激發(fā)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

激發(fā)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。本文以強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論，需要層次理論，成就動(dòng)機(jī)理論，成敗歸因理論為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)查，問(wèn)卷，訪(fǎng)談中學(xué)生和中學(xué)物理老師，研究當(dāng)前初高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，探討物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與老師物理教育教學(xué)的聯(lián)系，從而找出一種激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和模式，并在物理教育教學(xué)實(shí)踐上對(duì)如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開(kāi)討論和研究。試圖從調(diào)動(dòng)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面尋找更好的教育理念，教育模式，教育手段，教育方法，有效地提高物理教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)即保持對(duì)自然界良好的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，了解和認(rèn)識(shí)自然；學(xué)習(xí)一定的物理知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，嘗試運(yùn)用科學(xué)的原理和科學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題；經(jīng)歷探究的基本過(guò)程，具有初步的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的使命感,提供理論和實(shí)踐依據(jù)。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論(一)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論 行為主義學(xué)家提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論，行為主義者用強(qiáng)化理論來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的發(fā)生，行為主義認(rèn)為的是胡蘿卜加大棒的方式，認(rèn)為人們學(xué)習(xí)某種知識(shí)是因?yàn)橐郧斑@樣的行為得到過(guò)某種獎(jiǎng)勵(lì)或獎(jiǎng)賞，也就是學(xué)習(xí)行為和刺激建立了聯(lián)系，可以強(qiáng)化這種刺激是聯(lián)系更加緊密，更加牢固，行為主義者認(rèn)為，不管什么學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以通過(guò)某種刺激獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化。因此，在學(xué)習(xí)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)勵(lì)，表?yè)P(yáng)，加分，競(jìng)賽等可以激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)引起學(xué)習(xí)行為。如果教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)氖褂脧?qiáng)化和懲罰手段，就有可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平（二）需要層次理論人本主義心理在動(dòng)機(jī)方面的體現(xiàn)就是需要層次理論，馬斯洛在《人類(lèi)動(dòng)機(jī)的理論》書(shū)中提出了需要層次理論，馬斯洛認(rèn)為人的需要分為五個(gè)層面。第一個(gè)層面是生理需求，例如人的吃喝。第二個(gè)層面是安全的需要，例如當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨的時(shí)候，人們都會(huì)想方設(shè)法遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。第三個(gè)層面就是愛(ài)的需要，例如一個(gè)人在社會(huì)中，渴望他人的關(guān)愛(ài)，愿意為這種關(guān)愛(ài)復(fù)出在即的努力。第四個(gè)層面就是尊重的需要。例如人在社會(huì)交往中得到他人的尊重，這種尊重可以是表?yè)P(yáng)，可以是贊許等。第五個(gè)層面就是自我實(shí)現(xiàn)的需求，例如一個(gè)科學(xué)家要進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造，一個(gè)作曲家要譜寫(xiě)美妙的音樂(lè)才能獲得心理的滿(mǎn)足。對(duì)于上面的前三者需要對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)基本不成問(wèn)題。但是他們的課業(yè)壓力大，老師要求過(guò)于嚴(yán)格，使他們獨(dú)立和自由的個(gè)性得不到發(fā)展。因此老師要多更他們交流，關(guān)心他們第四五層面的需求。（三）成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)就是個(gè)體的努力克服困難，實(shí)施才能，力求又快又好的解決某一問(wèn)題的愿望或想法，他在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事于自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)的是人類(lèi)社會(huì)所特有的，它是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，遇到容易的他們會(huì)去做，但是成就并不強(qiáng)烈遇到相對(duì)于自己太難得問(wèn)題，是學(xué)生抱著“試一試”的態(tài)度，不能完全靜下心來(lái)解決，問(wèn)題沒(méi)有解決，他們認(rèn)為是理所當(dāng)然的，別人也不會(huì)瞧不起他們，如果成功了，可以極大滿(mǎn)足她的虛榮心。只有學(xué)生遇到有一定難度，但認(rèn)為經(jīng)過(guò)努力后又可以解決時(shí)，他們才可以拼全力去做，并且得到極大地滿(mǎn)足，同時(shí)最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，就要求教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，要注意因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生次采用不同的方法。（四）成敗歸因理論人們干完任何一件工作之后，往往傾向于找出自己或他人之所以取得成功的原因這就是美國(guó)心理學(xué)家維納探討的成敗歸因問(wèn)題，歸因是對(duì)某人成功或失敗的原因的看法。