小學(xué)高段學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀及對策研究以昆明市北市區(qū)紅旗小學(xué)為例

2學(xué)校英語教學(xué)的主要任務(wù),是訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能,以促使他們的全教育體制的影響,目前中國的英語教學(xué)總是以語法教學(xué)為主,忽略了口語交際技能的訓(xùn)練,學(xué)生語交際,使得他們的綜合水平?jīng)]有進一步提高。本論文試圖通過資料分析、問卷和課堂觀察等市北市區(qū)紅旗小學(xué)高段學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀進行調(diào)查及分析，并針對其現(xiàn)階段出現(xiàn);4 英語教學(xué)的主要目的,是為了訓(xùn)練學(xué)習(xí)者運用英文溝通的能力?！缎W(xué)英語課程教學(xué)基本要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者一定的語感,并在語音和聲調(diào)等方面奠定良好的基礎(chǔ),以建立與學(xué)習(xí)者用英文簡后的學(xué)業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生往往只知道寫單詞而不知道怎么讀5適當(dāng)?shù)膱龊嫌糜⒄Z交流，而且學(xué)生年級越高，這個問題就越嚴重。小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的最佳時新課程強調(diào)了英語口語交際能力的重要性，它指出，小學(xué)英語課程的主要目標,是發(fā)展力，而口語交際能力的發(fā)展有助于發(fā)展學(xué)生的整體英語水平。但我國對于小學(xué)英語口語交際常之少，小學(xué)階段學(xué)生英語口語交際能力的訓(xùn)練與提升這項任務(wù)又迫在眉睫。所以,研究小學(xué)語交際水平的現(xiàn)狀及對策,是相當(dāng)有必要的,也對從事英語教學(xué)工作的老師有一定指導(dǎo)意義與參基于中國學(xué)生的特點，全面了解小學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀，解決教師和學(xué)生在英語口題，筆者通過本次研究，向昆明市北市區(qū)紅旗小學(xué)高段學(xué)生及教師發(fā)放了相關(guān)問卷調(diào)查，旨區(qū)紅旗小學(xué)高段學(xué)生英語口語交際能力的總體狀況,對學(xué)校高段學(xué)生英語口語交際能力的訓(xùn)練通過對昆明市北市區(qū)紅旗小學(xué)高段學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀的調(diào)查進行分析，并提出作性的相關(guān)對策。幫助小學(xué)英語教師在今后更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語口語交際能力，主要搜索知網(wǎng)中有關(guān)小學(xué)高段學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀及對策的學(xué)術(shù)論文和期刊進升小學(xué)高段學(xué)生英語口語交際能力的資料，了解國內(nèi)外學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀的相關(guān)研本次問卷調(diào)查的對象是昆明市北市區(qū)紅旗小學(xué)高段學(xué)生，設(shè)計的問卷共涉及15個問題，題2道。通過問卷的設(shè)計發(fā)放與回收，深入了解英語口語交際在小學(xué)高段學(xué)生中的運用現(xiàn)狀，通過隨堂聽課，親身觀察感受目前小學(xué)英語教師在課堂授課中的真實現(xiàn)狀及小學(xué)生課堂皮亞杰教授認為,在人從出生到成熟的發(fā)展過程中,個人的認知結(jié)構(gòu)隨著與周圍環(huán)列,因此可以觀察到質(zhì)的不同階段。他將兒童的意識發(fā)育過程分成了四大階段,形式運算階階段，除了使用文字之外，兒童還可以根據(jù)假設(shè)進行邏輯推理，理解符號的含義，進行某能力。因此，他們能夠?qū)⒂⒄Z口語的形式和內(nèi)容分開，并開始以一種不受具體事物約束的就是能夠運用抽象思維來進行思考。所以在這個階段，加強對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)是情境認知理論強調(diào)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動最好在真實的環(huán)境中發(fā)展加以驗證。