高中一年級下冊第八單元課時作業(yè)設(shè)計

作業(yè)涉及教科書版本：統(tǒng)編版年級及冊次：高一必修下作業(yè)涉及單元、章節(jié)（或主題、任務(wù)）：第八單元作業(yè)設(shè)計團(tuán)隊教師姓名（不超過5個）：單元、章節(jié)（或主題、任務(wù)）整體性作業(yè)設(shè)計思路說明（500字以內(nèi)）一、設(shè)計依據(jù)本單元屬于必修課程“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達(dá)，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平?！北締卧娜宋闹黝}是“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，選取了兩組四篇古代思辨文體：奏疏、書信、辭賦和史論。四位作者或敢于犯顏直諫，或堅持變法除弊，或總結(jié)教訓(xùn)針砭時弊，或警示當(dāng)朝，傳達(dá)了他們憂國憂民、心懷天下、堅守道義、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)穆曇?；作品思路縝密，表達(dá)技巧高超，顯現(xiàn)著極強(qiáng)的思辨性。二、教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：了解相關(guān)文學(xué)常識，梳理文言字詞，把握古今詞義的異同，理解文言語境下的通假現(xiàn)象，做到對課文的準(zhǔn)確理解。思維發(fā)展與提升：理清文章論證思路，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)。審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞本單元的說理藝術(shù)，借鑒不同文本的論證方法，以理性的方式認(rèn)識問題，獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)論據(jù)分析的方法，學(xué)會論證自己的觀點(diǎn)。文化傳承與理解：學(xué)習(xí)作者對國家大事的擔(dān)當(dāng)精神和古代士人家國天下的情懷，增強(qiáng)時代少年的使命意識。三、單元任務(wù)劃分任務(wù)一：梳理文章大意，把握作者觀點(diǎn)。四課時完成任務(wù)二：梳理思路，了解古代士人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。任務(wù)三：品味語言，鑒賞古人的論證藝術(shù)和文辭魅力。任務(wù)二、三用三課時完成。任務(wù)四：遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)議論文寫作方式。兩課時完成。課時一使用時段作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖使用者預(yù)計時長預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)1.課文重點(diǎn)實詞挖空訓(xùn)練第1段臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義。源不深而望流之遠(yuǎn)，根不固而求木之長，德不厚而思國之理()，臣雖下愚()，知其不可，而況于明哲()乎！人君當(dāng)()神器()之重，居域中()之大，將崇()極天()之峻，永保無疆之休()。不念居安思危，戒奢以儉，德不處其厚，情不勝()其欲，斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流長者也。答案①治理得好，太平②極愚昧無知的人。這里用作謙辭③明智的人。這里指唐太宗④主持，掌握⑤帝位⑥天地間⑦推崇⑧天之極處，指至高無上的皇權(quán)⑨喜慶，福祿⑩克服第2段凡百()元首，承天景()命，莫不殷憂()而道()著，功成而德衰。有善始者()實繁，能克終者蓋寡。豈取之易而守之難乎？昔取之而有余，今守之而不足，何也？夫在殷憂，必竭誠以待下()；既得志，則縱情()以傲物()。竭誠則胡越為一體，傲物則骨肉為行路()。