《貓》教案完美版

26、《貓》教案

沛縣郝寨中學(xué)李坤2012/6/3

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握文章的內(nèi)容：了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地

2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

3、揣摩生動的細(xì)節(jié)描寫。

4、形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。

5.學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運用比較的方法，分析體會作者的思想感情。

教學(xué)重點：在整體感知課文的基礎(chǔ)上，體會作者抒發(fā)的思想感情。

教學(xué)難點：揣摩生動的細(xì)節(jié)描寫，理解蘊涵的人生哲理

課時安排：2課時

教學(xué)設(shè)想：《貓》描寫了作者一家所養(yǎng)三只貓的情景。這是一篇精讀課

文，教學(xué)時此課教學(xué)依“把握”“理解”“品味”“感悟”“創(chuàng)新”

五大板塊層層推進(jìn)，宜在整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握文章如何

把一個故事講清楚，如何品味文中所塑造的形象及語言美趣。可引導(dǎo)

學(xué)生暢談自己的感受，不必拘泥于某一種觀點。

第一課時

一、情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課，

課前30秒圖片（漂亮、可愛的貓）欣賞，觸發(fā)學(xué)生愛的情感。

貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)

它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只

小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什

么樣的哲理呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓況

二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情

1、走近作者鄭振鐸，(1898—1958),福建長樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)

家，我國新文化運動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)

院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表

團(tuán)前往阿富汗等國進(jìn)行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要

著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山

中雜記》等。

2、字詞積累

相稱(chin)郁(y€i)悶一縷(1①娛(yu)樂污澀(s。)

慫恿(sbngybng)婢女(bi)蜷(qudn)伏懲戒(chCng)

悵然(chang)

3、文章寫了幾只貓？重點寫哪一只？

明確：文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。

重點寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一

三、初讀課文，整體感知

朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。

1、學(xué)生朗讀課文，標(biāo)記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局

的語句，理解作品內(nèi)容，完成下表

第一只貓第二只貓第三只貓

來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張嬸撿來的

外形花白的毛,如帶著渾身黃色，很可愛毛色花白，并不好看，瘦，

泥土的白雪球毛燒脫了幾塊，更覺難看。

性情活潑較第一之更活潑，更天生憂郁，不活潑，懶惰

有趣，會捉鼠

地位寵物寵物若有若無，不大喜歡

結(jié)局死亡丟失死亡

情感

2.文中寫的三只貓是在一起寫的還是按順序分次寫的？找出三只貓有

關(guān)起止段落，劃分文章結(jié)構(gòu)。

明確：課文寫了三次養(yǎng)貓的故事，據(jù)此，文章可分三個部分。

第一部分（『2段）：寫第一只貓的故事。

第二部分（3—14段）：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。

第三部分（15—34段）：寫第三只貓的亡失讓我難過自責(zé)。

3、請同學(xué)們在閱讀的基礎(chǔ)上，從文中分別找出最能體現(xiàn)作者對三只貓

亡失后的感情和態(tài)度的語句。師生討論后明確：這些句子是

第一只貓：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小

侶?！钡诙回垼骸拔乙矏澣坏兀瑧嵑薜?，在詛罵著那個不知名的奪

取我們所愛的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?/p>

第三只貓：“我永無改正我的過失的機會了！自此，我家永不養(yǎng)貓?！?/p>

4、教師啟發(fā)：從上面的句子可以看出，哪一只貓的亡失對作者觸動最

大或者影響最深？

明確：顯然是第三只貓。

三、重點研讀，深刻理解

思考討論（一）

1.開始時“我”對第三只貓的態(tài)度是怎樣的？為什么和對前兩只貓

有很大不同？（請從多角度進(jìn)行比較分析）

2.為什么最后“我”對第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要

“更難過得多”？

3.作者通過寫第三只貓的遭遇想告訴我們什么？

要求：請小組同學(xué)討論后回答；注意回答時盡量用文中語句。（同

學(xué)討論，教師巡視、點撥）既然是比較閱讀，就要能從多角度展開，

將異與同分析透徹。這些閱讀都為后面把握課文作準(zhǔn)備，學(xué)會有步驟

逐層深入地分析課文。

1.開始時，“我”不喜歡第三只貓是因為它從來歷、外形、性情

上看都不及前兩只貓。

（1）來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來

的，而第一只貓是從隔壁要來的，第二只貓是從舅舅家要來的。

（2）外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾

塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛，第二只貓渾

身黃色，也很可愛。

(3)性情：第三只貓不活潑，憂郁，懶惰，第一只貓很活潑，第

二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它，而第一、二只貓則

是家中的寵物。

教師引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)角度分析，鼓勵學(xué)生閱讀時的合作交流，為的是

