《泉水》教學(xué)案例與反思

《泉水》教學(xué)案例與反思

《泉水》教學(xué)案例與反思「篇一」

《泉水》的教學(xué)反思內(nèi)容

篇一：人教版二年級(jí)下冊(cè)第5課《泉水》教學(xué)反思

《泉水》這篇課文的文字、內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛

心。教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生以讀激情，以讀導(dǎo)情，以讀悟情，以讀練習(xí)，以讀促

學(xué)，以讀貫穿整課，以讀來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到積累、運(yùn)用的目的。

一、以讀激情

本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感

熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀去體

味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。通過一遍一遍地讀，一遍

有一遍的要求，一遍有一遍的效果?！俺踝x了課文，你都有什么體會(huì)？”“同學(xué)們

喜歡泉水嗎？”“通過讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”在學(xué)生互動(dòng)交

流、互相評(píng)價(jià)的過程中，教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)

部，感悟泉水的奉獻(xiàn)之美。對(duì)有感情地朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。最后達(dá)到熟讀成誦的

目的。

二、以讀發(fā)散思維

教學(xué)本課的時(shí)候，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文

的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)

等方式，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，初讀課文后，我出了這樣一個(gè)問題：

你能在下面括號(hào)里填上一個(gè)詞嗎？（）的泉水。通過這樣形式，一方面可以

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面

可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。有的學(xué)生說(shuō)這是一股快樂的泉

水，我接著問你是從讀出來(lái)的？能讀出快樂的語(yǔ)氣嗎？有的學(xué)生說(shuō)這是一股甜美的

泉水；有的說(shuō)是富有愛心的泉水，我繼而讓學(xué)生談?wù)剰哪睦锔惺艿饺母挥袗?/p>

心，并把這份愛讀出來(lái)通過這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，既使學(xué)生

的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了提高，又使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

三、以讀促積累運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，

不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美

語(yǔ)言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山

谷”等詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上還通過說(shuō)話、寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言

實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言，在運(yùn)用中積累語(yǔ)言。從而，使學(xué)生體

會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂趣。如在課的結(jié)束階段，讓學(xué)生展開想象，仿

照課文說(shuō)說(shuō)寫寫“泉水流到（什么地方），（遇到了誰(shuí)），泉水說(shuō)：“（）?！?/p>

促使學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，為學(xué)生思維、語(yǔ)言的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

總之，這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教

學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

篇二：《泉水》教學(xué)反思

課文以歡快的筆調(diào)寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞，知道了泉水

“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的幸福感。本文在寫

作特色上，語(yǔ)言流暢，富有音樂感。文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)使描寫的事物更具體，形

象，生動(dòng)。

《泉水》這一課的教學(xué)注重了以下幾個(gè)方面：

一、課堂中以讀為本，更多地給予學(xué)生多種形式的讀書實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生讀中合

作探究，讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運(yùn)用，去體驗(yàn)課文的語(yǔ)

言美，感受泉水樂于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。讓學(xué)生在潛心品讀中體驗(yàn)快樂之情，

并且隨時(shí)調(diào)整，以學(xué)生能接受為標(biāo)準(zhǔn)，從而加深對(duì)課文的感悟能力，獲得情感的體

驗(yàn)，達(dá)到審美的情趣。

二、教學(xué)本課，要強(qiáng)調(diào)自讀自悟。讓每個(gè)學(xué)生讀后都有所感悟，而所悟又不盡

相同。他們也許會(huì)感悟到泉水的樂于奉獻(xiàn)：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上

有一座天然水塔?！薄昂劝?，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更

甜的果子?！币苍S會(huì)感悟到泉水的樂于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像

一面明亮的大鏡子?！薄俺?，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴

奏?！币苍S會(huì)感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂觀奮進(jìn)、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴

跑下山去?！薄八麄兓ハ鄦柡颍耗愫?！你好！”“他們互相約定：大海里見！大海

里見！”

三、想象拓展環(huán)節(jié)，發(fā)揮文本的‘示范作用，給學(xué)生自由發(fā)揮，想象的空間，

訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)泉水的奉獻(xiàn)精神。（這首兒歌是泉水流經(jīng)大

海的過程：泉水一一小溪一一江河一一海洋。先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)

上，做到有感情地朗讀。讀問句時(shí)，要用驚奇、上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，讀答句時(shí)，要用

歡快、自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。小組合作，表演、能背更好。）

上完本課，我認(rèn)為本人的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的，但這僅僅是從作

業(yè)情況來(lái)擬定的自己的教學(xué)效果。多數(shù)學(xué)生能完成該掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。能進(jìn)入色以

