如案例中的情景——學(xué)生情緒的突然爆發(fā)、失控，從而使師生關(guān)系僵化?！咎幚矸椒ㄈ慨?dāng)堂沒(méi)收并告訴他考上好高中后連同前兩次的卡片一起還給他。理由：堅(jiān)決地沒(méi)收表明老師的態(tài)度，對(duì)其他學(xué)生也有警示的作用。一切不利于中考的做法(如玩卡片等)都將被堅(jiān)決地制止，一切措施和方式方法都是為考上好高中效勞的。預(yù)測(cè)效果：卡片幾次被老師沒(méi)收，學(xué)生有可能會(huì)產(chǎn)生羞愧的心理，意識(shí)到應(yīng)以學(xué)習(xí)為重，而老師容許考上好高中后連同前兩次的卡片一起還給他，對(duì)他可能會(huì)產(chǎn)生鼓勵(lì)作用，從而暫時(shí)在心理和行為上丟棄卡片，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。但也有可能沒(méi)收卡片的行為使得學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生反感和抵觸情緒，從而對(duì)老師容許歸還的承諾并不重視。甚至?xí)霈F(xiàn)師生的當(dāng)堂對(duì)峙而使得原本的小問(wèn)題出現(xiàn)了不以老師意志為轉(zhuǎn)移的不可控的復(fù)雜局面(如案例中家長(zhǎng)的不滿和學(xué)生持續(xù)的對(duì)立)?！咎幚矸椒ㄋ摹考傺b沒(méi)看見(jiàn)或只是善意地詢(xún)問(wèn)一下。理由：老師只是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)不專(zhuān)心，并看不到學(xué)生的手放在口袋里干什么，沒(méi)有確切的證據(jù)。況且學(xué)生當(dāng)堂的表現(xiàn)并沒(méi)有明顯的過(guò)錯(cuò)，因此要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。此外，從加德納多元智能的角度看，該生也許正是身體運(yùn)動(dòng)智能較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，借助身體或身體某一局部的活動(dòng)到達(dá)有效學(xué)習(xí)的目的，也有可能在緊張的學(xué)習(xí)中，通過(guò)肢體的活動(dòng)緩解壓力，釋放緊張的情緒，從而到達(dá)減壓的目的。預(yù)測(cè)效果：老師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，假裝沒(méi)看見(jiàn)，可能會(huì)使得學(xué)生繼續(xù)心不在焉；老師善意的詢(xún)問(wèn)，也許會(huì)使學(xué)生心存感謝，從而迅速調(diào)整自己的行為。【處理方法五】讓學(xué)生下課到辦公室來(lái)一趟。理由：不能確定學(xué)生讀書(shū)不專(zhuān)心的原因，給學(xué)生一些提醒，讓學(xué)生自我醒悟。預(yù)測(cè)效果：如果老師在辦公室以友好的態(tài)度和學(xué)生談心，學(xué)生會(huì)感謝老師對(duì)他的關(guān)注，也會(huì)愉快地接受老師的建議；如果老師以教訓(xùn)或訓(xùn)斥的語(yǔ)氣和學(xué)生交談，即使老師的語(yǔ)言是正確的，學(xué)生也有可能會(huì)產(chǎn)生反感，使教育效果打折扣。【處理方法六】裝作也很喜歡的樣子，讓他借給老師看看，以后一定還給他。理由：把影響學(xué)生分心的卡片從學(xué)生手里拿走，使他專(zhuān)心讀書(shū)，又不傷害學(xué)生的自尊心，讓老師看看或欣賞一下的語(yǔ)言也會(huì)拉近師生距離，老師的寬容(如以后一定還給他)也會(huì)消除學(xué)生交出卡片的顧慮。預(yù)測(cè)效果：學(xué)生有可能會(huì)沒(méi)有顧慮地把卡片交給老師從而專(zhuān)心地讀書(shū)，也可能會(huì)半信半疑地以審視的眼光和疑心的心態(tài)把卡片交給老師并靜觀事態(tài)的開(kāi)展，由于其在不斷揣摩老師的用心而更不能專(zhuān)心的讀書(shū)。學(xué)生還有可能會(huì)借鑒前兩次的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為老師是在變著法兒沒(méi)收自己心愛(ài)的卡片而不把卡片交給老師，此時(shí)老師假設(shè)執(zhí)意地要，可能會(huì)出現(xiàn)僵局?！咎幚矸椒ㄆ摺靠丛谘劾?，默不作聲，事后請(qǐng)家長(zhǎng)共同配合教育。理由：父母是孩子成長(zhǎng)最重要的影響人物之一，發(fā)揮家庭和家長(zhǎng)的教育作用，使教育形成合力。學(xué)生學(xué)習(xí)不專(zhuān)心是事實(shí)，家長(zhǎng)的支持和參與能更有針對(duì)性，有利于問(wèn)題的解決。預(yù)測(cè)效果：家長(zhǎng)積極配合，和老師進(jìn)行溝通，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題共同商量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的緊迫性。但由于家長(zhǎng)的素質(zhì)差異很大，有時(shí)候家長(zhǎng)的參與往往會(huì)適得其反?！咎幚矸椒ò恕块_(kāi)展“以什么樣的姿態(tài)迎接中考”為主題的班會(huì)活動(dòng)。理由：學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生的主要任務(wù)，但即使在迎接中考、高考這樣對(duì)人生能產(chǎn)生重大影響的復(fù)習(xí)中，仍有學(xué)生不能全身心地投入。班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要形式，況且形式新穎、以學(xué)生為主體的班會(huì)，學(xué)生不僅喜歡而且效果會(huì)更好，可以在班級(jí)中形成良好的氣氛，既是對(duì)個(gè)別學(xué)生也是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的一次考前思想上的發(fā)動(dòng)。預(yù)測(cè)效果：學(xué)生在準(zhǔn)備班會(huì)和開(kāi)班會(huì)的過(guò)程中受到教育，學(xué)習(xí)熱情高漲，但由于正處在復(fù)習(xí)階段，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為應(yīng)把全部時(shí)間用于學(xué)習(xí)而對(duì)班會(huì)并不熱心，也有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校和家長(zhǎng)的不滿，使班會(huì)達(dá)不到理想的效果。