談中學(xué)物理的有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)

費(fèi)宏:談中學(xué)物理的有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)發(fā)布時(shí)間:2009-7-26

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編者按：學(xué)習(xí)和教學(xué)是相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。本文從目前我國的中小學(xué)教學(xué)中的突出的問題出發(fā)，圍繞有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)提出以下一些觀點(diǎn)。一、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)首先要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)知識(shí)的過程，是探索性、研究性、理解性、創(chuàng)造性的過程。作者

認(rèn)為有效學(xué)習(xí)的五個(gè)要素為感悟、思考、活動(dòng)、生成和應(yīng)用。二、關(guān)于教師的有效教學(xué)。首先，作者認(rèn)為教學(xué)的改革主要涉及“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與對(duì)有效教學(xué)策略進(jìn)行研究”兩方面的問題。其次提倡“教師和學(xué)生要共同發(fā)展”。然后，鼓勵(lì)教師應(yīng)研究有效的教學(xué)策略，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。本文從以上探討中也說明了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與教師的有效教學(xué)是一個(gè)不可分割的整體。教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)造性的過程；對(duì)其進(jìn)行研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道。目前我國的中小學(xué)教學(xué)有個(gè)非常突出的問題：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率很低，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。課堂教學(xué)嚴(yán)重浪費(fèi)，浪費(fèi)的根源在教師。追其原因是我們沒有擺脫應(yīng)試教育而片面追求平均分，舊的教學(xué)理念不能適應(yīng)新課程改革。這個(gè)問題的解決涉及許多方面，有來自傳統(tǒng)的慣性，有來自高考的壓力，有來自制度層面的評(píng)價(jià)。這里只談教師能涉及的方面：教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要能指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使課堂的情況發(fā)生變化，從而達(dá)到最有效地教學(xué)。怎樣才能有效的教學(xué)？筆者認(rèn)為：首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律；關(guān)注老師怎樣引導(dǎo)、怎樣幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)是一種為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的服務(wù)，教學(xué)的過程也是教師自身發(fā)展過程。本文圍繞有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)提出如下認(rèn)識(shí)與大家探討。l關(guān)于有效學(xué)習(xí)1.l關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)首先要解決的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)就談不上教學(xué)。我們司空見慣的現(xiàn)象是，老師在教學(xué)生時(shí)，先出示例題，然后由學(xué)生進(jìn)行討論，接下來老師再進(jìn)行講解，最后再讓學(xué)生做一些練習(xí)。在很多情況下，是經(jīng)過反復(fù)的操練，形成學(xué)生的某種技能，這種學(xué)習(xí)方法是過去所強(qiáng)調(diào)，對(duì)提高應(yīng)試考試有時(shí)也有效，這種學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。用行為主義心理學(xué)的觀點(diǎn)看待學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生頭腦中某種聯(lián)結(jié)的形成，通過反復(fù)練習(xí)形成某種技能。這種練習(xí)如果過度的話，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的負(fù)面態(tài)度。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，在20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。隨著研究的進(jìn)一步深入，現(xiàn)在國內(nèi)外都在講建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。比如說，學(xué)生學(xué)習(xí)教材，教材對(duì)學(xué)生有作用，而學(xué)生同時(shí)對(duì)教材也有作用，學(xué)生是很重要的課程資源，這是新的觀點(diǎn)，也是新課程改革的一個(gè)理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生用自己的觀點(diǎn)解讀了教材的內(nèi)容，從而在自己頭腦中建構(gòu)出一個(gè)概念，一個(gè)新的概念，而且建構(gòu)是和教學(xué)同步進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全是自主的活動(dòng)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)的過程，這種學(xué)習(xí)是探索性、研究性、理解性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。

l.2關(guān)于有效學(xué)習(xí)反復(fù)練習(xí)、操練式學(xué)習(xí)過程的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解。而新課程提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是探索性的、自主的研究性的學(xué)習(xí)，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)。什么是有效學(xué)習(xí)？國外大部分研究說明：不同的學(xué)習(xí)過程會(huì)產(chǎn)生不同的效果。比如說，反復(fù)的練習(xí)也有些效果，并不是說絕對(duì)沒有效果。它的效果主要是發(fā)展學(xué)生的基本技能。另外一種探索性的學(xué)習(xí)，它的效果是發(fā)展學(xué)生高層次的思維。研究表明，操練式的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生高層次的思維，也就是我們所說的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，沒有顯著的效果，有時(shí)甚至是負(fù)面效果。操練式的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算成績(jī)有一定的效果，而對(duì)解決開放性的問題沒有顯著的效果。現(xiàn)在有一種描述有些學(xué)校的教學(xué)情況的流行的說法，叫“揪”，或者叫“死揪”，教師布置過多作業(yè)，學(xué)生操練過度，同一道題要做六到七遍，把學(xué)生訓(xùn)練到一見題不細(xì)看就能把答案全部寫出來的地步，如此重復(fù)肯定會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生不喜歡甚至出現(xiàn)厭惡這門學(xué)科，由于這一點(diǎn)非常重要?，F(xiàn)在有很多課的大部分都是教師在講，而要求學(xué)生配合教師，這種做法是不妥的。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是一個(gè)基本的問題，是我們應(yīng)該一起研究的問題。只有讓學(xué)生成為真正的主體，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間。2.2關(guān)于教師與學(xué)生的發(fā)展要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展一方面是認(rèn)知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。還要強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)教師的發(fā)展，在教學(xué)的過程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展。過去認(rèn)為：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。為什么非要燒了自己？才能照亮別人，能否不燃燒自己也能照亮別人，回答是肯定的。這就是師生的共同發(fā)展，教師要不斷地提高，不是燒了自己，而是要越燒越大，今天是蠟燭，明天必須是明燈，明燈還要不斷地充電，才能照得更亮。研究表明：教師分為三個(gè)層次：一是新教師，他們的著眼點(diǎn)是完成教案，上課時(shí)眼睛是看著天花板的，心中根本沒有學(xué)生，講完了事。這些教師大約經(jīng)過一二年的時(shí)間就會(huì)躍升到第二個(gè)層次，那就是有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問題，很少反思，考慮較多的是應(yīng)試的平均分，沒有教學(xué)風(fēng)格，最多稱得上一個(gè)教書匠，而這個(gè)過程時(shí)間最長(zhǎng)，人數(shù)最多。第三個(gè)次是專家型、學(xué)者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個(gè)層次，僅僅是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教書匠。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展，沒有進(jìn)行研究、反思和提高。因此，教師結(jié)合自己的工作進(jìn)行有計(jì)劃地探索，研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。