歡快甜美的感覺讀出泉水的四次說(shuō)話。不足的是對(duì)文中有些詞語(yǔ)理解不是很明白。

如'‘天然水塔”（意思“天然”指不是人工制作的，而整個(gè)意思指的是泉眼，即文

中說(shuō)的流出泉水的石縫。）

總之，“一路奉獻(xiàn)、一路歡歌、一路幸福、一路快樂”在生活中去嘗試。多感

悟?qū)W生在生活中思考，在生活中學(xué)習(xí)。

篇三：《泉水》教學(xué)反思

《泉水》是一篇很美的課文，它用擬人化的手法，兒童化的口吻描寫了泉水從

沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一

股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教學(xué)本課時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)情境，自讀自

悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而受

到情感的熏陶，并且積累了詞語(yǔ)。

在這篇課文的教學(xué)中，我自認(rèn)為有兩點(diǎn)比較成功。

一、抓住重點(diǎn)，變序教學(xué)。

由于課文是按泉水流經(jīng)的路線來(lái)寫的，如果按順序逐個(gè)自然段講解，課堂容量

有限，很難讓學(xué)生有個(gè)完整的印象，對(duì)于泉水的特點(diǎn)理解也零散，所以我采用變序

的方法，先學(xué)習(xí)第一、六、七自然段，直接揭示泉水從哪兒來(lái)，最終流到哪里去；

再學(xué)習(xí)第二、三、四、五自然段，完整地講述泉水流經(jīng)的四個(gè)地方，突出泉水的四

個(gè)特點(diǎn)，這樣給學(xué)生一個(gè)完整的印象，又留有想象的余地.讓每個(gè)學(xué)生都有所感

悟，而所悟又不盡相同.他們感悟到：泉水的樂于奉獻(xiàn)、泉水的樂于助人、泉水的

團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂觀奮進(jìn)、勇往直前。

二、整合教材，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)完本課以后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：大家想一想泉水還會(huì)流到哪里，

遇到了誰(shuí)，會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)流到了菜園，有的說(shuō)流到

了農(nóng)田我肯定孩子們說(shuō)得好，并引導(dǎo)

他們回顧第一單元課文：我們?cè)诘谝粏卧膶W(xué)習(xí)中，欣賞到了許多美好的事

物，泉水會(huì)給他們帶來(lái)什么變化呢？孩子們的思維更活躍了，語(yǔ)言更精彩了。

生：泉水流過草地，小草從地下探出頭來(lái)，泉水說(shuō)：“長(zhǎng)吧，長(zhǎng)吧，你喝了我

甜甜的泉水，會(huì)長(zhǎng)得更綠、更茂盛?！?/p>

生：泉水流過小鹿的家門口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水說(shuō)：“澆吧，

澆吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，會(huì)開出美麗的花朵的?！?/p>

生：泉水流過小筍芽的家門口，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說(shuō)：“喝吧，

喝吧，喝飽了，你會(huì)很快長(zhǎng)成健壯的大竹子?！?/p>

我想這些激情洋溢的語(yǔ)句除了來(lái)自于豐富的情感體驗(yàn)外，還來(lái)自于這些內(nèi)容之

間的有機(jī)整合，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到提高。

《泉水》教學(xué)案例與反思「篇二」

預(yù)設(shè)是教師對(duì)文章的理解，體現(xiàn)了教師與文本的對(duì)話，展示了教師與作者思想

的交流，融入了教師對(duì)文本情感的升華，可以說(shuō)預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。課堂

是動(dòng)態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能緊緊依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)，

預(yù)設(shè)根據(jù)課堂的變化而變化。

案例一：

師：同學(xué)們，你們看！泉水從石縫里沖出來(lái)了！可在接下去的幾個(gè)自然段中泉

水又是流啊流，這是為什么？

生：泉水剛出來(lái)時(shí)是沖，到了后來(lái)就是流了。

師：沒能把問題說(shuō)清楚，誰(shuí)能說(shuō)得更明白點(diǎn)嗎？

生：因?yàn)槿畡倧氖p里出來(lái)時(shí)比較急，所以是沖；而當(dāng)它已經(jīng)沖出來(lái)之后就

變得緩慢了，所以是流。

師：是嗎？還有不同的答案嗎？

生：

師：還是讓老師來(lái)告訴大家吧！那是因?yàn)槿谑p里的時(shí)候很想出來(lái)為別人

做好事，所以是沖；而當(dāng)他沖出石縫后他就一路為別人做好事，所以這里就是流啊

流。

師：讓我們看看，泉水沖出石縫后，都為別人做了哪些好事吧！

反思：在本案例中，教師抓住了泉水由“沖”到“流”的變化切入課文，本想

以此為突破口，激起學(xué)生思維的火花，得出那精彩的一答?？墒菬o(wú)論教師怎么問，

學(xué)生怎么答，最終也沒等到教師要的那個(gè)答案，教師只好自己說(shuō)了。課堂就在學(xué)生

一片迷惑不解的眼神中繼續(xù)著。而剛才回答說(shuō)“因?yàn)槿畡倧氖p里出來(lái)時(shí)比較

急，所以是沖；而當(dāng)它已經(jīng)沖出來(lái)之后就變得緩慢了，所以是流?！钡暮⒆语@得尤

為不解和失望，后面的課堂參與熱情明顯低落了許多。教師在課堂上，為了得到自

己要的那個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，卻忽略了事務(wù)的本來(lái)面目：泉水不正是急才沖，緩才