五、點(diǎn)子聚焦該案例中的老師鑒于師生關(guān)系還不錯(cuò)的前提，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和做法，順理成章地當(dāng)堂沒(méi)收了學(xué)生的卡片，卻沒(méi)有料到學(xué)生不能忍受他心愛(ài)的卡片第三次被沒(méi)收，不僅當(dāng)堂發(fā)怒，而且在全班學(xué)生面前不依不饒地讓老師歸還他的卡片。如此一來(lái)，不僅連該生心不在焉的讀書(shū)都無(wú)法做到，還嚴(yán)重地影響到其他同學(xué)的正常早讀。師生間的爭(zhēng)執(zhí)從教室轉(zhuǎn)到辦公室，學(xué)生從早讀的不用心開(kāi)展到索性第一節(jié)課都不上也要收回自己的卡片，進(jìn)而又引發(fā)了家長(zhǎng)對(duì)教師處理此問(wèn)題的不滿。正如這位老師所說(shuō)的那樣：“這無(wú)疑是一次教育的遺憾?！币灾劣谥两裣肫饋?lái)，心里仍隱隱作痛。確實(shí)，老師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求無(wú)可厚非，但老師的做法大大地傷害了學(xué)生的自尊心?？梢哉f(shuō)老師在每次沒(méi)收學(xué)生的卡片時(shí)從來(lái)沒(méi)有放在心上，也從來(lái)沒(méi)有在意過(guò)學(xué)生失去心愛(ài)之物的感受。作為一名老師，能從學(xué)生細(xì)微的動(dòng)作中覺(jué)察出他讀書(shū)不專(zhuān)心，說(shuō)明老師有敏銳的洞察力。問(wèn)題是學(xué)生并沒(méi)有犯什么大錯(cuò)，提醒一下也就夠了，沒(méi)有必要再追究口袋里究竟是什么，即便追究到口袋里的是水滸卡，在學(xué)生錯(cuò)的前提下，有沒(méi)有必要沒(méi)收，也是值得思考的。學(xué)生是一個(gè)鮮活的個(gè)體，是一個(gè)與老師平等的人。在學(xué)生并沒(méi)有明顯過(guò)錯(cuò)的情況下，理所當(dāng)然地沒(méi)收他的卡片，而且自始至終沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，自然會(huì)激起學(xué)生的對(duì)抗，最終傷害了學(xué)生，也傷害了自己。該案例提示我們：處理學(xué)生的任何問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意換位思考，注意把握適當(dāng)?shù)某叨?，?duì)待學(xué)生大事要講原那么，小事要寬容，嚴(yán)格而不嚴(yán)厲，教育的效果會(huì)更佳。六、優(yōu)化建議建議該案例在處理時(shí)首先運(yùn)用處理方法四，事后再把處理方法五、七、八有機(jī)的結(jié)合起來(lái)效果會(huì)更好?！凹傺b沒(méi)看見(jiàn)或只是善意地詢(xún)問(wèn)一下”這種做法，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的尊重、寬容和對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的理解。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)他進(jìn)行及時(shí)、嚴(yán)肅的批評(píng)教育是十分必要的，這樣司以起到很明顯的警戒作用。但在孩子的過(guò)失微缺乏道且錯(cuò)的情況下，老師的一個(gè)眼神、一句充滿愛(ài)意的提示、一個(gè)拍拍肩膀的動(dòng)作，或者會(huì)意地向他笑一笑，都司以在當(dāng)堂收到較好的效果。但鑒于該生對(duì)水滸卡的入迷和臨近中考，老師在課后還可以輔之以處理方法五、七、八。通過(guò)和學(xué)生的談心、與家長(zhǎng)的溝通以及在班級(jí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生在心中真正認(rèn)識(shí)到抓緊時(shí)間的重要性，從而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。故事感悟尊重1981年春，當(dāng)時(shí)還是副總統(tǒng)的喬治·布什乘“空軍2號(hào)”飛機(jī)趕往外地執(zhí)行公務(wù)。突然，他接到國(guó)務(wù)卿黑格從華盛頓打來(lái)的緊急：“出事了，請(qǐng)您盡快返回華盛頓。”幾分鐘后，布什從收到的密電中得知了令人震驚的消息：里根總統(tǒng)遇刺中彈，正在華盛頓大學(xué)醫(yī)院的手術(shù)室里緊急搶救?！翱哲?號(hào)”在安德魯斯著陸的前45分鐘，布什的空軍副官約翰·馬西尼中校來(lái)到前艙為結(jié)束空中飛行作準(zhǔn)備。飛機(jī)緩緩下滑時(shí)，馬西尼突然提出了一個(gè)特殊事情特殊辦的建議：直接飛往白宮，在南草坪上著陸。因?yàn)?，如果按常?guī)在安德魯斯降落后，再換乘海軍陸戰(zhàn)隊(duì)的直升機(jī)飛抵副總統(tǒng)住所附近的停機(jī)坪著陸．再駕車(chē)駛往白宮，勢(shì)必浪費(fèi)許多珍貴的時(shí)間。布什考慮了片刻．決定放棄這個(gè)打破常規(guī)的方案，仍按照慣例辦理?？吹今R西尼盡管表示服從，但顯得疑惑不解時(shí)，布什叫住他，解釋道：“約翰中校，在美國(guó)，只有里根總統(tǒng)的‘空軍1號(hào)’才能在南草坪上著陸。我喬治·布什只是副總統(tǒng)，不是總統(tǒng)，不能那樣做?！备S布什多年的工作人員都知道他的一貫主張：心懷尊重，是做好副職的最重要的條件，也是人與人之間相互信任的根底。思考：尊重是人與人之間相互信任的根底，同時(shí)也是交往的根底。教師對(duì)學(xué)生的尊重不僅包括對(duì)學(xué)生人格的尊重，也包括對(duì)學(xué)生完整自我的尊重，這樣才有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，開(kāi)展自我。案例中的優(yōu)化處理方法就很好地表達(dá)了對(duì)學(xué)生的尊重。案例四她竟敢交白卷!一、案例呈現(xiàn)這是發(fā)生在多年前的一件事，但每當(dāng)想起，都提示我在處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)要謹(jǐn)慎、謹(jǐn)慎、再謹(jǐn)慎……早自習(xí)已過(guò)半，我坐在辦公桌前正專(zhuān)心地批改剛剛上交的家庭練習(xí)卷。