2.3關(guān)于有效教學(xué)什么樣的教學(xué)是有效的，怎樣教學(xué)才算有效，這是一個(gè)復(fù)雜問題。有時(shí)教師講得很多，講得很細(xì)，講得很辛苦，自以為效果不錯(cuò)，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)不是有效教學(xué)，最多只能說是低效教學(xué)。我們要研究有效的教學(xué)策略，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這種策略可以分成三個(gè)部分。一是準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。以前通常認(rèn)為，備課主要是根據(jù)知識(shí)板塊設(shè)計(jì)教學(xué)流程，備教師怎樣有序地講，很少關(guān)心學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程理念認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課。一堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，有幾個(gè)思維高潮，怎樣安排，知識(shí)構(gòu)建采用哪些手段，在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣營造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，知識(shí)怎樣動(dòng)態(tài)生成，能力如何提升，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等，這些應(yīng)該是教師著重考慮的問題。不僅需要事先備課，還要在教學(xué)進(jìn)行中動(dòng)態(tài)備課，更重要的還要學(xué)會(huì)事后備課，進(jìn)行教學(xué)反思，積累第一手材料，豐富教學(xué)理論，形成教學(xué)風(fēng)格。大量的資料表明，很多特級(jí)教師在成長(zhǎng)的過程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思。怎樣把課前備課、課中生成和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問題，這也是一個(gè)創(chuàng)新。二是實(shí)施的策略。就是根據(jù)備好的課如何在課堂中具體落實(shí)。問題教學(xué)策略：例如研究原子的核式結(jié)構(gòu)，可設(shè)計(jì)以下四個(gè)相互聯(lián)系的模塊：l、湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，說明原子不是最小的顆粒，確定原子也有結(jié)構(gòu)。2、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生大膽地猜想和假設(shè)，原子可分成二部分，一部分帶正電、一部分帶負(fù)電。怎樣分布？3、怎樣驗(yàn)證你的猜想？怎樣進(jìn)行理論研究？是否可以實(shí)驗(yàn)探索？把學(xué)生的思維活動(dòng)推向高潮，教師參與論證，從而介紹盧瑟福的探索過程，得到原子的核式結(jié)構(gòu)。4、經(jīng)典電磁理論無法解釋核式結(jié)構(gòu)，把學(xué)生思維活動(dòng)再次推向高潮，是盧瑟福核式結(jié)構(gòu)錯(cuò)？還是經(jīng)典電磁理論有問題？由此提出玻爾的原子模型，這個(gè)模型的成功與不足引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，總結(jié)成功原因說明不足的道理。討論教學(xué)策略：有的討論可以放在課堂上進(jìn)行，有的可以分組進(jìn)行，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量思考，通過討論提高自我判別能力，提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代媒體應(yīng)用策略：目前提倡的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，電腦演示是一種新的策略，那么怎樣利用電腦演示來促進(jìn)學(xué)生的思考呢？不是一堂課全用多媒體，什么時(shí)候用，用多長(zhǎng)時(shí)間大有講究。否則就會(huì)變?yōu)椤半姽嗍浇虒W(xué)”。它的特點(diǎn)是信息量多，缺點(diǎn)是很難與學(xué)生進(jìn)行情感交流。練習(xí)設(shè)計(jì)的策略：也可以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。還有提問的策略，怎樣提問？課堂教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是精心設(shè)計(jì)提問，要提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，要有一些思考含量。有些提問是沒有思考含量的，僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)時(shí)間沒有效果。以上列舉的實(shí)施策略可以交叉、聯(lián)列或單獨(dú)使用，但要靈活處理。

三是評(píng)價(jià)策略，教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要內(nèi)容，也是保證教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)有效的重要手段。新課程改倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多條，但評(píng)價(jià)以激勵(lì)和促進(jìn)為主，評(píng)價(jià)必須為促進(jìn)教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)人的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生取得