雖董之以嚴(yán)刑，振之以威怒，終茍免而不懷仁，貌恭而不心服。怨不在大，可畏惟人；載舟覆舟，所宜深慎；奔車朽索，其()可忽()乎！答案①所有的②大③深深憂慮④治國之道⑤開頭做得好的⑥臣民⑦放縱情感⑧看不起別人⑨路人⑩難道?輕視，怠慢第3段君人者，誠能見可欲()則思知足以自戒，將有作()則思知止以安人，念高危則思謙沖()而自牧()，懼滿溢()則思江海下()百川，樂盤游()則思三驅(qū)以為度，憂懈怠則思慎始而敬終()，慮壅蔽()則思虛心以納下()，想讒邪()則思正身以黜惡()，恩所加則思無因喜以謬賞()，罰所及則思無因怒而濫刑?？偞耸?，弘茲九德，簡能而任之，擇善而從之，則智者盡其謀，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠。文武爭馳，在君無事，可以盡豫游之樂，可以養(yǎng)松、喬之壽，鳴琴垂拱()，不言而化()。何必勞神苦思，代下司()職，役()聰明之耳目，虧()無為之大道哉！答案①貪圖的東西②建造，興建。這里指大興土木、營建宮殿苑囿一類事情③謙虛④養(yǎng)⑤容器中水滿而溢出，比喻驕傲自滿而聽不進(jìn)不同意見⑥居于……之下⑦游樂。這里指田獵⑧慎⑨被堵塞蒙蔽⑩采納臣下的意見?以讒言陷害別人的邪惡之人?斥退奸惡的人?不恰當(dāng)?shù)鬲勝p?垂衣拱手，指不親自處理政務(wù)?(百姓)得到教化?管理?役使，勞損?毀壞，減損疏通文章大意學(xué)生15簡單發(fā)展性作業(yè)特殊句式①斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流長者也：_________________ ②雖董之以嚴(yán)刑，振之以威怒：_________________ ③慮壅蔽則思虛心以納下：_________________ 掌握特殊句式學(xué)生2分鐘中等課中基礎(chǔ)性作業(yè)1.討論課前作業(yè)中不能解決的問題，梳理文中的重點(diǎn)詞句2.繪制思維導(dǎo)圖，明確文章的行文思路。解惑答疑，夯實基礎(chǔ)學(xué)生10分鐘簡單發(fā)展性作業(yè)1.討論交流：太宗讀完魏征的奏疏之后，稱贊其“誠極忠款，言窮切至”，找出文章中可以讀出這種情感、態(tài)度的句子，說說該用怎樣的語氣誦讀。因聲求氣，學(xué)生10分鐘中等課后基礎(chǔ)性作業(yè)1.對文中重要的文言字詞進(jìn)行歸類整理，形成知識卡片。2.完成教材p152第三題歸納總結(jié)學(xué)生20分鐘中等發(fā)展性作業(yè)1.為什么魏征的進(jìn)諫能取得良好的效果？領(lǐng)悟魏征勸諫技巧學(xué)生10分鐘中等偏上

課時二使用時段作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖使用者預(yù)計時長預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)一、文學(xué)常識。1.王安石，字，號，臨川（今江西撫州市臨川區(qū)）人，封荊國公，世人亦稱。著名的思想家、政治家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。王安石夙有“矯世變俗之志”，力求變法。歷任揚(yáng)州簽判、鄞縣知縣、舒州通判等職，政績顯著。熙寧二年，任參知政事，次年拜相，主持變法。因保守派反對，熙寧七年罷相。一年后，宋神宗再次起用，旋又罷相，退居江寧。元祐元年，保守派得勢，新法皆廢，郁然病逝于鐘山，贈太傅。紹圣元年，獲謚“文”，故世稱。字音字形①強(qiáng)聒()②鹵莽()③見恕()④拒諫()⑤怨謗()⑥利弊()⑦不恤()⑧盤庚()⑨胥怨()⑩會晤()三、課文重點(diǎn)實詞挖空訓(xùn)練（第1段）某啟：昨日蒙教，竊()以為與君實游處()相好之日久，而議事每()不合，所操之術(shù)()多異故也。雖欲強(qiáng)聒()，終必不蒙見察()，故略上報()，不復(fù)一一自辨()。重念蒙君實視遇厚，于反覆不宜鹵莽，故今具道所以，冀君實或見恕也。答案①謙辭，私下、私自②同游共處，交往③常常④指所持的政治主張⑤嘮叨不休⑥被理解⑦寫回信⑧同“辯”，分辯第2段蓋儒者所爭，尤在于名()實()，名實已明，而天下之理得矣。今君實所以()見教者，以為侵官、生事、征利、拒諫，以致()天下怨謗也。