翻開(kāi)李麗的練習(xí)卷，我一愣，卷子是上交了，但根本就沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字，我的火氣一下子就上來(lái)了，剛剛在班里數(shù)落完沒(méi)按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生，看來(lái)她是用沒(méi)有寫(xiě)的卷子混過(guò)了組長(zhǎng)這一關(guān)，躲過(guò)了我的批評(píng)。李麗可是我眼中的好學(xué)生，竟敢用這種方法欺騙組長(zhǎng)、欺騙老師……恰巧第一節(jié)是語(yǔ)文課，我拿著李麗的練習(xí)卷進(jìn)了教室，當(dāng)著全班學(xué)生的面不客氣地點(diǎn)名批評(píng)道：你的膽子也太大了，用白卷欺騙組長(zhǎng)，這不是完不完成作業(yè)的問(wèn)題，而是老實(shí)不老實(shí)的問(wèn)題……見(jiàn)李麗目無(wú)表情地坐在位子上，既無(wú)慚愧之情也不作解釋?zhuān)邑?zé)令她回家寫(xiě)檢查。沒(méi)想到，李麗第二天交給我的是她媽媽寫(xiě)的長(zhǎng)達(dá)三頁(yè)的信，在信中，媽媽一再?gòu)?qiáng)調(diào)她自己知道老師對(duì)孩子的批評(píng)后，無(wú)法接受，并一再聲明李麗是好孩子，字里行間流露出委屈和對(duì)孩子的維護(hù)。下午家長(zhǎng)又來(lái)到學(xué)校，強(qiáng)調(diào)的還是信中的觀點(diǎn)，而我在和家長(zhǎng)的交談中所強(qiáng)調(diào)的是孩子老實(shí)與否的問(wèn)題……這次不成功的溝通，我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有在意，只是認(rèn)為家長(zhǎng)太縱容孩子，不管怎么說(shuō)，沒(méi)完成作業(yè)交白卷是無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。但隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)，李麗始終跟我保持著距離，她不僅對(duì)我的眼神、語(yǔ)言敏感，而且說(shuō)話、做事小心翼翼甚至誠(chéng)惶誠(chéng)恐。我意識(shí)到在這件事情的處理上，有欠妥的地方并試圖跟她溝通，但初中三年，她跟我之間的芥蒂始終沒(méi)有消除。我屢次反思這次不成功的教育并以此為戒，今后對(duì)待每一位學(xué)生都要尊重、寬容、溝通……二、問(wèn)題提出學(xué)生由于種種原因而沒(méi)有完成作業(yè)，為躲避老師的批評(píng)、懲罰，會(huì)用各種方法為自己開(kāi)脫。如果你是這位老師，你將如何處理?三、頭腦風(fēng)暴1、當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)、教育。2、在全班不點(diǎn)名的批評(píng)。3、不動(dòng)聲色，把學(xué)生叫到辦公室，詢(xún)問(wèn)原因。4、與家長(zhǎng)溝通，了解其在家的情況。5、開(kāi)展以“老實(shí)”為主題的班會(huì)。此外，還有哪些妙招?四、你評(píng)我議【處理方法一】當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)、教育。理由：學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，老師布置的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)也是必須要完成的。該生沒(méi)有完成作業(yè)已經(jīng)不應(yīng)該，還上交白卷企圖混過(guò)組長(zhǎng)的檢查。當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)，使他認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，防止下次重犯。預(yù)測(cè)效果：學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到自己做法的錯(cuò)誤與幼稚，以后不敢再做類(lèi)似的事情，但老師在全班的點(diǎn)名批評(píng)，會(huì)極大傷害學(xué)生的自尊心，使其在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，再加上同學(xué)的嘲笑，有可能使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題并對(duì)老師產(chǎn)生逆反情緒甚至懷恨在心，師生關(guān)系對(duì)立，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和老師工作的開(kāi)展?！咎幚矸椒ǘ吭谌嗖稽c(diǎn)名的批評(píng)。理由：針對(duì)不完成作業(yè)而交白卷這件事情發(fā)表自己的看法，既不傷害學(xué)生的自尊心，保全了該生的面子，又對(duì)本人及全班學(xué)生進(jìn)行了教育。預(yù)測(cè)效果：該生由于種種原因交了白卷，老師不點(diǎn)名的批評(píng)可能會(huì)使其忐忑不安，也可能會(huì)對(duì)老師不點(diǎn)名的做法心存感謝，但如果老師言辭劇烈，語(yǔ)言不當(dāng)，即使是不點(diǎn)名的批評(píng)也會(huì)使該生對(duì)教師產(chǎn)生隔膜甚至怨恨，從而使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，而同學(xué)問(wèn)的猜想和議論以及怕被同學(xué)疑心、發(fā)現(xiàn)等也會(huì)使其坐立不安，進(jìn)而影響到后面的學(xué)習(xí)?！咎幚矸椒ㄈ坎粍?dòng)聲色，把學(xué)生叫到辦公室，詢(xún)問(wèn)原因。理由：學(xué)生交白卷畢竟是極少發(fā)生的事情，更何況該生是老師眼中的好學(xué)生，一定有原因才使得她交了白卷。在辦公室跟學(xué)生交談，只有老師和學(xué)生本人知道，既不傷害學(xué)生的自尊心，又能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育。預(yù)測(cè)效果：在辦公室里，如果老師關(guān)切地詢(xún)問(wèn)原因并對(duì)學(xué)生的答復(fù)予以接納，學(xué)生會(huì)很容易地接受老師的批評(píng)和教育并認(rèn)識(shí)到自己行為的不妥。但如果老師態(tài)度嚴(yán)厲，且認(rèn)定不管什么原因，不完成作業(yè)甚至交白卷就要受到懲罰，學(xué)生會(huì)由于老師的態(tài)度而明知是自己的錯(cuò)誤也會(huì)千方百計(jì)地找理由為自己辯白甚至有可能導(dǎo)致師生對(duì)立?！