歸因理論就是用于解釋自己或他人的態(tài)度行為因果關(guān)系的理論，在這一理論的指導(dǎo)下，心理學(xué)家進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，意義是重大的，他不但解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更為重要的是對(duì)以后學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的影響，由于物理學(xué)習(xí)存在著一定的難度，學(xué)習(xí)對(duì)自己成功與失敗的歸因，對(duì)學(xué)習(xí)的影響更為顯著，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的歸因傾向，使他們更加正確的看待自己的成功與失敗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。二、中學(xué)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析理物科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步物質(zhì)文明和精神文明起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類(lèi)的思維發(fā)展也起到積極的影響。物理課程通過(guò)從生活、自然到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的和諧與美妙，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。通過(guò)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生更好了解自然界的基本規(guī)律，使他們能更加逐步客觀(guān)地認(rèn)識(shí)世界、理解世界、改造世界。通過(guò)物理這個(gè)貼近生活的科學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和終身學(xué)習(xí)的興趣與決心。然而，今天的中學(xué)生，對(duì)于物理課卻有著各種各樣的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生認(rèn)為物理課講了許多知識(shí)，枯燥乏味，難以理解；有的學(xué)生認(rèn)為物理課太難，沒(méi)有信心學(xué)好它。針對(duì)以上的現(xiàn)象，我通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，訪(fǎng)談物理教師及廣大中學(xué)生，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多種多樣的。有的學(xué)生為豐富知識(shí)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為成為物理學(xué)家，為祖國(guó)的發(fā)展而學(xué)習(xí)物理，而也有學(xué)生是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)物理。我將中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的分類(lèi)，大致分為五種類(lèi)型：（一）興趣愛(ài)好型。具體表現(xiàn)內(nèi)容：覺(jué)得物理有意思，喜歡手腦共用，熱愛(ài)做物理實(shí)驗(yàn)，必須打好物理基礎(chǔ)，為了更好地研究天文學(xué)（二）求知進(jìn)取型。具體表現(xiàn)內(nèi)容：為了增長(zhǎng)科學(xué)文化知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野，為了探索宇宙秘密，鍛煉思維能力，對(duì)學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)有幫助，現(xiàn)代人應(yīng)該具備物理方面的素質(zhì)，可以聯(lián)系生活實(shí)際，更好地服務(wù)于社會(huì)生活（三）自我實(shí)現(xiàn)型。具體表現(xiàn)內(nèi)容：為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出自己貢獻(xiàn)，為振興中華建設(shè)國(guó)家，為成為物理學(xué)學(xué)家，改變祖國(guó)科技落后的文化面貌，為了能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中有立足之地，找到合適工作為了將來(lái)能發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值想成為高素質(zhì)高層次高品味的人，培養(yǎng)自己熱愛(ài)科學(xué)的品質(zhì)，做德、智、體，美，勞全面發(fā)展的好學(xué)生，為了取得好成績(jī)，考上理想的學(xué)校不甘落后，為了證實(shí)自己比別人能力強(qiáng).（四）情緒情感因素型。具體表現(xiàn)內(nèi)容：為了報(bào)答父母養(yǎng)育之恩，報(bào)答關(guān)愛(ài)自己的人，為了得到家長(zhǎng)、老師的表?yè)P(yáng)；為了避免家長(zhǎng)、老師的責(zé)備，學(xué)不好物理怕被同學(xué)嘲笑、看不起；因?yàn)橄矚g物理教師。教師教學(xué)水平高，教學(xué)方法好，教師德高望重等。（五）其它方面。具體表現(xiàn)內(nèi)容：為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)付考試因?yàn)槔蠋煛⒓议L(zhǎng)逼著學(xué)習(xí)不學(xué)不行。中學(xué)生由于其所處的特殊心理年齡和生理年齡階段，對(duì)外界事物充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，加之物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)大量物理事實(shí)和進(jìn)行科學(xué)探究概括的自然學(xué)科，它貼近生活，貼近大自然，更加能激起中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而，調(diào)查問(wèn)卷，訪(fǎng)談中反映的結(jié)果是，在上述五種物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，興趣愛(ài)好占主體，求知進(jìn)取和自我實(shí)現(xiàn)緊在其后。這樣的結(jié)果說(shuō)明我們的中學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)還是有一個(gè)良好的出發(fā)點(diǎn)和比較端正的學(xué)習(xí)態(tài)度的。然而，我們也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的消極傾向：（1）被動(dòng)性：有部分學(xué)生本身對(duì)參加學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，實(shí)屬無(wú)可奈何，或是為父母學(xué)為老師學(xué)。（2）功利性：有些學(xué)生學(xué)習(xí)并不是為了獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才能，而是撈取文憑，將來(lái)找個(gè)工作。（3）漸退性：有部分學(xué)生剛?cè)雽W(xué)或新學(xué)期開(kāi)始時(shí)凌云之志，但在學(xué)習(xí)中遇到了困難就知難而退了，這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就削弱了很多（4）盲從性：有部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，而是隨波逐流，別人學(xué)什么我就學(xué)什么。