某則以謂受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫。至于怨誹之多，則固()前()知其如此也。答案①事物的名稱、概念②事實，名稱、概念之實際所指③用來④因而招致⑤本來⑥預(yù)先第3段人習(xí)于茍且非一日，士大夫多以不恤國事、同俗自媚于眾為善，上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之，則眾何為而不洶洶然()？盤庚之遷，胥怨()者民也，非特()朝廷士大夫而已；盤庚不為怨者故改其度，度()義()而后動，是()而不見可悔故也。如君實責(zé)我以在位久，未能助上大有為，以膏澤()斯民，則某知罪矣；如曰今日當(dāng)一切不事事()，守前所為而已，則非某之所敢知()。答案①形容聲勢盛大或兇猛②相怨，指百姓對上位者的怨恨③不僅④計劃⑤適宜⑥認(rèn)為正確⑦施恩惠⑧做事。前一個“事”是動詞，辦(事)；后一個“事”是名詞⑨知道，這里是“領(lǐng)教”的意思第4段無由會晤，不任()區(qū)區(qū)向往()之至！答案①不勝②仰慕知人論世，疏通文意學(xué)生20簡單發(fā)展性作業(yè)1．通假字（1)不復(fù)一一自辨（“辨”同“辯”，分辯)（2）不宜鹵莽（“鹵”同“魯”)（3）故今具道所以（“具”同“俱”，全，都，詳盡)

2．古今異義（1）于反覆不宜鹵莽古義：書信往返。今義：一遍又一遍，多次重復(fù)。（2）不任區(qū)區(qū)向往之至古義：小，用作謙辭，指區(qū)區(qū)之心。今義：小或少。（3）故略上報古義：寫回信。今義：向上級匯報。3．詞類活用如曰今日當(dāng)一切不事事：名詞作動詞，辦事4．文言句式（1）所操之術(shù)多異故也（判斷句)（2）終必不蒙見察（被動句)（3）議法度而修之于朝廷（狀語后置句)（4）以謂受命于人主（狀語后置句)（5）則眾何為而不洶洶然（賓語前置句)（6）至于怨誹之多（定語后置句)掌握文章重點(diǎn)詞匯學(xué)生10分鐘中等課中基礎(chǔ)性作業(yè)1.解決學(xué)生疑難問題。2.閱讀第一段，并說說本段的行文思路。答：本段出于禮貌，先敘酬答的話——從初擬“不復(fù)一一自辨”，說到在書信往來中不應(yīng)該草率粗疏，現(xiàn)在則要“具道所以”——詳細(xì)說明一下原因，由此轉(zhuǎn)入正文。

3．文中說：“蓋儒者所爭，尤在于名實，名實已明，而天下之理得矣?！睆倪@封信看，作者和司馬光之間對哪些“名實”的看法存在分歧？答：“侵官”“生事”“征利”“拒諫”“致怨”。

4．為什么王安石變法會遭到反對？王安石在第二段反駁了司馬光哪些指摘？5．作者引“盤庚之遷”的例子有什么作用？答：引用“盤庚之遷”的歷史事實，意在說明“怨誹之多”并不是評定是非的唯一標(biāo)準(zhǔn)；只要確認(rèn)自己做得對，就不會因為“壬人”的毀謗而放棄新法的推行；同時也表明自己會像盤庚那樣，力排眾議，堅持變法，這也表現(xiàn)了自己堅持變法的決心。

6．結(jié)合全文說說作者對變法一事持什么樣的態(tài)度。答：文章措辭雖然委婉，但表露了作者堅持原則、堅決變法的政治態(tài)度。梳理文章內(nèi)容30分鐘中等發(fā)展性作業(yè)假如你是王安石，請說說你的辯論態(tài)度如何。請結(jié)合具體語句分析。參考：氣勢凌厲又謙敬有加。⑴氣勢凌厲：①善用排比句犀利駁斥：“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫?！边@段文字中四個“不為”連用，構(gòu)成排比。同時，“不為”，構(gòu)成表否定的判斷句。排比句和表否定判斷句連用，既明確了己方觀點(diǎn)，駁斥了對方觀點(diǎn)，又增強(qiáng)了氣勢。②善用反語句氣盛言宜：“人習(xí)于茍且非一日，士大夫多以不恤國事、同俗自媚于眾為善，上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之，則眾何為而不洶洶然？”這句話中“何為......不......”意為“為什么......不......”，表反問。此處用反問句既表明“敵眾我寡”的現(xiàn)實境遇，點(diǎn)明致怨之廣的緣由，又表達(dá)了對“不恤國事、同俗媚眾”卻“氣勢洶洶”的士大夫的強(qiáng)烈譴責(zé)。⑵謙敬有加。①謙詞：“某”“區(qū)區(qū)”常用在書信或?qū)υ捴?