咎幚矸椒ㄋ摹颗c家長(zhǎng)溝通，了解其在家的情況。理由：學(xué)生的家庭練習(xí)卷交了白卷，與家長(zhǎng)聯(lián)系，既可以了解是否有家庭的原因?qū)е聦W(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，也可以和家長(zhǎng)一起解決學(xué)生的問(wèn)題。預(yù)測(cè)效果：家長(zhǎng)會(huì)積極地配合教師了解情況并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)。但也有可能家長(zhǎng)異常氣憤而對(duì)孩子打罵、訓(xùn)斥，從而使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生不滿，進(jìn)而影響師生關(guān)系?！咎幚矸椒ㄎ濉块_(kāi)展以“老實(shí)”為主題的班隊(duì)會(huì)。理由：沒(méi)完成作業(yè)固然要受到批評(píng)，但企圖通過(guò)交白卷躲過(guò)組長(zhǎng)的檢查和老師的批評(píng)，是做人是否老實(shí)的問(wèn)題，開(kāi)展主題班隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、參與相應(yīng)的活動(dòng)，親身體驗(yàn)老實(shí)與否的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生老實(shí)的品德。預(yù)測(cè)效果：學(xué)生在班隊(duì)會(huì)的準(zhǔn)備和開(kāi)展過(guò)程中會(huì)受到教育，也會(huì)意識(shí)到做一個(gè)老實(shí)的人的意義，有利于學(xué)生形成良好的品德。但一次主題班隊(duì)會(huì)的效果是有限的，還應(yīng)該開(kāi)展系列活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)老實(shí)的人。五、點(diǎn)子聚焦處理方法三其實(shí)最為重要。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的任何行為，老師最忌諱自以為是，真正有智慧的老師，都會(huì)先搞清學(xué)生行為背后的原因。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，該案例中老師的做法是極為不妥的，也是很失敗的。首先，老師在全班的點(diǎn)名批評(píng)極大地傷害了學(xué)生的自尊心，并對(duì)該生初中三年的成長(zhǎng)產(chǎn)生了消極的影響。其次，老師是在沒(méi)有任何調(diào)查的情況下，在全班發(fā)泄自己的氣憤之情而不是從教育的角度出發(fā)，探求問(wèn)題的澄清和解決方法。再次，老師在該問(wèn)題的處理上應(yīng)當(dāng)對(duì)事不對(duì)人，應(yīng)針對(duì)不完成作業(yè)交白卷這件事本身而不應(yīng)當(dāng)指責(zé)學(xué)生的做人品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生難以接受。此外，家長(zhǎng)的來(lái)信和來(lái)訪也沒(méi)有引發(fā)老師很好的反思，從而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。六、優(yōu)化建議針對(duì)該案例，建議把處理方法三、四、五結(jié)合在一起會(huì)收到較好的效果。該生是老師眼中的好學(xué)生，是第一次上交白卷以應(yīng)對(duì)組長(zhǎng)的檢查，躲避老師在全班的批評(píng)和指責(zé)。按常理來(lái)說(shuō)，好學(xué)生沒(méi)完成作業(yè)一定有原因，通過(guò)和學(xué)生本人以及家長(zhǎng)的溝通，了解情況再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，是老師經(jīng)常也是比擬容易做到的。即使沒(méi)有特別的原因，對(duì)于第一次沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該原諒、寬容。他們畢竟是在不斷成長(zhǎng)的，不犯錯(cuò)誤的學(xué)生是不存在的，尊重學(xué)生，尤其是尊重犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不是停留在口頭上或出現(xiàn)在我們的文章中，而是要表達(dá)在老師的一言一行中。當(dāng)然，教師還可以把該問(wèn)題延伸，拓展到對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)方面，通過(guò)開(kāi)展班隊(duì)會(huì)、組織活動(dòng)等方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老實(shí)比分?jǐn)?shù)、比完成作業(yè)更重要。故事五：迷路的飛蟲(chóng)剛放暑假的第二天，我陪朋友一家三口去爬梅嶺。爬到半山腰的時(shí)候，一只飛蟲(chóng)鉆進(jìn)了我左邊的耳朵里，弄得整個(gè)耳道奇癢無(wú)比且鉆心地痛。我的鑰匙鏈上正好掛著一根銀質(zhì)掏耳小勺，我決定用它“深入虎穴”，立即置“闖禍者，，于死地。就在我小心翼翼地把小掏耳勺伸入耳孔時(shí)，朋友卻攔住了我，說(shuō)：”你這樣做是把飛蟲(chóng)往耳道深處逼，它拼命地往里面逃命，一旦鉆透你那薄薄的耳膜。那就麻煩了?！迸笥训脑捤坪跤械览?。可我該怎么辦?朋友的愛(ài)人是做醫(yī)生的，她建議說(shuō)：“你可以把右耳朵貼在桌子上，往左耳道里倒進(jìn)去一兩滴食油，這樣就可以把飛蟲(chóng)黏住，或者把飛蟲(chóng)憋死。等耳朵里沒(méi)有動(dòng)靜了，再用少量溫水沖洗耳朵，最后要用棉簽吸干耳道里的剩余水，這樣既安拿又衛(wèi)生?！笨膳笥训呐畠毫者_(dá)不快樂(lè)了，她對(duì)她媽媽說(shuō)：“小飛蟲(chóng)不是存心讓叔叔痛的，它一定是在叔叔的耳朵里迷路了?！币粫?huì)兒，小姑娘又扭頭對(duì)我說(shuō)：“叔叔，我有方法了!”說(shuō)著，她讓我把頭低下來(lái)，右耳朵貼在石桌上，她自己那么站到了石凳上，用她的小手電筒對(duì)著我的左耳朵筆直地照。我一時(shí)找不到食油、棉簽和溫開(kāi)水，也就聽(tīng)任4、姑娘擺布。很快，我的耳朵真就不痛了。琳達(dá)和她的父母驚喜地看到一只飛蟲(chóng)從我的耳孔里飛出，飛到了手電筒的亮光里。對(duì)待一只在黑暗中迷路而觸犯你的飛蟲(chóng)，其實(shí)人們不必太心急，更不必只想著懲罰和消滅，只要設(shè)法給它一個(gè)光明的方向，給它一個(gè)投奔光明的時(shí)機(jī)就好了。