1989年，布朗、科琳和杜吉德在他們的論文《情境認知和學(xué)習(xí)文化》中指出,“知用的環(huán)境中,才具有意義。常識并非孤立存在的,掌握常識的最佳方式就是把它帶到情境中去要創(chuàng)造一個可以獲得、發(fā)展和完善知識的情境。語言環(huán)境始終是學(xué)習(xí)語言的最有效場所。然6無法在小學(xué)英語課堂上復(fù)制的，所以對初級學(xué)習(xí)者來說，創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)者能夠接觸到積極的。例如，學(xué)生喜歡的角色扮演。在課堂上，教師可以挑選圍繞課文且貼合實際的內(nèi)容讓的興趣。因此，教師應(yīng)強化整個語言學(xué)習(xí)環(huán)境，積極為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實的情境，讓他們身蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基曾指出,成功教育是一個偉大的精神力量,能培養(yǎng)兒激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，給與學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，小的成功或進步也會給他們帶來快樂。如果學(xué)生能在課習(xí)英語的樂趣，他們會對口語訓(xùn)練活動更感興趣。在真正的英語課堂上，害羞、冷漠和缺乏對極參與是常見的。教師要積極尋找和收集學(xué)生非常感興趣的話題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和實踐熱情新西蘭學(xué)者麥凱在《兒童語言學(xué)習(xí)評估》一書中提出了許多關(guān)于口語交際的理論研究靈活運用?？谡Z交際可以加強教師和學(xué)習(xí)者之間的密切關(guān)系，促進他們之間的積極互動，在美國和加拿大，“浸入式”方法也被廣泛使用，它指的是使用第二語言作為教學(xué)媒介。分時間都可以沉浸在第二語言當(dāng)中，在很長一段時間內(nèi)嘗試使用第二語言，教師可以在課堂是一個多方位、多層次的交流過程，是一個良好的指標。在英語教學(xué)的課堂上，教師式來練習(xí)學(xué)生的口語技能。師生之間的對話和交流不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性［2］學(xué)生愿意主動表達自己的感受和想法，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)毛杰（2021）提到，在《在小學(xué)英語口語教學(xué)中使用創(chuàng)意戲劇：中國大陸小學(xué)案例研師的作用是成為一個好的引導(dǎo)者，鼓勵并給予學(xué)生積極的指導(dǎo)”［3］。激發(fā)他們的好英語口語是以英語為語言的主動交流，通常是通過聲音的振動產(chǎn)生的聲音，是情景性的，通常用于在具體的現(xiàn)實生活中表達自己。語法的英語口語交際能力是指學(xué)習(xí)了英語相關(guān)理論后，通過“說”進行對外交流的能力，即會語言學(xué)家Hymes提出了“交際能力”的新觀點。他認為,語言主要是一個交際系統(tǒng),語言能力不的英語的能力,還包括使用英語的能力。在他們看來,語言教育的最主要目的就是訓(xùn)練人們的溝此調(diào)查問卷總共面向紅旗小學(xué)高段學(xué)生發(fā)放150份，在教師的幫助下，實際回收145份，回收率97讀寫表1是學(xué)生對英語口語交際能力認知的調(diào)查統(tǒng)計，認為在英語學(xué)習(xí)中最重要的是“聽說”的％，調(diào)查顯示有10.34％的同學(xué)幾乎不能在小組活動中根據(jù)老師的指令用英語進行討論和交流，％，的同學(xué)占比24.14％，遇到感興趣的話題就喜歡的同學(xué)最多，占比48.28％。由此看出，有當(dāng)學(xué)生遇到外國友人時，會順便多和外國友人聊天，鍛煉口語的人數(shù)單地打招呼，例如“Hello”“Howareyou?”，完全不會和外國人打招呼的同學(xué)占比17％，8表3是對課內(nèi)英語口語交際習(xí)慣的調(diào)查，近乎一半的學(xué)生很少甚至從不主動在英語課堂中發(fā)同學(xué)僅僅占比10.34％，在課堂上，老師經(jīng)常％，表4調(diào)查的是學(xué)生課外口語練習(xí)的情況，經(jīng)常自覺練習(xí)的同學(xué)占比27.59％，從不練習(xí)24.14％，學(xué)生回家之后，家長能完全輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的僅占6.9％，而不會進55.17％。34.48％學(xué)生表示，在口語練習(xí)中自己最大的困難是害怕出錯，不敢開口陪學(xué)生自己練習(xí)的對象。