語文教學反思-二年級冀教版語文教學反思

《采蘑菇的小姑娘》教學反思《采蘑菇的小姑娘》昨天結束了，這是一首耳熟能詳?shù)膬焊瑁瑢τ诤⒆觽儊碚f都不陌生，這首歌不僅節(jié)奏明快，還有與朋友分享勞動成果的快樂。孩子們都很喜歡它。我是用歌曲導入新課的，歡快的節(jié)奏使孩子們的情緒都很高漲，接下來的備學，很輕松的就搞定了，簡直出乎預料。讀課文和識記生字詞幾乎沒費什么大的力氣。我本打算第一課時熟讀課文，識記生字詞為主，把問題拋出，讓優(yōu)等生試著解決問題，我檢測學生并幫他們鞏固?？墒?，孩子們在情緒高漲的情況下，解決的都很好。面對這一情況，我及時地調整課堂教學計劃，檢測完以后，就開始討論問題:1、小姑娘采來的蘑菇為什么不自己吃？她為什么換來鐮刀和棒棒糖？2、你喜歡小姑娘嗎？為什么?很快孩子們合作順利，他們認為小姑娘賣了蘑菇是換棒棒糖和鐮刀的。接著我就問換鐮刀干嘛？有一個孩子說：“她家的鐮刀壞了，需要換一把新的。”另一個孩子說：“她要用小鐮刀割草呢!”我問她為什么割草？孩子就笑了，“她很勤勞，給小豬小兔子割呀！”我又問：“你怎么知道她勤勞了？課文中有嗎？你能讀讀嗎？”這個孩子很準確的找出相應的句子讀了起來。他剛讀完，又一個孩子有高舉小手：“老師，我知道他換棒棒糖做什么？”“喔，說說看？”我充滿期望的望著他?！八∨笥逊种浴！蔽揖驼f了：“好東西，誰不愿留著自己吃?。俊薄安皇?，不是，老師，分享是快樂的......”孩子們的思維確實在慢慢的成熟，慢慢地寬泛起來。他們能夠隨著我的問題一步一步達到預期的目的，我感到很欣慰。當然也有不滿意的地方，那就是我課前對備學生做的不到位，導致低估了他們的能力，第一課時設計的內容如果備學生到位，不會出現(xiàn)這個出乎預料的問題的，臨時調整課堂往往效果不好。所以我要引以為戒。再有，我的生字詞教學拓展的有點窄，一個字讓不僅僅局限孩子們認識，讓他們由此想到別的相似字，還得教會他們運用，由一個字到會組幾個詞再到會用這個詞說一句話。這樣既鍛煉了孩子的語言表達能力，為寫作積累了素材，還增加了識字量?！缎∮⑿塾谶B》教學反思\o"分享到QQ空間"\o"分享到新浪微博"\o"分享到騰訊微博"\o"分享到人人網(wǎng)"\o"分享到微信"《小英雄于連》這篇課文講述的是比利時小英雄于連用智慧拯救城市、拯救老百姓的故事，贊揚了于連勇敢、機智的品質。課文內容淺顯易懂，教學重難點是讓學生體會人物形象。在教學中，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。1、導入新課在導入新課時，我先讓學生說說他們心目中的英雄，然后告訴學生我們要來認識一位外國的小英雄，名字叫于連。由于于連是比利時人，于連銅像在比利時的首都布魯塞爾也是一個著名的景點，而學生并不了解比利時，為了激發(fā)學生的興趣，讓學生對于連的祖國和現(xiàn)在的于連銅像有個感性的認識。2、初讀課文，了解內容在這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，并找出課文中描寫銅像樣子的句子，想想這座銅像是誰。這個環(huán)節(jié)主要是引起學生對人物的興趣，了解故事的大概內容。3、細讀課文，體會人物形象在這一教學環(huán)節(jié)中，我把教學重點放在了課文的第三、四自然段。在了解了課文對銅像的描述，指導學生在朗讀中感悟銅像的有趣后，我借用書中第二自然段的問題（“人們?yōu)槭裁匆爝@座銅像呢？”）繼續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，并要求學生用自己喜歡的方式讀第三、四自然段再在小組中交流。在三、四自然段的重點段教學中，我先引導學生了解故事發(fā)生的背景，通過對第三自然段的關鍵字詞句理解（“燈火通明”、“歡聲雷動”）和朗讀感悟，體會比利時人民對敵人的憎恨和打敗敵人后的歡欣。并引導學生想像敵人陰謀得逞的后果，體會情況的危急。這樣為第四自然段對于連形象的體會作好了鋪墊。第四自然段是本篇課文的難點。為了讓學生能深刻地體會到于連的機智勇敢，在教學中，我設計了一個情境：如果你是于連，當你看到連著炸藥庫的導火線閃著火花，眼看這里就要爆炸時，你會怎么辦？并要求學生說出這樣做的理由。當學生自由暢談后，再回到課文中看看于連是怎么做的，想想他為什么會這樣做？從而引導學生體會到了于連勇敢、機智的品質。再通過對描寫于連一開始想辦法的句子的朗讀讓學生感悟到當時情況的危急，在危急的時刻，于連想到了一《黃山奇石》教學反思想象是人對已有的表象進行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學生在學校所學的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質，進而理解這些經(jīng)驗。