初中地理教學(xué)與信息技術(shù)系統(tǒng)整合研究

初中地理教學(xué)與信息技術(shù)系統(tǒng)整合研究摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合充分體現(xiàn)了新課程的新理念，在地理教學(xué)中，合理利用信息技術(shù)自主探索、多重交互、資源共享等特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性，提高教學(xué)效率，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在整合中得到提高。本文首先介紹了信息技術(shù)與地理課程整合的必要性，進(jìn)而指出整合的前提是培養(yǎng)熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師，提出信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的有效整合應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、讓學(xué)生深入其境，簡(jiǎn)化難點(diǎn)、突破重點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力及掌握地理事物空間分布的能力，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；初中地理；信息技術(shù)；教學(xué)創(chuàng)新利學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，加速教育改革的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合應(yīng)用，已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。新課程改革下的課堂教學(xué)是以“學(xué)生為主體”，注重學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合充分體現(xiàn)了新課程的新理念，在地理教學(xué)中，合理利用信息技術(shù)自主探索、多重交互、資源共享等特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性，提高教學(xué)效率，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在整合中得到提高，從而在情感、態(tài)度和價(jià)值觀3個(gè)緯度上全面塑造學(xué)生。結(jié)合自己的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在地理學(xué)科教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等媒體的綜合處理能力的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等于教學(xué)，以更豐富的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到很好的教學(xué)效果。更重要的是能有效地使學(xué)生由信息的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)尋求者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。筆者結(jié)合平時(shí)的地理課堂教學(xué)，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與初中地理學(xué)科的整合應(yīng)用。一、信息技術(shù)與地理課程整合的必要性現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的廣泛而深入的應(yīng)用，已經(jīng)成為目前教育發(fā)展與改革的一個(gè)顯著標(biāo)志。目前，我們正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是信息化高科技時(shí)代，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教育的要求，現(xiàn)代技術(shù)手段成為迫在眉睫的引用工具。以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地被運(yùn)用于教與學(xué)之中，對(duì)教育產(chǎn)生重大影響，整合成為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一個(gè)主要內(nèi)容。教育部頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”“改變地理學(xué)習(xí)方式”“構(gòu)建開(kāi)放式地理課程”“建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”等基本理念。標(biāo)準(zhǔn)要求地理教育要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；要為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的有效手段。二、整合的前提是培養(yǎng)熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師處在學(xué)校教學(xué)第一線的教師是學(xué)校開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行多媒體教學(xué)的主力軍，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。開(kāi)展信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，就必須要求教師具有最基本的信息技術(shù)操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計(jì)教學(xué)的技能。因此，只有加強(qiáng)自身的信息技術(shù)業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高電腦操作技能，才能更好地開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。否則，一切都是紙上淡兵。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其境運(yùn)用信息技術(shù)，制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)。例如，在制作地理《臺(tái)灣省》、《黃河》、《長(zhǎng)江》等課件的片頭加入《阿里山的姑娘》、《黃河頌》、《長(zhǎng)江之歌》等視頻影像歌曲，當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入教室，悠揚(yáng)的音樂(lè)、悅耳的歌聲、美朋的畫(huà)面，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來(lái)，一首首熟悉的歌曲用來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺(jué)得既輕松又新穎。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果，有助于學(xué)生提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。四、簡(jiǎn)化難點(diǎn)，突破重點(diǎn)地理規(guī)律時(shí)間跨度和空間跨度很大，單憑文字的描述或掛圖，學(xué)生理解是非常困難的。而對(duì)于一些抽象的地理概念，能做一些簡(jiǎn)單的演小原理的動(dòng)畫(huà)，也能很好地幫助學(xué)生的理解。例如，在制作《我國(guó)四大地理區(qū)域》課件時(shí)，把我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、人口、城市、旅游等各個(gè)地理要素分開(kāi)顯小，隨時(shí)進(jìn)行歸納、比較，能起到化繁為簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用:“我國(guó)土地資源分布圖”則把它分解成耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等圖幅，教師可根據(jù)教學(xué)需要逐一顯小。這樣利于教師重點(diǎn)講解，可起到化繁為簡(jiǎn)的作用。五、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力及掌握地理事物空間分布的能力在地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如，在介紹中東地理位置時(shí)，用閃爍來(lái)突出“五海三洲”之地，這樣就可以克服傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多、重點(diǎn)不突出的弊病。在介紹東石油分布時(shí)，用閃爍來(lái)突出波斯灣、沙特阿拉伯、伊朗、伊拉科、科威特、阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)的位置，這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。六、拓寬知識(shí)面，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情地理教學(xué)過(guò)程中必須不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。然而課本內(nèi)容與學(xué)生求知之間往往存在一定程度的沖突。在長(zhǎng)期的地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者注意到這樣一個(gè)現(xiàn)象:課本的內(nèi)容未必都能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)學(xué)生感興趣的問(wèn)題課本又未必能進(jìn)行周詳?shù)慕榻B。因此，學(xué)生在上課時(shí)提出各種各樣的疑問(wèn)，從地下煤炭、石油的形成到天上太陽(yáng)、月亮?xí)粫?huì)火亡，從企鵝為什么能生活在寒冷的南極到古樓蘭的消失，等等，這些疑問(wèn)絕大多數(shù)在課本上都很難找到答案，然而它們都屬于地理的范疇。而由于時(shí)間的限制，上課時(shí)教師也不可能有很充裕的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充講解。這樣一來(lái)，一方面，學(xué)生的求知欲在課上難以得到滿(mǎn)足，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生厭倦情緒，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要解決這一個(gè)問(wèn)題，可以從制作課件的首要工作收集素材開(kāi)始，應(yīng)該收集哪些素材為課件所用呢?這就要求學(xué)生首先必須認(rèn)真詳細(xì)地閱讀課文內(nèi)容。比如說(shuō)要制作有關(guān)東南業(yè)的課件時(shí)，學(xué)生只有通過(guò)閱讀課文，才會(huì)知道要去收集有關(guān)馬六甲海峽、東南業(yè)的水稻種植、東南業(yè)的熱帶經(jīng)濟(jì)作物、東南業(yè)的旅游資源等方面的素材。而這個(gè)閱讀過(guò)程已經(jīng)自然而然地成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其效果遠(yuǎn)比布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)強(qiáng)。另外，學(xué)生所能收集到的素材遠(yuǎn)比課本來(lái)得豐富，極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)面。比如有關(guān)東南業(yè)的旅游資源，課本所提供的只是簡(jiǎn)單的幾幅圖片而已，而學(xué)生則能夠收集到更多相關(guān)的文字、圖片、視頻資料，通過(guò)這些學(xué)生可以全方位了解東南業(yè)的旅游資源。學(xué)生的年齡特征決定了他們喜歡