由此看出，學(xué)生在課堂外使用英語的機會很少，而且大多原因，沒有時間或資源在家里監(jiān)督和支持學(xué)生。隨著學(xué)生年齡的增長和自我意識的965.52％的同學(xué)非常期待老師能多開展以下口語交際活動。由此看出，小學(xué)高年級的學(xué)生更要利用這個年齡段的學(xué)生非常好奇和愛玩的特點，開展與文本有關(guān)的有趣活動。除了在課本次調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生知道英語口語交際是很重要的，但由于應(yīng)試教育重視英語口語的測試，導(dǎo)致學(xué)生的自主性不強，積極性不高，同時大部分學(xué)生其實并不知練習(xí)英語口語的習(xí)慣。課余時間鍛煉太少，勢必會影響小學(xué)高段學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的小學(xué)作文，運用優(yōu)美的句子和各種修辭來，也未必能完整的表達出自己的想法，更何況是第二語言。并且在用英語進行口語交際為這是表示“就這樣”、“一般般”。當(dāng)有人問起"Howareaboutyoutoady?",有人就會回答"Jus國人喜歡用"soso"，可是外國人表達“一般般”，真的不說"soso"，我們可以用"Notbad""It’s和往常一樣，用"Asusual"，除此之外學(xué)生還存在很多不同的錯誤，如：發(fā)音不準、同音詞隨著年齡的增長，小學(xué)高段學(xué)生往往沒有低年段學(xué)生那么敢于得拘束，寧愿保持沉默。在課堂或者生活中，有的同學(xué)會說，但因為緊張，怕說錯或因為大部分教師有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意識，但一些教師認為，在小學(xué)低年段時，口語交際能力。然而，在5年級和6年級，他們認為應(yīng)該更加注重發(fā)展學(xué)生的識字、閱讀和寫題的能力。這種思維方式無視了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，把學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)教師的教學(xué)技能需要提高，許多小學(xué)英語教師的口語能力很差，只會簡單的教學(xué)口教師總是生硬的按照課文編排的流程來導(dǎo)入和上課，沒有為學(xué)生提供輕松愉快的語流氛圍。教師對教材資源的開發(fā)和利用意識不強，口語交際環(huán)境太過局限，就會阻礙小學(xué)首先，英語學(xué)習(xí)主要是通過考試成績來評估的，而考試主要測試你的英語詞匯量教師對學(xué)生在課堂上完成的口語任務(wù)僅僅用"Verygood""Nice""Great"作評價語。這種膚家長的問題主要是對英語口語交際能力的不重視，唯分數(shù)論，只看重孩子的書面成績對小學(xué)高段學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，家長、教師和學(xué)生都對口語交際能力改變這種狀況，僅靠一方的糾正是不夠的，還要協(xié)調(diào)各方的努力，創(chuàng)造一個重視口語在將英語作為外語教學(xué)時，語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有重大影響。只有壓力。英語教師的高專業(yè)水平和口語能力是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和提高口語交際能力的重要途徑。同文與中國節(jié)日、當(dāng)?shù)匚幕慕Y(jié)合，并考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，抓住教育契機，為口語教學(xué)創(chuàng)造趣。首先，我們應(yīng)該先與學(xué)生建立一種良好健康、和諧民主的關(guān)系。教師多與學(xué)生交流，和學(xué)生的隔閡，打破學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生逐漸喜歡上學(xué)加入活動教學(xué)。即教師將教學(xué)內(nèi)容以活動的形式呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生在活動中鍛煉英語口語口語表達能力，強化對知識的理解和記憶?；顒踊慕虒W(xué)方法可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極課堂中的角色扮演是指教師依據(jù)情節(jié)創(chuàng)設(shè)情景和人物，讓學(xué)生代入角色展開的語言活動。學(xué)生等。教師應(yīng)選取內(nèi)容有趣、難度適中、緊扣課文又貼近生活的話題或劇本，讓書本故合作，以小組為單位讓學(xué)生討論并自由發(fā)揮，不完全是背誦臺詞。