由此可見，教師在向學生傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的想象力是十分重要的。但究竟什么是想象？對于低年級的小學生來說，想像是模糊的，理解起來也比較困難。因此，再閱讀教學的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學生理解想象的內涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個大桃子，落在山頂上有一個桃子似的大石頭。怎樣讓學生體會想象的含義呢？于是我問學生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個‘仙’字呢？”這一問，學生們開始動腦筋了，有的說：“加了一個‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的？”有的說：“加里一個‘仙’字，表明它有靈氣?！边€有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住這個機會我總結說：“看，這么一個普通的桃石，前邊家了一個‘仙’字，會使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個桃石，想出來的現(xiàn)實中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象。”為了讓學生進一步體會想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一個大桃子，落在山頂?shù)氖P石上”進行比較，讓學生分析這兩句話有什么不同？學生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。于是我抓住這兩個詞，讓學生進一步理解想象的方法和作用。我問學生“桃石會飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣，我從品味詞句入手讓學生聯(lián)系實際理解理想像的含義。《我想我能行》教學反思\o"分享到QQ空間"\o"分享到新浪微博"\o"分享到騰訊微博"\o"分享到人人網(wǎng)"\o"分享到微信"今天的語文課,倒不如說是一場辯論會。辯論是由《我想我能行》的小主人公貝貝引起的。文中講到貝貝的籃球被幾個大男孩兒搶走后，他沒有接受爸爸的幫助，而是抓住機會和那幾個大孩子一起玩了起來。故事中貝貝的做法出人意料的在班內掀起了軒然大波。課堂上，我剛拋出問題：“貝貝并沒有象我們猜想的那樣做，對于他的這種處理辦法，你們怎么看？”班內便立刻形成了力量懸殊的正反兩派。贊成貝貝的正方寥寥無幾，但立場堅定；反對貝貝的反方隊伍宏大，也勢在必得。正方對貝貝持贊成態(tài)度，他們主張，貝貝這樣做，不僅可以靠自己拿回球，還能交幾位新朋友，一舉兩得。反方卻不認同，他們認為，搶球的大孩子應該受到大人的懲罰，如果貝貝不讓爸爸教訓搶球的大孩子，他們會變得更壞。反方顯然脫離了文本的價值取向，仍沒有走出自己的處事原則。由于激動，孩子們煞有唇槍舌劍之勢，誰也沒有辦法說服誰。我沒有打斷學生間的爭論,因為這種情況在語文課上并不多見，我倒要看看誰能說服誰。輪到該我上場的時候，學生的辯論已接近尾聲。我充分肯定了學生據(jù)理力爭，堅持己見的做法。同時也沒忘記我應該把文本內容的價值取向傳達給學生。于是我平靜地告訴學生：處理這件事的辦法有很多，你們想出的主意也都是一些非常不錯的辦法。但貝貝的故事卻告訴我們同一件事，如果換個角度，換種思想，換種心情去處理，你會贏得另一種心情，另一種思想，另一種成熟。舉個最簡單的例子來說，兩個人手里只有一塊糖，其中一個人會想：真糟糕，只有這一塊糖，可怎么分呀？另一個人也在想：有一塊糖真好，我們可以一人分一半。你們看，同一件事，用不同的方法思考，就會出現(xiàn)兩種心態(tài)。講完這個小故事，當我再讓學生發(fā)表自己對貝貝的看法時，顯然反方已全部倒戈投降。我想這個辯論會帶給學生的不僅僅是一種獨特的、個性化的思索，更是一種思想上質的飛躍。同一篇文章，同在一個課堂學習思考，同一個教師指導，但不同的學生卻表現(xiàn)出迥異的心理特征。辯論中的正方，具有自信、寬容、善于與人交往的心理特征。而反方則恰恰相反，他們的言語影射的是一種不夠自信、不夠寬容、不善于交往的心理特征。我們的學校教育力求培養(yǎng)學生健全的人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。