，表示謙稱，相當(dāng)于“我”?！案`以為”是謙虛表達(dá)觀點(diǎn)的方式。“見察”“見恕”“見教”中見+動詞，表示對自己怎么樣。②敬詞：古人稱字，表達(dá)對平輩或長輩的禮貌和尊敬，是敬稱。司馬光，字君實。王安石在文中5次以“君實”稱呼司馬光?！懊伞笔蔷丛~，意為承蒙。文中出現(xiàn)3處“蒙”。“上報”是敬詞，即回復(fù)您。了解駁論的方式10分鐘中等課后基礎(chǔ)性作業(yè)結(jié)合本文內(nèi)容，參考《與王介甫書》，談?wù)勀愕目捶āＵ埥柚闼鸭馁Y料及以下材料，說說王安石與司馬光是良友，還是政敵？材料一：“與君實游處相好之日久?！薄洞鹚抉R諫議書》；材料二：“孔子曰：‘益者三友,損者三友?！獠徊?，不足以辱介甫為友，然自接待以來，十有余年，屢嘗同僚，亦不可謂之無一日之雅也。雖愧多聞。至于直諒，不敢不勉，若乃便辟、善柔、便佞，則固不敢為也?！薄杜c王介甫書》材料三：“安石與光素厚，光援朋友責(zé)善之義，三詒書反覆勸之，安石不樂?！薄端问贰ね醢彩瘋鳌凡牧纤模骸皢韬?！二公之賢多同，至議新法不合絕交，惜哉！”——《邵氏聞見錄》體會君子之風(fēng)，和而不同8分鐘中等發(fā)展性作業(yè)如果你是司馬光，請從王安石氣勢凌厲又謙敬有加的回信中尋找漏洞，為代司馬光代言，給王安石寫一兩句回話。結(jié)合《與王介甫第三書》選段，說說司馬光的自己反駁有怎樣的特點(diǎn)？補(bǔ)充材料：夫議法度以授有司，此誠執(zhí)政事也，然當(dāng)舉其大而略其細(xì)，存其善而革其弊，不當(dāng)無大無小，盡變舊法以為新奇也。且人存則政舉，介甫誠能擇良有司而任之，弊法自去；茍有司非其人，雖日授以善法，終無益也。介甫所謂先王之政者，豈非泉府賒貸之事乎？竊觀其意，似與今日散青苗錢之意異也；且先王之善政多矣，顧以此獨(dú)為先務(wù)乎？今之散青苗錢者，無問民之貧富、愿與不愿，強(qiáng)抑與之，歲收其什四之息，謂之不征利，光不信也。至于辟邪說，難壬人，果能如是，乃國家生民之福也；但恐介甫之座，日相與變法而講利者，邪說、壬人為不少矣。彼頌德贊功、希意迎合者，皆是也。介甫偶未之察耳。盤庚曰：“今我民用蕩析離居?！庇衷唬骸坝柝M汝威？用奉畜汝眾。”又曰：“無或敢伏小人之攸箴?！庇衷唬骸胺菑U厥謀，吊由靈。”蓋盤庚遇水災(zāi)而選都，臣民有從者，有違者，盤庚不忍脅以威刑，故勤勞曉解，其卒也皆化而從之，非謂廢棄天下人之言而獨(dú)行己志也。光豈勸介甫以不恤國事，而同俗自媚哉？蓋謂天下異同之議，亦當(dāng)少垂意采察而已。（《與王介甫第三書》）遷移應(yīng)用，體會語言特點(diǎn)12分鐘難

課時三使用時段作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖使用者預(yù)計時長預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)一、查閱資料，了解作者生平及創(chuàng)作背景。1.作者簡介①杜牧——生不逢時，半生荒涼杜牧（803-852），字牧之，唐京兆萬年（現(xiàn)陜西西安）人，唐代著名詩人。因晚年居住在長安城南的樊川別墅，故后世稱他為“杜樊川”“樊川先生”。京兆杜氏自魏晉以來就是名門世族，杜牧的祖父杜佑是中唐有名的宰相和史學(xué)家。杜牧于唐文宗大和二年（828）中進(jìn)士，授弘文館校書郎。后在江西、淮南等地軍府任幕僚多年。后任黃州、池州、湖州等地刺史。在地方任職時，改革弊政，成績卓著。最后官至中書舍人。杜牧的文學(xué)創(chuàng)作中，詩歌的成就最大，在晚唐詩壇獨(dú)樹一幟。人們將他和杜甫作比，稱他為“小杜”；又將李商隱與他合稱為“小李杜”。2.寫作背景：杜牧所處的時代，唐王朝政治腐敗，階級矛盾異常尖銳，而且藩鎮(zhèn)跋扈，吐蕃、南詔、回鶻等紛紛入侵，大唐帝國已處于崩潰的前夕。杜牧針對這種形勢，極力主張內(nèi)平藩鎮(zhèn)，加強(qiáng)統(tǒng)一，外御侵略，鞏固國防。但唐敬宗李湛好游獵，喜聲色，大興土木，不理朝政。二、課文重點(diǎn)實詞挖空訓(xùn)練第1段六王畢()，四海一，蜀山兀()，阿房出。覆壓()三百余里，隔離()天日。驪山北構(gòu)()而西折，直走()咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵()回()，檐牙高啄；各抱()地勢，鉤心()斗角()。