《信息技術課堂中做“清閑”教師與“樂學”學生的研究》論文

信息技術課堂中做“清閑”教師與“樂學”學生的研究摘要：教學的重心從教師轉(zhuǎn)移到學生身上，教育模式發(fā)生了重建。“顛倒的課堂”、數(shù)字時代、微課程、可汗學院、翻轉(zhuǎn)的課堂等等一系列新的詞語，刺激著人們的大腦，給我們也帶來了新的思考。學生在進行自主的觀察學習或討論時，教師并不是清閑的，而要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。這樣讓學生通過觀察、猜想、假設、實驗、討論等活動，自己得出結論，不管最終結果如何，學生經(jīng)過積極地探索與思考，對原有知識和所學知識獲得更加深刻的理解，并且為下一次探究打下良好基礎，使學生不斷把新知識納入原有知識中，在新舊知識之間建立起有機聯(lián)系。關鍵字:清閑、樂學、自主學習、合作學習、課堂評價、微課在國培、省培的信息技術壇論和多年來的教學中，我們可以看到一些信息技術教師共有的一些困惑和本學科難以解決的問題，這些困惑和難題，這不同其它學科有著信息技術學科自身的特點，比如：座位分散，帶來的注意力不集中、紀律上很難監(jiān)管；學生在課堂中不愿受到束縛；老師重復講解、強調(diào)，而達不到預期的效果等等，造成了使教師累，學生煩的局面。本課題將立足課堂，解決教師的“累”與學生的“煩”，讓教師與學生在教與學的過程中都體會到快樂，從而愛上信息技術課。隨著研究的深入，可見信息技術在教育領域的運用以成為現(xiàn)代教育技術實驗中一個重要的主題，而且給教育帶來一系列深刻的變革。做為一線的信息技術教師，如何在“清閑”的授課過程中，讓學生感受到成功的喜悅，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，愛上信息技術，是我們教育工作者面臨的一項歷史使命。一、做“清閑”教師，做好教學準備工作做好理論資料準備課前查閱、學習相關資料。在網(wǎng)絡和書上有很多現(xiàn)成的教學經(jīng)驗和相關的設計思路。這些資料絕大多是由教學經(jīng)驗比較豐富的專家和教師們編寫的，很好地利用它們，就可以避免走彎路后反思，也可以爭取更多的時間去研究更合適的教材教法。另外，查看聽課記錄為我們備課提供的參考價值和指導作用。做好備課準備精心備課不僅僅是重視備教材，也要備學生；即要重“硬件”的準備，也要重“軟件”的設計，即要看新授內(nèi)容，也要分析練習題，特別是信息技術教材的練習綜合性較強，合理取舍與補充會直接影響到課堂練習的效果，尋找合適的資源為教學服務。做好課件、微課、教具準備教師在課前結合課文內(nèi)容做好教具準備，如圖片、實物、小黑板、課件、微視頻等，同時課堂中學生應該準備的學具進行檢查和調(diào)試，要做好充分的準備。以便在課堂上用得好用的當。既能達到直觀、形象、簡化、明了的目的，有效地幫助學生掌握知識和技能，也能活躍課堂教學的氣氛，提高學生學習興趣。二、做“清閑”教師，做好教學方法準備工作任何一種教學方法都不是萬能的，每一種教學方法都有其適用范圍和局限性，在具體教學中也有利有弊，可以為達到某一目標很好地服務，但同時又可能妨礙另一個目標的實現(xiàn)，我們在選擇的時候要揚長避短。（1）以語言傳遞信息為主的教學方法，主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法等；（2）以直接感知為主的教學方法，主要有演示法和參觀法；（3）以實際訓練為主的教學方法，包括練習法、實驗法和實習作業(yè)法；（4）以欣賞活動為主的教學方法，即欣賞法；（5）以引導探究為主的教學方法，主要是指發(fā)現(xiàn)法和課堂討論法。創(chuàng)造性的計劃組織與實施教學活動。學生對計算機有了興趣，解決了“為什么”之后，就會想要去“怎么做”。通過教師的課堂簡單演示分析，學生自己就會從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。如：在教學生制作網(wǎng)頁時，同學面對功能如此強大的“Dreamweaver”軟件，不知如何下手，而且模仿的多，創(chuàng)新的少，制作出來的網(wǎng)頁，沒有新意，在制作過程中也很少出現(xiàn)同學之間的交流與爭論。這時，我仔細觀察學生作品中的閃光點，通過多媒體教學網(wǎng)，演示給大家看，并讓他們說出思路，再讓其他同學發(fā)表意見，接著大家一起試一試。這樣，時間長了，學生的思路就開闊了，也愿意動手嘗試了。學生們不僅認識到了動手操作、手腦結合的重要，同時還培養(yǎng)了學生的參與意識，淡化了失敗的感覺，體會到了大膽嘗試就會成功的道理。三、做“樂學”學生，學習模式的有效研究1)自主學習模式自主學習的前提是學習的主動性、積極性，是學生參與學習活動的內(nèi)在動力，喪失這一點，就不可能有本真的自主學習。課題組教師創(chuàng)建學生自主學習條件，如：導學案、微視頻、自學課件、網(wǎng)站、自學成果的呈現(xiàn)形式等等。如果教師簡單地把時間還給學生，讓學生自己無目的地展開活動，而不去引導他們積極地發(fā)展思維方式，那么這種學習則不是自主學習。