我認(rèn)為，對(duì)待每一個(gè)有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的人也應(yīng)如此。思考：“一個(gè)光明的方向’’不僅是每名學(xué)生正確前進(jìn)的引路人，而且是班級(jí)組織的重要指引者，它是班級(jí)組織的關(guān)鍵，一招不慎，全盤(pán)皆輸。案例中交白卷的學(xué)生好比迷路的飛蟲(chóng)，而我們老師就是“一個(gè)光明的方向”案例五這篇文章是抄來(lái)的!一、案例呈現(xiàn)北大附中校長(zhǎng)程翔在批改學(xué)生作文時(shí)，一篇題為《一塊手帕》的文章深深地吸引了他，他便當(dāng)作范文在班上進(jìn)行評(píng)講?！斑@篇文章是抄來(lái)的!”程老師剛讀完這篇作文，一個(gè)學(xué)生就舉起手大聲地說(shuō)。他的話音剛落，，全班嘩然，大家議論紛紛，目光齊刷刷地掃向那個(gè)抄襲的同學(xué)，他滿臉通紅地低下了頭。程老師未曾料到這點(diǎn)……二、問(wèn)題提出也許你還未遇見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情景。假設(shè)你上課時(shí)突然面對(duì)這樣的變故，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)?三、頭腦風(fēng)暴1、現(xiàn)場(chǎng)查證、確認(rèn)后，當(dāng)即明確要求抄襲者必須取回重做。2、表?yè)P(yáng)發(fā)言的同學(xué)，將受質(zhì)疑的范文，暫撂之一端，待課后處理。3、教師為自己的硫忽向全班同學(xué)致歉，接著進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)安排。4、追問(wèn)發(fā)言的同學(xué)是否知道是從哪兒抄的，為什么會(huì)對(duì)這篇文章有印象4、將計(jì)就計(jì)，轉(zhuǎn)請(qǐng)同學(xué)們猜想：老師為什么要把這篇文章選做范文。5、專(zhuān)題探討：寫(xiě)好作文應(yīng)如何處理“拿來(lái)”與“獨(dú)創(chuàng)”的關(guān)系。此外，還有哪些妙招?四、你評(píng)我議【處理方法一】現(xiàn)場(chǎng)查證、確認(rèn)后，當(dāng)即明確要求抄襲者必須取回重做。理由：這是清楚是非的做法，這樣，教師以身示范，有錯(cuò)必糾，有助于學(xué)生養(yǎng)成處事認(rèn)真求實(shí)、知錯(cuò)就改的良好慣，從中不斷形成正確的選項(xiàng)是非觀。效果預(yù)測(cè)：1．更加穩(wěn)固了教師的尊威地位，面對(duì)如此嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教師，學(xué)生日后不敢抄襲，不再弄虛作假。。2．抄襲同學(xué)的自尊心會(huì)受到很大的傷害，與發(fā)言同學(xué)的關(guān)系從此緊張惡化。3．更多同學(xué)為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)出現(xiàn)作業(yè)缺交、拖拉或質(zhì)量無(wú)從保證等現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生群體中學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化、互幫互學(xué)熱情的降低?！咎幚矸椒ǘ勘?yè)P(yáng)發(fā)言的同學(xué)，將受質(zhì)疑的范文，暫撂之一端，待課后處理。理由：一方面，維護(hù)發(fā)言同學(xué)敢于說(shuō)真話的勇氣，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度；另一方面，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明：對(duì)有礙于教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的突發(fā)事件，采用冷處理的策略是最穩(wěn)妥的。課堂教學(xué)中，教師的主要責(zé)任和義務(wù)是：保證課堂教學(xué)目標(biāo)的有序達(dá)成。這樣，有利于學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里，將主要精力投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)效率。效果預(yù)測(cè)：能使波動(dòng)起伏的課堂暫時(shí)平靜下來(lái)，緩解同學(xué)們對(duì)抄襲同學(xué)驟然聚焦的緊張氣氛。不少學(xué)生能從中悟出時(shí)間管理之道：即處事講求輕重緩急，在不同時(shí)段，要有所選擇、有所放棄。但是，難免有的學(xué)生心中揣摩：老師以退為進(jìn)，可能出于無(wú)奈、甚至無(wú)能，如此，教師的威信與人格魅力會(huì)在無(wú)形中打折、受損。再者，包括抄襲同學(xué)在內(nèi)的不少同學(xué)，在整堂課上都會(huì)忐忑不安地惦記、猜想教師課后的處理結(jié)果，無(wú)法積極參與教學(xué)互動(dòng)，后續(xù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生雙邊的激情、相互的默契必然受到影響。【處理方法三】教師為自己的疏忽向全班同學(xué)真誠(chéng)抱歉，接著進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)安排。理由：根據(jù)學(xué)生具有的向師性，教師身先士卒，主動(dòng)成認(rèn)工作的失誤，對(duì)學(xué)生是一種無(wú)聲的教育手段。有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，能給相關(guān)同學(xué)留出一定的時(shí)間和空間去反思，防止陷入為難，使學(xué)生的心理傷害減少到最低程度。效果預(yù)測(cè)：能展示出教師寬容大度的胸懷，提升教師的人魅力，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)凡事首先要從自身查找原因的鮮活典范。增加相關(guān)同學(xué)對(duì)教師的感謝之情，可能會(huì)使其感化并且課后主動(dòng)向老師解釋認(rèn)錯(cuò)。但是，或多或少會(huì)在局部學(xué)生心中存留教師怕得罪學(xué)生的嫌疑。