活動不僅鍛煉了學(xué)生英了學(xué)生的合作探究能力和表現(xiàn)力，即使沒有參與表演的學(xué)生，在觀賞的同時得到語言的熏對于口語交際課堂。教師在設(shè)計游戲活動時要把口語訓(xùn)練放在首位，讓學(xué)生既能體驗游戲鍛煉。如："YesorNo"游戲，教師提前選定與本課題相關(guān)的題目（詞語或人名等以小組的看題的同學(xué)只能回答"YesorNo"，以此來縮小范圍猜測題目?；谂d趣的訓(xùn)練可以防止無維能力。教師可以根據(jù)需要改變游戲的內(nèi)容和形式，這就需要教師學(xué)習(xí)和收集更多可競爭性學(xué)習(xí)是激勵和鼓舞學(xué)生的一個好方法，競賽式的教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生的積生具有不甘落后的精神，教師若設(shè)置名次和獎勵措施，定能促使教師在必要時將全班分成兩個或更多的小組，給每個小組分配一個討論的任務(wù)，讓鞏固自己的觀點，從而形成默契和合作。教師應(yīng)充分利用雙方自由討論的這一階段，使語氣語調(diào)和自信在這個階段得到了充分展示。除了辯論之外，我們還可以通過其他形式的比學(xué)校應(yīng)該多舉辦一些校級英語口語競賽活動，或者在學(xué)校中設(shè)立英語角，定期開展格避免其形式化。學(xué)?？稍谛@布置中多標注一些英語提示語，如：辦公室（Office）、room）、會議室（MeetingRoom）還可以設(shè)置簡單的英語標語，如：失敗是成功之母（Failureisthem首先，家長可以在空閑時間帶孩子一起觀看益智類或一些有教育意義的外國電影物純正的英語發(fā)音，學(xué)習(xí)外國人說話的語調(diào)，久而久之，孩子的語感就培養(yǎng)出來了，口語詞最后，在調(diào)查昆明市紅旗小學(xué)高段學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀時，我注意到，部分并且設(shè)定是先跟讀練習(xí)，后自行表達。這也是一種課后有效提高學(xué)生英語口語交際能力的形式該開發(fā)適合學(xué)生心理和年齡的的英語口語技能評估方法，以激勵小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者使用英語話題小組表演，以學(xué)生的語言的綜合運用，語音、語調(diào)，表演技巧、小組配合等方面對學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對學(xué)生在課堂上完成的口語任務(wù)僅僅用"Verygood""Nice""Grea詞匯對學(xué)生進行評價，學(xué)生的口語交際能力也會收到局限。教師應(yīng)該具備創(chuàng)新精神，除了對重評價語的創(chuàng)新。在對學(xué)生作口頭評價時，不用怕學(xué)生聽不懂，要在潛移默化中，多給學(xué)生語，對學(xué)生回答作出積極的反饋。如：我很高興，你們學(xué)習(xí)的都很好?。↖'msogladthatwell!）你很機靈（Youhaveaflashofwit.）你很有天賦（you’reverygifted.）本文主要采用文獻研究法、問卷調(diào)查法和課堂觀察法，對昆明市北市區(qū)紅旗小學(xué)高段現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析。并根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題提出了一些策略和建議。通過這段時間的調(diào)查旗小學(xué)的學(xué)生、父母和老師也開始慢慢意識到提高孩子口語交際能力重要性。但是,其口語交際一蹴而就。這項任務(wù)需要堅持不懈，及早發(fā)現(xiàn)問題，并在教學(xué)過程中采取適當(dāng)?shù)难a救措施，將［1］孫紅瓊.小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計活動實踐[J].瘋狂英語(教師版),200［2］李云.角色表演在中學(xué)生口語能力培養(yǎng)中的作用[D].華中師范大學(xué),2006.［3］JieMAO.TheApplicationofCMainlandChinesePrimarySchool[J].美中教育評論(B),2021,第1期.［4］薛菊芬.小學(xué)中高年段英語教學(xué)中口語交際技能培養(yǎng)策略[J].校園英語,2021(［5］王守軍小學(xué)英語口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀與策略探討[J]學(xué)周刊,2021(14):169-170DOI:1016657/jc［7］賀溪.小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)