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。長橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽()何虹？高低冥迷()，不知西東。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊。答案①完結(jié)，指為秦國所滅②光禿。這里形容山上樹木已被砍伐殆盡③覆蓋④遮蔽⑤架房建屋⑥通達(dá)⑦縈繞⑧曲折⑨隨⑩指各種建筑物都與中心區(qū)相連?指屋角相對，好像兵戈相斗?雨后轉(zhuǎn)晴?分辨不清第2段妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦。朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍()驚()，宮車過也；轆轆遠(yuǎn)聽，杳()不知其所之()也。一肌一容，盡態(tài)()極妍()，縵立()遠(yuǎn)視，而望幸()焉。有不見者，三十六年。燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽()掠其人，倚疊()如山。一旦不能有，輸來其間。鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。答案①忽然②震響③遠(yuǎn)得蹤跡全無④去⑤姿態(tài)美好⑥美麗⑦久立⑧皇帝到某處⑨搶劫，掠奪⑩堆疊第3段嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢()，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾()之粟粒；瓦縫參差()，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土()之城郭；管弦嘔啞()，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨(dú)夫()之心，日益驕固()。戍卒叫，函谷舉()，楚人一炬，可憐()焦土！答案①繁華奢侈②谷倉③長短、高低不一④九州⑤聲音雜亂⑥殘暴無道、失去人心的統(tǒng)治者。這里指秦始皇⑦驕橫頑固⑧攻占⑨可惜第4段嗚呼！滅六國者六國也，非秦也；族()秦者秦也，非天下也。嗟乎！使()六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復(fù)愛六國之人，則遞()三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。答案①滅族②假使③依次傳遞三、朗讀課文，掌握重點(diǎn)字詞讀音知人論世，朗讀課文，疏通文意學(xué)生15分鐘簡單發(fā)展性作業(yè)通讀課文，概括文章的內(nèi)容，梳理層次結(jié)構(gòu)【明確】第一部分描寫阿房宮：第1段寫阿房宮之奇；第2段寫阿房宮生活之奢。（鋪墊）第二部分議論阿房宮：第3段秦滅的原因：驕奢殘暴導(dǎo)致秦亡。第三部分總結(jié)歷史，點(diǎn)明意圖：六國與秦都因不愛百姓，導(dǎo)致亡國，希望唐統(tǒng)治者以史為鑒。理清文章寫作思路5分鐘中等課中基礎(chǔ)性作業(yè)1.第一段如何描寫阿房宮建筑風(fēng)貌？2.第二段寫了什么？用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？3.第三段寫了什么？是如何展開議論？嗚呼”一詞用在段首有什么作用，表現(xiàn)了作者怎樣的感情？“嗚呼”之后的四句話說出了一個什么道理？賞析重點(diǎn)段落學(xué)生20分鐘簡單發(fā)展性作業(yè)1.根據(jù)內(nèi)容，文章可分為幾大部分？它們之間是怎樣有機(jī)地聯(lián)系在一起的？它們之間什么關(guān)系？（結(jié)合“賦”的特點(diǎn)）2.文章的第3、4能否對調(diào)？為什么？3.作者寫《阿房宮賦》是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，諷喻朝政。但在寫阿房宮被焚時，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，其中流露出了作者怎樣的思想感情？理解鋪排手法，體會駢文特點(diǎn)學(xué)生20分鐘中等課后基礎(chǔ)性作業(yè)背誦全文，總結(jié)文言知識卡片歸納知識學(xué)生10分鐘中等發(fā)展性作業(yè)本文作者認(rèn)為秦亡主要是因為統(tǒng)治者驕奢淫逸。你怎么看待歷史上秦的滅亡?辯證看待，提升思維能力學(xué)生10分鐘較難