而且，可能導(dǎo)致學(xué)生回憶以往教師對(duì)其曾犯錯(cuò)誤的態(tài)度，無(wú)論從寬或從嚴(yán)，都會(huì)不由自主地與之相比囊：從中掂量教師與其情感的厚薄深淺，進(jìn)而滋生出關(guān)于教師對(duì)學(xué)生情誼不均的事端來(lái)。同時(shí)，也可能使局部學(xué)生推想將來(lái)一旦有錯(cuò)，首先考慮如何從教師身上找原因?！咎幚矸椒ㄋ摹孔穯?wèn)發(fā)言的同學(xué)是否知道是從哪兒抄的，為什么會(huì)對(duì)這篇文章有印象。理由：文章只有內(nèi)容與形式美好，才能給人留下深刻的印象。交流閱讀優(yōu)美文章的感受，也是一個(gè)讀者再思考的過(guò)程，更是一個(gè)與聽(tīng)者相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。效果預(yù)測(cè)：給發(fā)言同學(xué)自我展示的時(shí)機(jī)，對(duì)日后更多更深全入地閱讀課外書(shū)籍具有促進(jìn)作用，也對(duì)其他同學(xué)養(yǎng)成自覺(jué)閱讀課外書(shū)籍的好習(xí)慣具有鼓勵(lì)作用。如假設(shè)發(fā)言同學(xué)談不出更多對(duì)支；的感受，那么追問(wèn)也是一種警醒、鞭策，催促其日后學(xué)習(xí)不應(yīng)淺嘗輒止，注意力應(yīng)更多投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。另一之面，這也是教師靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，抄襲同學(xué)懷揣一份感謝之情，其他同學(xué)也不乏一份敬佩【處理方琺五】將計(jì)就計(jì)，轉(zhuǎn)請(qǐng)同學(xué)們猜想：老師為什么要把這篇文章選做范文。理由：將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到文章上，自然就淡化了對(duì)抄襲行為的追究，緩解緊張的氣氛，防止同學(xué)間的相互中傷。課堂教學(xué)能依循方案、有步驟地進(jìn)行。以對(duì)同一文章的閱讀體會(huì)交流為中介，能拉近師生間的心理距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，符合作文教學(xué)的目標(biāo)要求。效果預(yù)測(cè)：更多同學(xué)會(huì)集中注意力到文章的主題觀點(diǎn)、遣詞造句、內(nèi)容的布局結(jié)構(gòu)上，同時(shí)，不由自主地從內(nèi)容到形式比照聯(lián)想自己的作文。而且，以后在閱讀各種文章時(shí)，同學(xué)們審視的意識(shí)更強(qiáng)，會(huì)有自己的判斷思考，不斷提高對(duì)優(yōu)秀文章的閱讀欣賞水平。但是，對(duì)于寫(xiě)作抄襲現(xiàn)象，教師沒(méi)有及時(shí)的說(shuō)明態(tài)度，會(huì)使少數(shù)同學(xué)產(chǎn)生誤解：只要文章寫(xiě)得好，就值得欣賞，而不問(wèn)如何得來(lái)。這有悖于作文教學(xué)中也應(yīng)毫不例外地遵循的教育性要求。【處理方法六】專(zhuān)題探討：寫(xiě)好作文應(yīng)如何處理“拿來(lái)”與“獨(dú)創(chuàng)”的關(guān)系。理由：這是教師從長(zhǎng)計(jì)議的理性選擇，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切相關(guān)，共同以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美能力為目標(biāo)。閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，即感受美與鑒賞美的能力；而作文教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想與情感的能力，即創(chuàng)造美與展示美的能力。顯然，作文教學(xué)須以閱讀教學(xué)為根底，應(yīng)教會(huì)學(xué)生根本的寫(xiě)作技能：在寫(xiě)作中，處理好“拿來(lái)”與“獨(dú)創(chuàng)”的關(guān)系。同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生從小培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。效果預(yù)測(cè)：在教師引導(dǎo)下，組織學(xué)生交流、分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高作文水平。日后，學(xué)生為了寫(xiě)好作文，會(huì)更積極主動(dòng)地多讀書(shū)；而且，讀書(shū)會(huì)更用心、更留意各類(lèi)文章的內(nèi)容與形式，使讀書(shū)不再停留于欣賞，而是為寫(xiě)作儲(chǔ)藏素材。教師工作安排上，將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與班主任工作協(xié)調(diào)進(jìn)行，而在語(yǔ)文教學(xué)中，那么將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，各局部工作整體部署、相得益彰。如果班主任亦即語(yǔ)文學(xué)科教師，工作整合能力增強(qiáng)，工作會(huì)省時(shí)而高效。當(dāng)然，在專(zhuān)題探討的形式與時(shí)間選擇上，需要學(xué)校管理工作的整體協(xié)調(diào)以及相關(guān)教師具有一定的工作安排的自主空間。否那么，就會(huì)流于形式，難以收到實(shí)效。五、案例回放程老師停頓了一下，轉(zhuǎn)過(guò)話頭問(wèn)大家：“同學(xué)們，這篇文章寫(xiě)得好不好?”“好是好，可是……”“我問(wèn)的是這篇文章寫(xiě)得好不好，不管其他?！薄疤昧?”“那就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@篇文章好在哪里，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)說(shuō)?！苯Y(jié)果，有八位同學(xué)發(fā)言，大家高度評(píng)價(jià)了這篇文章。程老師接著說(shuō)：“同學(xué)們，這樣好的文章我以前讀得不多，可能同學(xué)們讀得也不多，以后多給同學(xué)們推薦一些優(yōu)秀的文章，在班上宣讀，你們以為如何?”“太好了!”“那么，對(duì)今天第一個(gè)給我們推薦優(yōu)秀文章的同學(xué)，大家說(shuō)應(yīng)該怎么辦?”“謝謝!”“非常感謝!”