流的嗎？

在學(xué)生剛接觸課文時(shí)，學(xué)生對(duì)泉水的內(nèi)在沒有很多的了解，他們只能憑借自己

原有的知識(shí)對(duì)“沖”和“流”進(jìn)行區(qū)分，教師說(shuō)的不就成了強(qiáng)加于人了嗎？這樣的

學(xué)習(xí)又何來(lái)熱情高漲？這樣的學(xué)習(xí)又哪來(lái)的授之以漁呢？

我以為，對(duì)于此問，在此處教師不妨就把它定位在“急而沖，緩而流”上，同

時(shí)利用板書在“沖”和“流”的上方標(biāo)明學(xué)生現(xiàn)在得出的結(jié)論，然后在“沖”和

“流”的下方標(biāo)上一個(gè)“？”，設(shè)疑：除了同學(xué)們剛才討論的理由之外是否還有其

他的原因呢？讓我們接下去學(xué)習(xí)課文，到課文中找找吧！這樣，不僅肯定了學(xué)生的

回答，給予了孩子們信心，而且也為接下去進(jìn)一步探究泉水助人為樂的好品質(zhì)，體

會(huì)泉水的幸福、快樂作好了鋪墊。

案例二

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在學(xué)完了2—5自然段，你能仔細(xì)地找一找這些句子的特

點(diǎn)嗎？

生：他們都是排比句，第二自然段里面是“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山

上有一座天然水塔。”第三自然段里面是“照吧，照吧！我的.水很清很清，像一

面大鏡子?！钡谒淖匀欢卫锩媸恰昂劝桑劝?！我的水很甜很甜，喝飽了能結(jié)出

更大更甜的果子。”第五自然段里面是“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為

你清脆的歌聲伴奏?！?/p>

師：是這樣的嗎？老師想讓你們觀察每一句有什么特點(diǎn)？

學(xué)生顯得很茫然。

師：還是讓老師來(lái)告訴大家吧！你們看每一句是不是都是：（）吧，（）

吧！我的水很（）很（）。

師：同學(xué)們，泉水還可能到過哪，還可能怎么說(shuō)？你能學(xué)著課文中的樣子來(lái)說(shuō)

一說(shuō)嗎？

反思：在本案例中，教師本想抓住這一特殊的句子，對(duì)課文進(jìn)行延伸，同時(shí)豐

富學(xué)生的語(yǔ)言。但教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察句子特點(diǎn)時(shí)，沒有給予一個(gè)明確的句子，而

是籠統(tǒng)地告訴學(xué)生從二至五自然段中找，學(xué)生在理解上產(chǎn)生歧義也是不可避免的。

在學(xué)生茫然時(shí)，教師也有點(diǎn)顯得束手無(wú)策了，只能再一次把需要的答案告訴學(xué)生,

讓學(xué)生可以順著教師的思路繼續(xù)一路學(xué)下去。

我以為，既然教師的這個(gè)問題已經(jīng)引起了學(xué)生理解上的偏差，那將錯(cuò)就錯(cuò)又有

何妨呢？排比這一修辭手法對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)接觸的并不是很多，學(xué)生能感知

到把這些句子擺在一起就是排比句，真的已經(jīng)是很不容易了，已經(jīng)超出了二年級(jí)學(xué)

生的知識(shí)水平了，我們應(yīng)該大加贊賞，肯定地告訴孩子若真的把這些句子放在一

起，那確實(shí)就是排比句。然而這幾句話在一起嗎？算得上排比句嗎？我們?cè)僮屑?xì)地

觀察觀察，這幾句話本身又有什么特點(diǎn)呢？此時(shí)學(xué)生觀察的目標(biāo)會(huì)更明確，相信學(xué)

生也就能找到句子的特點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生也模仿課文中的句子說(shuō)出“洗吧，洗吧！我的水很干凈很干凈，可以讓

你變得漂漂亮亮?！薄昂劝?，喝吧！我的水很營(yíng)養(yǎng)很營(yíng)養(yǎng)，可以讓你長(zhǎng)得很高很

高?！蔽揖桶褜W(xué)生這些句子還有課文中原來(lái)出現(xiàn)過的句子擺在一起拼成這樣一首小

詩(shī)：

來(lái)吧，來(lái)吧！

我的水很多很多。

山上有一座天然水塔。

照吧，照吧！

我的水很清很清。

像一面明亮的大鏡子。

喝吧，喝吧!