課時四使用時段作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖使用者預(yù)計時長預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)一、課文重點(diǎn)實詞挖空訓(xùn)練（第一段）六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。或()曰：六國互()喪，率()賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪。蓋()失強(qiáng)援，不能獨(dú)完()。故曰：弊在賂秦也。（第二段）秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實()亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固()不在戰(zhàn)矣。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭()，奉之彌()繁，侵之愈急。故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判()矣。至于()顛覆()，理固宜然。古人云：“以地事()秦，猶()抱薪救火，薪不盡，火不滅?！贝搜缘?)之。答案①它的實際數(shù)量②本來③同“饜”，滿足④更加⑤決定，確定⑥以至，以至于⑦滅亡⑧侍奉⑨如同，好像⑩適宜，得當(dāng)（第三段）齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始()有遠(yuǎn)略，能守其土，義()不賂秦。是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始()速()禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再，李牧連卻()之。洎()牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力()孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已。向使()三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)()，存亡之理()，當(dāng)()與秦相較()，或未易()量。答案①起初②堅持正義③方，才④招致⑤使……退卻⑥及，等到⑦智慧和力量⑧假使⑨天數(shù)、命運(yùn)⑩天數(shù)、命運(yùn)?通“倘”，假使，如果?較量?輕易（第四段）嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣，以事()秦之心禮()天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國者無使為積威之所劫哉！答案①服侍，侍奉②禮待（第五段）夫六國與秦皆諸侯，其勢()弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢()。茍()以天下之大，下()而從()六國破亡之故事()，是又在六國下矣。答案①勢力，力量②態(tài)勢③如果④降低身份⑤跟隨⑥舊事二、朗讀課文，掌握重點(diǎn)字詞讀音了解課文重點(diǎn)詞匯，讀懂文章學(xué)生15分鐘簡單發(fā)展性作業(yè)1.詞類活用①義不賂秦：_________________②以事秦之心禮天下之奇才：_________________③不能獨(dú)完：_________________④始速禍焉：_________________⑤李牧連卻之：_________________答案①名詞作動詞，堅持正義②名詞作動詞，禮遇③形容詞作動詞，保全④形容詞作動詞，招致⑤動詞的使動用法，使……退卻2.