此時(shí)，同學(xué)們對(duì)老師的用意已心領(lǐng)神會(huì)?！皬慕裉扉_(kāi)始，每周推薦一篇優(yōu)秀作文，全班同學(xué)輪流推薦。可以拿原文來(lái)讀，也可寫(xiě)到自己的作文本上。不過(guò)別忘記注明作者和出處?！蓖瑢W(xué)們會(huì)心地笑了，那個(gè)抄襲作文的同學(xué)也舒心地笑了。六、點(diǎn)子聚焦案例中的程老師采用了與處理方法五相近的方法——他沒(méi)有對(duì)抄襲作文的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，深知那樣對(duì)其心靈造成的傷害將是無(wú)法彌補(bǔ)的。因而，程老師話鋒一轉(zhuǎn)，把“抄襲”引向了“推薦”，并因是“首創(chuàng)”，還讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)他。這個(gè)機(jī)智而又巧妙的“轉(zhuǎn)折”，給了那位抄襲作文的同學(xué)以希望的臺(tái)階，讓他體體面面地“下臺(tái)”，心靈免受傷害。并且，教師深信他會(huì)吸取教訓(xùn)，振作精神，滿懷信心，走好未來(lái)的人生之路。整個(gè)案例表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與尊重，對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生開(kāi)展的使命感、責(zé)任感。七、優(yōu)化建議為使教師能更圓滿地應(yīng)對(duì)由自己的疏忽而導(dǎo)致的課堂不測(cè)，提升教師的教育智慧水平，同時(shí)，為了更充分地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的價(jià)值，更好地協(xié)調(diào)班主任和學(xué)科教學(xué)工作，建議綜合使用處理方法三、四、五、六，而謹(jǐn)慎使用處理方法一、二。針對(duì)上述案例，具體可作如下改良：1．應(yīng)防患于未然，教師對(duì)預(yù)作范文講讀的文章，應(yīng)課前確認(rèn)其原創(chuàng)性，再拿到課堂上講讀?？傊?，對(duì)選講范文一事，教師應(yīng)課前考慮周全。2．一旦發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，要向同學(xué)們提示，請(qǐng)抄襲者自覺(jué)取回重做，盡量不公開(kāi)點(diǎn)名；也可以通過(guò)單獨(dú)談話，提出批評(píng)；同時(shí)，應(yīng)注重在作文教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透，使更多學(xué)生在思想上認(rèn)同：以抄襲為恥，以獨(dú)創(chuàng)為榮。使學(xué)生自主克服抄襲現(xiàn)象的再度發(fā)生。3．在班級(jí)活動(dòng)中，有意設(shè)計(jì)安排讀書(shū)報(bào)告交流活動(dòng)，明確要求學(xué)生向大家推薦好的文章或書(shū)籍，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。4．班主任與各學(xué)科教師共同研究學(xué)生的共性與個(gè)性，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)測(cè)推斷，通過(guò)課堂教學(xué)、班主任工作等多渠道，使學(xué)生明確：善于學(xué)習(xí)者，要善于“拿來(lái)”，能拿來(lái)為我所用，即功他山之石為己玉，從而學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)、獲得健康成長(zhǎng)。5、教師在對(duì)教育藝術(shù)真諦的尋求中，保持一份執(zhí)著。故事感悟花的啟示有一位花販告訴我，幾乎是所有的白花都很香，愈是顏色艷麗的花愈是缺乏芬芳。他的結(jié)論是：人也是一樣，愈樸素單純的人，愈有內(nèi)在的芳香。有一位花販告訴我，夜來(lái)香其實(shí)白天也很香，但是很少聞得到。他的結(jié)論是：因?yàn)榘滋烊说男奶×?，聞不到夜?lái)香的香氣。如果一個(gè)人白天的心也很沉靜，就會(huì)發(fā)現(xiàn)夜來(lái)香、桂花、七里香，在酷熱的中午也是很香的。有一位花販告訴我，清晨買(mǎi)蓮花一定要挑那些盛開(kāi)的。他的結(jié)論是：早上是蓮花開(kāi)放最好的時(shí)間，如果一朵蓮花早上不開(kāi)，可能中午和晚上都不開(kāi)了。我們看人也是一樣，一個(gè)人在年輕的時(shí)候沒(méi)有志氣，中年或晚年就更難有志氣了。有一位花販告訴我，愈是昂貴的花愈容易凋謝，那是為了要向買(mǎi)花的人說(shuō)明：要珍惜青春，因?yàn)榍啻菏亲蠲F的花，最容易凋謝。每一株玫瑰都有刺，正如每一個(gè)人的性格中，都有你不能容忍的局部。保護(hù)一朵玫瑰，并不是得努力把它的刺拔除，只能學(xué)習(xí)如何不被它的刺刺傷，還有，如何不讓自己的刺刺傷心愛(ài)的人。其實(shí)，生活就像洋蔥，一片一片地剝開(kāi)，總有一片會(huì)讓我們流淚。思考：班主任的工作原那么，歸根結(jié)底只有一個(gè)，就是讓學(xué)生“好”。就像選擇花一樣，不同的花，作用是不同的，我們不能要求所有的花都具有一個(gè)功能。同時(shí)，教育學(xué)生的方式和渠道多種多樣，只要能到達(dá)目的，就是堅(jiān)持原那么，就是教育的成功。就像案例中的老師一樣，不管是“抄襲”還是“推薦”，老師不用去追究，但已經(jīng)到達(dá)教育學(xué)生的目的。案例●啟示案例六坐不穩(wěn)的凳子一、案例呈現(xiàn)接管新的班級(jí)時(shí)，我遇到一個(gè)老是坐不穩(wěn)的學(xué)生。你看他，人坐在凳子上，雙腳卻不斷地改變著支撐點(diǎn)，身體隨著凳子搖晃，忽左忽右，忽前忽后——他為什么老是坐不穩(wěn)呢?一個(gè)周末的下午，我把他接到家里，輔導(dǎo)他完成了家庭作業(yè)，并留他吃了晚飯。我告訴他，我本想來(lái)一個(gè)強(qiáng)制的命令逼他坐穩(wěn)，可我覺(jué)得這樣做不好，我相信他坐不穩(wěn)一定是有原因的，希望他把原因告訴我，我會(huì)盡全力去幫助他。終于，一向沉默寡言的他把事情的原委告訴了我。他說(shuō)：他不是成心的，他也想改掉壞習(xí)慣?？墒?，他在小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，坐了整整一年的爛凳子，已經(jīng)養(yǎng)成了現(xiàn)在這個(gè)坐不穩(wěn)的習(xí)慣?！盃€凳子?”我一驚?！笆堑摹Ｎ业牡首訑嗔艘粭l腿，總放不平，坐上去要用腿撐地才能穩(wěn)當(dāng)?！痹瓉?lái)如此!