我的水很甜很甜。

喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子。

唱吧，唱吧！

我的琴聲很美很美。

正好為你清脆的歌聲伴奏。

洗吧，洗吧！

我的很干凈很干凈。

可以讓你變得漂漂亮亮。

最后讓同學(xué)們讀讀自己創(chuàng)作的小詩(shī),既領(lǐng)略了課文語(yǔ)言的美，也享受了自己創(chuàng)

作的樂趣。

《泉水》教學(xué)案例與反思「篇三」

課文的開頭有這樣段話明確指出這篇課文的設(shè)置目的：希望人與人之間要有愛

心，自覺地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問

題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個(gè)思想教育作為教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)，

希望學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)對(duì)幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，并且能促使理解深

刻的學(xué)生在今后能指導(dǎo)他們自己的行為。同時(shí).，在二年級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，生字教學(xué)

仍然是一個(gè)重要的部分，基于這樣的思考，本人希望這次的課能夠在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

的教學(xué)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的新要求、新理念和新的教學(xué)方法。

本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，力爭(zhēng)能使學(xué)生始終在輕松和諧的環(huán)境

中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生始終愛讀、愛說(shuō)、愛想象，師生關(guān)系平等和諧。由此，本人在

教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上，采取輕松的、親切的語(yǔ)氣和學(xué)生交流，在問題的設(shè)計(jì)上也從童

趣的角度切入。比如：在對(duì)果樹和泉水對(duì)話的想象上，本人問：“泉水，你想對(duì)梨

樹說(shuō)什么？”，“蘋果樹，你想讀泉水說(shuō)什么？”等，使學(xué)生身臨其境，仿佛他們

就是果樹、就是泉水。由此擴(kuò)展到對(duì)“泉水還會(huì)經(jīng)過，哪里幫助誰(shuí)？”的想象說(shuō)話

時(shí).，學(xué)生自然而然的進(jìn)行了合理的想象，說(shuō)得合情合理。另外，在認(rèn)讀新詞語(yǔ)的時(shí)

候，本人和學(xué)生件實(shí)行了一場(chǎng)競(jìng)賽：比比誰(shuí)讀得好。學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，非

常踴躍。這樣，本人從學(xué)生的角度運(yùn)用了童趣的語(yǔ)言，和學(xué)生親切地交流，成功地

實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生愿意讀，愿意想的目的。

新課程對(duì)學(xué)生的通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)能力的要求非常地重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有較強(qiáng)

的學(xué)習(xí)能力，要求課堂要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“從課堂走向生活”，一小見

大。所以在在第一課時(shí)，主要是從對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)，側(cè)重在語(yǔ)言文字

訓(xùn)練上，而將訓(xùn)練學(xué)生能力這個(gè)方面放在第二課時(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在第一課時(shí)，

他們實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了不少的東西。第二課時(shí)本人的安排是要學(xué)生對(duì)這則故事編一

個(gè)小小的課本劇，加深他們對(duì)課文的要義的理解，對(duì)無(wú)私幫助他人有更深刻的理

解。并希望通過表演能使他們?cè)跓o(wú)形中背會(huì)課文，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在表

演之后，插入課外的一篇文章，同樣是童話的形式，但從另外的角度理解了幫助人

的崇高精神，又使學(xué)生能夠積累更多的‘詞句。最后，將課文中所要體現(xiàn)的精神擴(kuò)

展到學(xué)生的生活中去，要求學(xué)生能給自己的同桌寫一句話，說(shuō)說(shuō)他曾經(jīng)在什么時(shí)候

做了什么好事，并對(duì)他加以表?yè)P(yáng)。

當(dāng)然，在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)對(duì)教學(xué)方法的處理還不到位，顯得呆

板，重復(fù)，“朗讀要體現(xiàn)層次”這個(gè)原則還沒有做好。即使和過去比已經(jīng)有所進(jìn)

步，但仍要不懈地努力，努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。

《泉水》教學(xué)案例與反思「篇四」

《泉水》是一篇很美的課文，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流

淌著，灑下一路愛心。教學(xué)本課時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中

感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而受到情感的熏陶，并且

積累了詞語(yǔ)。

一、讀中品味，讀中激情

本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感

熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自

讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂于助

人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣，通過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍

的效果?！俺踝x了課文，你都有什么體會(huì)？”“同