2)合作學習模式合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。每組第一個完成同學，可以主動站起當小老師，輔導組內(nèi)其他同學。在合作學習過程中，使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。3)探究學習模式探究學習是指在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。例如，我們在學習《電腦動畫制作初探》這一課時，將學生分為4-5個人一組，探究傳統(tǒng)動畫與電腦動畫的區(qū)別，動畫制作的原理。小組上網(wǎng)查找的資料，在老師的指導下，了解動畫的悠久歷史，動畫的“視覺暫留”現(xiàn)象。這種模式的基本程序是：問題情境——共同探究——動手實踐——得出結論——表達匯報。在這一過程中，學生通過親自參加活動而學習，動手實踐是學生非常喜歡的，激發(fā)他們的好奇心。4)實踐學習模式信息技術課是動手實踐較強的一門學科，動手實踐的時間應占信息技術總課時的60%以上，學生的好奇心和求知欲真是遠遠超出了我們的想象。書本中現(xiàn)成的知識，是他人的認識成果，對于學生來說，并不是他們親自得來的，是一種間接知識，一種不完全的知識，學生要把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，轉(zhuǎn)化為理解的和能夠運用的東西，還必須有一定的直接經(jīng)驗和感性認識為基礎，這就必須在學習過程中加強實踐活動的開展。例如：在學生學習制作一個表格時，即可在word文檔制作，也可在excel中制作，這就看那一種表更適合你的運用。為了加強學生對兩種表格的認識，對比出兩種方法運用情況的優(yōu)缺點，讓學生在word制作了班上的成績表，也在excel中制作了同樣的表格，讓學生有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養(yǎng)學生應用計算機的能力。學生在實施動手操作時，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。同時，在學生操作時，教師應做到因材施教。四、小組合作探究模式在課堂中的有效研究分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中。一個組內(nèi)學生學習能力不均勻，學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生會在組內(nèi)起到主導作用，展示的機會要多，而學習水平低的學生容易“聽聲附和”，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡。為此我們采取輪流擔任的制度，讓每一個學生都有機會向全班同學交流匯報本小組的討論結果，同時也起到了檢督的作用。小組內(nèi)合作探究時，教師穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。有時小組合作探究的課堂很難把握，主要表現(xiàn)在小組合作學習上，“收”“放”的度，有的老師放不開，總是怕課上“亂”，沒有讓學生充分的活動起來；有的教師為了追求熱鬧的課堂氣氛，充分放手讓學生自由，致使課堂過于“亂”。針對這個問題，我們課題組老師進行了幾次研討，制定小組活動要求和評價標準，讓小組活動“活”而“不亂”。這些有待我們在實踐中不斷的改進，不斷地提高，把課改實驗工作扎實地推向深入。五、教學有效評價策略的研究好的教學設計和好的學習方法，還得有好的評價體系和相應的管理方法作保證。因此，我們研究出一套行而有效的評價體系、策略。研究初期，課題組的老師，都有一套自己管理課堂的方法，我們在實踐中將這些方法進行了整合和改進，建立了統(tǒng)一的《微機教室使用記錄及課堂評價表》。對每個班的同學建立了檔案袋（詳見照片資料），檔案袋在內(nèi)容上豐富，包含學生多方面的學習證據(jù)。此表既是課堂常規(guī)要求表，又是上機記錄表，體現(xiàn)了課堂紀律、衛(wèi)生、出勤、學習狀態(tài)、作業(yè)等情況。小組長做好每節(jié)課組員上課情況的記錄，最后由課代表統(tǒng)計上交到任課教師手里，教師再根據(jù)匯總情況，采取相應的整改措施。所以在教學中，課題組教師還注重把“創(chuàng)新”作為評價學生作品優(yōu)劣的標準之一，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。比如說教師布置學生做一個電子文檔，教師先做一個演示，如果學生交上來的作品和教師一模一樣，沒有一點新意，則最多給75分，只有讓學生在作品上標新立異，設計出與眾不同的作品才能得高分。當教師發(fā)現(xiàn)學生作品中的閃光點時，應對其進行表揚，并把之與其他學生一起分享，而當教師發(fā)現(xiàn)有些學生早創(chuàng)作上缺乏創(chuàng)新的，應及時對學生提出