特殊句式①六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善：_________________②茍以天下之大：_________________③洎牧以讒誅：_________________④為國者無使為積威之所劫哉：_________________答案①判斷句標(biāo)志詞：非②定語后置句標(biāo)志詞：之③被動句誅：被誅殺④被動句標(biāo)志詞：為……所了解文章的特殊句式學(xué)生5分鐘中等課中基礎(chǔ)性作業(yè)1.本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？2.閱讀第三段，分析：作者用了什么方法來論證分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”？有什么作用？賞析重點(diǎn)段落學(xué)生10分鐘簡單發(fā)展性作業(yè)1．結(jié)合文章內(nèi)容，簡要分析《六國論》在論證過程中采用了哪些論證方法。2．如果將第四段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第五段，文章也是完整的。這樣改好不好？為什么？分析文章論證思路和方法學(xué)生20分鐘中等課后基礎(chǔ)性作業(yè)背誦全文落實教材要求學(xué)生中等發(fā)展性作業(yè)結(jié)合所學(xué)所感，欣賞一組故宮圖片，請嘗試創(chuàng)作《故宮賦》，參與由人民日報發(fā)起的話題討論“你心中的故宮是什么樣的？”遷移應(yīng)用學(xué)生20分鐘較難

課時五使用時段作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖使用者預(yù)計時長預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)課前自主閱讀《魏征傳》《與王介甫書》《王安石傳》等導(dǎo)學(xué)資料，進(jìn)一步加深對兩篇課文背景及作者的理解。詳細(xì)了解文章背景學(xué)生10分鐘簡單發(fā)展性作業(yè)繪制兩篇文章思維導(dǎo)圖，理清文章的論證思路。以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，更能仔細(xì)分析作者寫作思路學(xué)生20分鐘中等課中基礎(chǔ)性作業(yè)一、以小組為單位交流、解說文章的思路。二、比較兩篇文章的說話策略1.言必有人說理有明確的對象，面對不同的對象，要使用不同的說話態(tài)度、說話方式、說話策略。面對唐太宗和司馬光，魏征和王安石的說話方式有何不同？討論后完成表格填寫。篇目對象稱呼對方自稱態(tài)度策略《諫》《答》2.言必有據(jù)說理要有充分的依據(jù)，《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》中，作者用了哪些重要的依據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)?3.言必有法說理還要講究巧妙的說理方法，兩篇文章中，讓你印象最為深刻的說理方法有哪些?請找出來加以賞析。細(xì)品文章內(nèi)容，感受說理之妙學(xué)生20分鐘中等發(fā)展性作業(yè)討論交流：王安石與司馬光同朝為臣，素有私誼，但在變法問題上卻有著不同的看法，很多方面甚至針鋒相對，相互駁難。請結(jié)合王安石變法的社會時代背景，談?wù)勀阏J(rèn)為誰的觀點(diǎn)更有道理？從二人的立足點(diǎn)、目的角度思考，他們身上有著體現(xiàn)中國古代文人的怎么樣的擔(dān)當(dāng)精神？要求：1.觀點(diǎn)明確；2.言之有據(jù)；3.言之有法。體會古人的擔(dān)當(dāng)精神，落實大單元教學(xué)要求學(xué)生10分鐘中等課后基礎(chǔ)性作業(yè)1.完成課后基礎(chǔ)習(xí)題。2.利用網(wǎng)絡(luò)或書本文獻(xiàn)資料，找尋你認(rèn)為最有士人精神的人。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，篩選信息的能力學(xué)生15分鐘簡單發(fā)展性作業(yè)為你認(rèn)為最有士人精神的人寫一篇100字左右的推薦詞。遷移應(yīng)用學(xué)生15分鐘中等