并且我們每一位教師也都在全身心的投入。但從這個小片斷中也不難看出學生心理品質的差異并不完全取決于學校教育，如果家庭的教育、社會的熏陶不能與學校教育達成一致，我們千辛萬苦為學生創(chuàng)造的精神財富能真正留在學生身上而沒有流失掉的又會有多少呢？《燕子專列》教學反思《燕子專列》是以愛護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。這篇文章敘述平實，語言淺顯。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。學習本課時我讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應該和諧相處這一環(huán)保意識。課堂上我設計的環(huán)節(jié)并不是很多，主要采取以讀促情。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。引領學生深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，引導學生理解句子，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。在學生理解課文三四小節(jié)之前，我通過圖片和充滿激情的語言引領學生回顧了課文前兩個自然段的內容，讓學生感受到小燕子的遭遇是多么危急，多么的可憐，多么的需要人們的幫助，為學生理解瑞士居民救護燕子的行為奠定了一定的感情基礎。在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看著貝蒂跪在雪地里，雙手捧著燕子的圖畫展開想象，通過對貝蒂神態(tài)、動作的觀察，感受到貝蒂對燕子關愛，再問學生對貝蒂說點什么，這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，整節(jié)課下來學生對語文這門學科有了別樣的感受?？偠灾虒W是一門博大精深藝術，我還需我要潛下心來，認真鉆研，細心學習?！锻臁方虒W反思現(xiàn)在，小學語文課堂閱讀教學存在著備課目標泛化、目標越位的問題。泛化主要表現(xiàn)在目標籠統(tǒng)，不容易操作，越位主要表現(xiàn)在目標定的高，低年級向中年級靠，中年級向高年級靠。語文新課程標準要求，低年級必須以識字認字為重點，抓住重點字、詞，通過聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，采用做動作、看直觀圖片等方式理解詞語，進而理解句子的意思。因此，這一課，我教學的重點定位認讀本課28個生字；另一個重點是理解重點詞語，例如，滑稽、盲從。讀生字這一環(huán)節(jié)，我重點讓學生交流識字的方法。利用熟字識字，利用謎語識字，利用字型識字等。另外利用課件，有趣的游戲，提高學生識字的興趣。目的就是讓孩子們樂識字、會識字。課文內容的理解，我利用找重點詞語“滑稽”“盲從”等，通過孩子們聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，采用做一做、演一演、想一想的方式，理解詞語的意思，進而理解句子以及課文內容。但我在課上處理上存在著一定的問題：1、時間安排上不夠合理，前緊后松，影響了“滑稽、盲從”這兩個關鍵詞語的理解，總感覺理解還不是很深刻。2、課上，我指導學生的語言不夠精煉，還不能用靈活的評價語言指導學生。這需要在今后多學習，提高自身修養(yǎng)，豐富自己的內涵，提高駕馭課堂的能力?！段乙氖呛J》教學反思

《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。當然，低段語文教學的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進行了一個拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后，我讓學生續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發(fā)展了學生的想像力和語言表達能力，使學生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。另外，這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方?！睹と嗣蟆方虒W反思《盲人摸象》是第十單元的第一篇課文，本單元的主題是寓言。寓言的教學應該在識字朗讀的基礎上，領會課文中所蘊含的道理。為了