培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的同時能發(fā)現(xiàn)新的問題；在這種不斷發(fā)現(xiàn)問題的

過程中，學(xué)會深度的閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.對第三只貓的死更難過，是因為它的死，責(zé)任在“我”。我因

為不喜歡它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打

它，它是被“我”打傷而死的，而且這個過失是無法補救的。又因為

這種負(fù)罪感不能消失，見了貓就會觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養(yǎng)

加O

3.(這個問題，同學(xué)可各抒己見，提出自己的看法，老師適當(dāng)歸

類。)

從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方

面，比如：

(1)講了做人的道理，一個人無論做什么事，都不能憑個人的好

惡、私心和偏見加以處置，否則就會出差錯，甚至造成無法補救的嚴(yán)

重過失；

(2)作者是一個嚴(yán)于律己、知錯就改的人；

時刻抓住整體把握課文這一思路，是正確理解小說主題的先決條件。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，教師并不急于告知學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生用正

確的方法去尋找答案。教師能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究、思考是至關(guān)重要的,

這樣才能達(dá)到“教是為了不教”的問題。

(3)我們不要像第三只貓那樣，做一個不受歡迎的人，這種人常

常會被別人誤解。

(4)……

教師啟發(fā)：看來，前兩個問題，同學(xué)通過文本的閱讀，比較容易掌

握。而第三個問題分歧較大，那么，到底哪一種看法比較貼切呢？我

們又應(yīng)如何來把握課文的主旨呢？要解決這個問題，首先同學(xué)一定要

掌握正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要

學(xué)會從整體上去把握課文，也就是從全文的角度，綜合考慮各部分內(nèi)

容，才能得出一個較客觀的答案。明確了這一點，我們再來看看我們

剛才從寫第三只貓的文字中體會到的作者想要表達(dá)的主題，是否能涵

蓋全文，或者說作者從這三只貓中想共同表達(dá)的思想內(nèi)涵是什么。

在同學(xué)們討論前，老師想提出一些問題供大家在研討時參考和思考,

你們可以用來幫助思考，也可不必理會。討論時可以各抒己見，充分

發(fā)表自己的看法，但是一定要圍繞文本展開，要充分理解作者的寫作

意圖，而不要僅憑自己的主觀臆斷。發(fā)表自己的看法時要做到有理有

據(jù)。

思考討論(二)

1.此文主題反映的側(cè)重點是“貓”還是“我”？或者是兩者的結(jié)

合？

2.這三只貓詳略上有不同，是否在反映主題上的重要性也有所不同？

3.寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我

們所愛的東西的人”，作者有何用意？

4.對于課文主題，有人認(rèn)為，是借“貓”表現(xiàn)“我”嚴(yán)于律己的精

神或者是做人的道理，也有人認(rèn)為，是借貓揭示生活中發(fā)生不幸的原

因。你覺得是怎樣的？

（教師朗讀這幾道題）敢于讓學(xué)生發(fā)表自己獨特的理解，營造民主的

課堂氛圍，應(yīng)是我們追求的課堂效果。問題的設(shè)置，是幫助學(xué)生思考

分析，并不是為了限制學(xué)生的思維，所以，允許學(xué)生可以不必理會這

些問題，自由地、大膽地進(jìn)行思考，討論。

好，現(xiàn)在請同學(xué)們再次仔細(xì)閱讀課文后，小組討論解決，有問題可

以隨時提出來。

同學(xué)討論，教師點撥、總結(jié)：

教師發(fā)表自己的看法，是把自己的思維過程與分析方法講給學(xué)生聽,

希望對他們有所啟示，并不是一定要學(xué)生接受自己的觀點。教師將自

己置于與學(xué)生同等的位置去分析問題，體現(xiàn)了平等的民主氛圍。

剛才同學(xué)們都談了自己的看法。有的同學(xué)分析問題較全面，較有思

想；有的同學(xué)則把握得不夠到位，但大家多多少少都講出了一定的道

理，這是值得肯定的。

下面老師也談?wù)勛约旱睦斫猓瑢W(xué)們聽聽看，和你的看法有哪些異

同？

我認(rèn)為，作者在文中不論是寫“我”，寫貓，還是寫其他人，都體

現(xiàn)了一個共同的主題：揭示了做人的道理，或者說是想告訴我們應(yīng)做

一個怎樣的人這個做人的道理，不僅僅指的是“我”嚴(yán)于律己的精

神，因為如果為了反映這一點的話，前兩只貓在文中就顯得是多余的

了。這一點僅僅是做人道理的一部分。從貓身上，也能反映做人的道

理，那就是應(yīng)該去做一個受人歡迎的人。如寫第二只貓中捉去貓的過

路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問的兩種世人。

第二只貓遭到丟失的悲劇，難道不是和它自身的性格特點也有很大關(guān)