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題。三、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略（一）精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話(huà)“興趣是最好的老師”可見(jiàn)學(xué)習(xí)興趣對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要的。針對(duì)這一點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，首先要上好每一節(jié)課，尤其是每一節(jié)課的開(kāi)端不是有一句說(shuō)良好的開(kāi)端就是成功的一半嗎，一個(gè)良好的開(kāi)端，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，要注意教學(xué)方法的多樣性，只有靈活多變的方法，才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，將興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)。要持久的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這要從良好的興趣品質(zhì)做起，引領(lǐng)他們向更集中，更持久，更有效，更廣泛的方向發(fā)展。善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的間接興趣，如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)，從而培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生能力。（二）成功教育，提高學(xué)生的成就感。美國(guó)心理學(xué)家阿特金森曾提出過(guò)成就動(dòng)機(jī)模式為：T=M·P·I,其中P指行動(dòng)者對(duì)成功的期望值T指人的行動(dòng)趨勢(shì)，M指行動(dòng)者的主觀(guān)愿望I是成功的可能性究其實(shí)質(zhì)，就是激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生成就感，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力上來(lái)。與我們現(xiàn)在提倡的“成功教育”有相似之處。因?yàn)檫@種自我提高的動(dòng)機(jī)，既是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間力圖用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)取得獎(jiǎng)賞或鼓勵(lì)的一種手段，也是他們?cè)谖磥?lái)的生活學(xué)習(xí)或長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展中謀求做出貢獻(xiàn)和取得成績(jī)的一種手段。所以，在學(xué)校里，教師對(duì)學(xué)生的一絲表?yè)P(yáng)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，也是對(duì)學(xué)生做出進(jìn)一步努力以贏得更好成績(jī)或更佳成就的促進(jìn)，還能夠滿(mǎn)足學(xué)生成就動(dòng)機(jī)中的自我實(shí)現(xiàn)的需要。必須關(guān)注的是，在實(shí)施成功教育的同時(shí)，也不要忘記挫折教育，心理學(xué)家往往只注意成功教育，但是在大量事實(shí)面前證明，如果沒(méi)有失敗的威脅，學(xué)生是很難自覺(jué)的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是不可能的。所以我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候要將成功教育和挫折教育穿插使用，這樣會(huì)是教育教學(xué)的效果更好。（三）正確歸因，樹(shù)立學(xué)生的自信心?！皻w因”理論最先由心理學(xué)家維納提出，其理論依據(jù)是“控制源”理論。所謂的“歸因”即指從行為的結(jié)果來(lái)推究原因的方式。一般說(shuō)來(lái)，人推究出的原因有下述兩類(lèi)：當(dāng)其將某一行動(dòng)的結(jié)果看作是機(jī)遇、命運(yùn)或別的權(quán)威人物的產(chǎn)物時(shí)，他們便相信自己處于外部控制即外因之下；相反，當(dāng)個(gè)體將這一結(jié)果認(rèn)為是自己的能力或努力的產(chǎn)物時(shí)，他們便相信自己處于內(nèi)部控制即內(nèi)因之中，學(xué)生亦如此。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常可以聽(tīng)到學(xué)生在考試后的一些討論，其中以報(bào)怨自己運(yùn)氣不好或沒(méi)有復(fù)習(xí)到考點(diǎn)，或認(rèn)為考題太難做，甚至說(shuō)些有人還不如自己的話(huà)為最多，而從自身找原因的學(xué)生卻是少之又少。他們將失敗的原因統(tǒng)統(tǒng)都?xì)w到了不可控制的外因上，以便使自身責(zé)任盡可能地減少，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一。如果聽(tīng)?wèi){學(xué)生將失敗歸因于諸如能力這種不可控制的因素上來(lái)，長(zhǎng)期下來(lái)，他們就會(huì)聽(tīng)任失敗，表現(xiàn)冷漠，壓抑，自暴自棄或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終達(dá)到“無(wú)藥可救”的地步。因此，作為教師，應(yīng)該主動(dòng)地將學(xué)生引導(dǎo)至將學(xué)習(xí)上的成功歸因于諸如努力，勤奮這種可控制的因素上，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)信心十足，并預(yù)期今后會(huì)再次獲得成功。（四）接觸交流，培養(yǎng)師生感情馬斯洛提出的“需要層次”理論也可以為我們探求學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了理論依據(jù)。按其“需要層次”的劃分，人在滿(mǎn)足了“生理、安全”需要后，就自然要追求“愛(ài)與歸屬”的高層次需要，這種需要是通過(guò)人與人之間的交往來(lái)表現(xiàn)的，它讓人感到自己是生活在一個(gè)友好的群體中，可以得到其他人的照顧、認(rèn)同，從而產(chǎn)生一種歸屬感。我們要解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，也必須要了解學(xué)生的這方面需要，即在學(xué)校環(huán)境中，被奧蘇伯爾稱(chēng)為“附屬內(nèi)驅(qū)力”的成就動(dòng)機(jī)理論。這種附屬內(nèi)驅(qū)力就基本與“愛(ài)與歸屬”的需要是相對(duì)應(yīng)的，它指的是學(xué)生為了贏得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。這種需要是建立在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)者特別是對(duì)教師的“愿意和他交往”的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生認(rèn)可你、接受你信任你時(shí)，