我眼前似乎出現(xiàn)了這樣一個(gè)畫(huà)面，一個(gè)瘦小的男孩，坐著一只跛腿的凳子，為了保持身體的平衡，不得不用雙、腳向后用力撐著——久而久之，漸漸成了習(xí)慣?！澳阍趺床辉缯f(shuō)呢?老師差點(diǎn)冤枉了你!”我拍著他的肩膀，愛(ài)憐中帶著責(zé)問(wèn)：“再說(shuō)，明知凳子壞了，怎么不修一修呢?”他小聲地告訴我，似乎此時(shí)仍心有余悸：“我不敢，凳子是我弄壞的，老師知道了要罵我，爸爸知道了要打屁股?！薄翱蓱z的孩子!”我輕輕地把他攬?jiān)趹牙?，模糊的視線中，再次出現(xiàn)了那個(gè)實(shí)在令人揪心的畫(huà)面，“都怪老師知道得太晚了，讓你受了那么久的委屈。這一切都不怪你，應(yīng)該怪那只凳子。現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)商量解決問(wèn)題的方法，好嗎?你說(shuō)說(shuō)看，你該怎樣才能坐穩(wěn)呢?”“把凳子的一條腿鋸短些。”他競(jìng)脫口而出。“什么，好好的凳子，為什么要把它弄跛?”我又吃驚了?！笆前?，只有跛凳子，我才坐得穩(wěn)啊!”他一幅穩(wěn)操勝券的樣子。我沉默的心里卻翻騰著波濤。多么荒唐的邏輯!多么可憐的孩子!作為他們的班主任，我肩上的擔(dān)子該有多沉啊!片刻之后，我開(kāi)口了：“不行，傻孩子，你錯(cuò)了，你現(xiàn)在可以鋸跛一只凳子?？梢院竽?將來(lái)你還會(huì)坐許多凳子，難道要把每一個(gè)凳子都鋸跛了嗎?還有，長(zhǎng)此以往你的脊柱會(huì)變形的!”“那怎么辦?”他睜大了眼睛?！安讳彽首?，‘鋸’你的人?！蔽页尚淖隽藗€(gè)鋸木的手勢(shì)，“要從改變你自身的習(xí)慣做起。一個(gè)正常的人就應(yīng)該坐正常的凳子，而且應(yīng)該坐得端端正正。從明天起，不，從現(xiàn)在起，你命令自己坐正，雙膝自然屈起，大小腿成90度，放穩(wěn)雙腳，上身保持正直。”我邊說(shuō)邊給他示范，并告訴他，堅(jiān)持就是勝利。“這能行嗎?”“怎么不行，我相信你完全能行，不信你試試看。”于是，夕陽(yáng)沐浴下的陋室，變成了師生訓(xùn)練坐功的基地?！胺牌健薄疤ь^”“挺胸”“手不動(dòng)”等一串串口令不時(shí)飛出窗外，引來(lái)了鄰居好奇的目光。當(dāng)然，他的訓(xùn)練基地，最終還是在我們的教室里。那里，有一道道鼓勵(lì)的目光，有一聲聲親切的叮囑，有一次次會(huì)心的微笑。一個(gè)月，兩個(gè)月——終于有一天，他欣喜假設(shè)狂又幾乎是噙著淚告訴我，說(shuō)他能坐穩(wěn)了。我緊緊地握住他那雙小手，微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭：“是的，我知道，你能行，從我第一眼看見(jiàn)你的時(shí)候就知道?！倍?、案例的啟示L、“我相信他坐不穩(wěn)一定是有原因的”。學(xué)生上課坐不穩(wěn)，課堂紀(jì)律有問(wèn)題，老師不是不問(wèn)青紅皂白、劈頭蓋臉地批評(píng)一通，而是相信其中必有原因。這是有智慧的教師的做法，它不僅防止了冤枉學(xué)生、傷害學(xué)生，還可以找到原因，以便有針對(duì)性、有效地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。2、“我不敢，凳子是我弄壞的，老師知道了要罵我，爸爸知道了要打屁股?！睂?duì)于孩子的失誤，教師、家長(zhǎng)的不能寬容、過(guò)于嚴(yán)厲，其結(jié)果不僅會(huì)扼殺學(xué)生成認(rèn)錯(cuò)誤、說(shuō)出真相的勇氣，更不利于學(xué)生認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)，而且給學(xué)生帶來(lái)是難于平復(fù)的心理扭曲和生理殘傷。“是啊，只有跛凳子，我才坐得穩(wěn)啊!”這是一個(gè)多么殘忍的結(jié)局。3、“我相信你完全能行”，習(xí)慣成自然，改變習(xí)慣不是輕而易舉的過(guò)程，需要毅力也需要決心。學(xué)生的決心往往更多地來(lái)自老師的信任和期望。案例中的老師用對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、熱情的鼓勵(lì)、充滿信心的期待和踏踏實(shí)實(shí)的訓(xùn)練給了學(xué)生改變坐姿的決心和毅力。老師知道還有一個(gè)可以調(diào)動(dòng)的資源——班上那些跟自己一樣有著愛(ài)心和熱情的同學(xué)們……這一切，使“他能坐穩(wěn)了”成為必然。故事感悟讓我們成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾一位老師教《坐井觀天》一課時(shí)，在學(xué)完課文后，設(shè)計(jì)了一道培養(yǎng)創(chuàng)新思維的說(shuō)話題：以“青蛙跳出井口后’’為題自己編一段故事。學(xué)生們踴躍發(fā)言，他們的奇思妙想贏得了陣陣掌聲，聽(tīng)課的老師也不由地點(diǎn)頭贊許。這時(shí)，在舉起的一片小手中，怯生生、半伸半就地伸出了一只小手。主講老師點(diǎn)了他的名。這名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“青蛙跳出井口后，看了看外面，覺(jué)得還是井里面好，于是它又跳回了井里……”頓時(shí)，全班同學(xué)哄堂大笑。這位老師連忙打斷了他的話，示意讓他坐下，并言歸正傳：“我們不能像井中的青蛙那樣一一坐井觀天……”此時(shí)，這名同學(xué)滿臉通紅，羞愧地低下了頭。下課后，我找到這名同學(xué)，鼓勵(lì)他把課堂上被老師打斷沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話再說(shuō)出來(lái)。無(wú)論我怎樣鼓勵(lì)啟發(fā)，他總是緘口不語(yǔ)。后來(lái)，他終于容許把要說(shuō)的話用筆寫(xiě)下來(lái)。他寫(xiě)道：“……只見(jiàn)高大的煙囪冒出滾滾濃煙，小河里流淌著烏黑發(fā)臭的廢水，空氣中彌漫著嗆人的氣味。昔日的小伙伴小魚(yú)、小蝦、螃蟹都不見(jiàn)了，只剩下青蛙孤零零的一個(gè)，它很害怕，它覺(jué)得還是井里面好，于是又跳回了井里。”我的心被震撼了，這是多么獨(dú)特的觀點(diǎn)啊!但它違背了老師的教學(xué)意圖，一朵創(chuàng)新的火花還未來(lái)得及綻放，就熄滅了，隨之消失的還有學(xué)生那盞微弱的自信之燈。我想，如果做教師的都有耐心傾聽(tīng)并善于傾聽(tīng)，傾聽(tīng)每一個(gè)孩子，走進(jìn)孩子的情感世界，真切地感知、把握學(xué)生的所思所想、喜怒哀樂(lè)，那么就不會(huì)造成教育過(guò)程中創(chuàng)新思維