系嗎？所以，我覺得作者寫出了人間眾生像，各種小人物的處世態(tài)度、

做人風(fēng)格在這篇文章中都活生生展現(xiàn)在我們面前。

同學(xué)們是否同意我的分析呢？我說這些，并不是要大家一定要接受

我的觀點，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通過今天的學(xué)習(xí)，

能讓大家學(xué)會把握文章主旨的方法。

從上面的分析我們可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脫離對全

文的整體把握，而開頭通過比較的方法對第三只貓的分析能幫我們找

到一個很好的突破口。不知我的分析對同學(xué)們是否有啟示。希望同學(xué)

們課后再讀課文，看看有沒有新的認(rèn)識與理解。

四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

送你一句話：孔子曰：“吾以言取人，失之宰予，以貌取人，失

之子羽。

?勿以貌取人------博愛

-勿偏見待人------平等

-勿主觀斷事------民主

第二課時

（-）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，分析體會作者的思想感情。

2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運用比較的方法，感悟文章的情趣

3、體會文章細(xì)節(jié)描寫和對比手法的運用。

（二）教學(xué)重點

1、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運用比較的方法，感悟文章的情趣

2、體會文章細(xì)節(jié)描寫和對比手法的運用

（三）教學(xué)難點：學(xué)習(xí)文章細(xì)節(jié)描寫和對比手法的運用

教學(xué)過程

一、品讀體會，把我形象

1、有人說第三只貓是“可憐貓”，它的可憐表現(xiàn)在哪里？

這真是一只“可憐貓”，

來得可憐（冬天的早晨被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓

所殺）

活得可憐（不好看，不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，它憂

郁，它懶惰，不去捉鼠，大家都不喜歡它，它的存在可有可無。）

去得更可憐（受了冤苦，遭我毒打而屈死）

2、第三只貓在你的心中是怎樣的形象？

3、作者塑照它僅僅是為了表現(xiàn)一只貓嗎？還有無其他象征意義？

（小人物、社會低層人，弱勢群體）

二、賞讀品鑒，感悟美趣

（一）細(xì)節(jié)描寫美

1、文章生動的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。其中，前兩只貓活潑、有

趣，找出相關(guān)句子作分析。

A、“它便撲過來搶，又撲過去搶?！?/p>

（寫出了小貓玩耍時的動態(tài)和情態(tài)o）

B、“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。”

（寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去并伺機捕捉的樣

子。）

C、“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽?！?/p>

“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的?！?/p>

（小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑！）

D、它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑

到街上，在那里曬太陽。（動詞傳神輕捷活潑）

E、飯后的娛樂，是看它在爬樹。隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等

待著要抓捕什么似的。（富有情趣可愛活潑）

F、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭

的吱吱聲了。（本領(lǐng)之大令人意外）

這一組句子，從細(xì)小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘

氣。這樣的描寫，叫做細(xì)節(jié)描寫。它可以使文章生動而富有情趣。

2、作者是通過怎樣的描寫來表現(xiàn)第三只貓的不幸的？

A、過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。（地位低下）

（一口咬定語氣強烈）

B、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。

C、妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：”不是這

貓咬死的還有誰？它常常對鳥籠望著……（否定反問語氣更強）

（二）感情濃郁美。找出作者對三只貓感情的句子。

（三）情節(jié)結(jié)構(gòu)美

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？

1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具

有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構(gòu)成一

段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓一一養(yǎng)貓一一亡失一一再得貓一一再養(yǎng)貓

——再亡失一一復(fù)得貓一一復(fù)養(yǎng)貓一一復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。三疊唱，

情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。

2、首尾呼應(yīng)，伏筆巧妙。

銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，

末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個故事之間

又有過渡段貫通彌合。

伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上

亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。

所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故

事之間的情節(jié)綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

（四”語言精練美

1、“我開始覺得我是錯了?！迸c“我開始覺得我錯了”對比體會

（“是”字加強語氣更體現(xiàn)我自責(zé)之情）

2、“我家好久不養(yǎng)貓”與“我家永不養(yǎng)貓”對比體會。

三、升華感悟，遷移創(chuàng)新

（-）學(xué)完本文后，你有何感悟，請結(jié)合自己的體驗，按下列句式說

出你的感悟。句式：“對于，我想說：?！?/p>

1、對于作品中的“我”妄下斷語打死可憐貓的事件,我想說：凡事

不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見

私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

I

2、對于作品中的貓，我想說：

往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。

（二）、課后問題三、

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解過？把事情經(jīng)過說給

其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛弱

小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章

在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。

鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認(rèn)為，最重要的一點

是，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時，一定要努力尋找自己的優(yōu)點、發(fā)揚長

處并讓它超常發(fā)揮。這樣，你