課時六使用時段作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖使用者預(yù)計時長預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)1.思考：六國破滅、秦朝滅亡的原因是什么？（從文中找出表達(dá)破亡原因的語句）《阿房宮賦》：滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也?！读鶉摗罚毫鶉茰纾自谫T秦。2．思考：兩位作者是如何理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的？《阿房宮賦》：先鋪敘阿房宮的奢華及毀滅，后得出觀點(diǎn)?！读鶉摗罚洪_頭直接提出觀點(diǎn)，而后論證觀點(diǎn)。讀課文，明觀點(diǎn)，探原因?qū)W生15分鐘中等發(fā)展性作業(yè)1.朗讀課文，體會文賦和史論的區(qū)別。文賦：鋪陳排比，夸張揚(yáng)厲，勝在氣勢。史論：思路清晰，析理縝密，勝在邏輯。體會文體特點(diǎn)學(xué)生15分鐘中等課中基礎(chǔ)性作業(yè)1.圍繞文章觀點(diǎn)和論述的合理性與不合理性展開討論，辯證認(rèn)識。你認(rèn)為兩位作者對六國破滅原因的分析完全正確嗎？他的論據(jù)禁得住推敲嗎？2.比較兩篇史論散文在觀點(diǎn)立意、史料引用、語言表達(dá)上的異同點(diǎn)。寫作目的作者觀點(diǎn)史料引用的側(cè)重點(diǎn)語言風(fēng)格《阿》《六》細(xì)品文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維學(xué)生20分鐘中等發(fā)展性作業(yè)聯(lián)背景，析原因，知意圖。（聯(lián)系寫作背景，學(xué)生進(jìn)一步分析寫作意圖）體會古人的擔(dān)當(dāng)精神學(xué)生10分鐘較難課后基礎(chǔ)性作業(yè)繼續(xù)完成課堂表格的填寫，并在完成的基礎(chǔ)上形成文字稿。完成課堂作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生理性思維學(xué)生5分鐘簡單發(fā)展性作業(yè)對于秦朝為何會快速滅亡，杜牧、蘇洵等人都給出了自己的回答。你認(rèn)同他們的看法嗎？你對這個問題怎么看？你認(rèn)為秦朝快速滅亡的最主要的原因是什么？請針對某一位古人關(guān)于秦朝為何滅亡的觀點(diǎn)，寫一篇駁論文，先批駁對方的錯誤，再確定自己的正確觀點(diǎn)。要求：觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證合理。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力學(xué)生20分鐘較難

課時七使用時段作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖使用者預(yù)計時長預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)閱讀蘇轍、蘇軾的《六國論》，根據(jù)資料理清文章大意，找出中心論點(diǎn)及論據(jù)。拓展知識面學(xué)生20分鐘中等發(fā)展性作業(yè)書面落實，畫出思維導(dǎo)圖。理清文章結(jié)構(gòu)，梳理思路學(xué)生10分鐘較難課中基礎(chǔ)性作業(yè)1.解決預(yù)習(xí)疑難問題（1）蘇軾《六國論》論點(diǎn)：六國久存，原因在于養(yǎng)士。論證過程：針對六國久存而秦速亡的對比分析,突出強(qiáng)調(diào)士的作用(有四種士必須加強(qiáng)選拔,加以重任,使其各司其職，協(xié)助統(tǒng)治者治理百姓)；秦始皇驅(qū)逐客卿是不明智的行為;歷代帝王都重視養(yǎng)士,后人不及。

（2）蘇轍《六國論》

論點(diǎn):六國滅亡，原因在于目光短淺，只看到眼前利益，沒有看到天下大勢。

論證過程：基于自己讀《史記》的獨(dú)特感受提出論點(diǎn)：六國滅亡在于不明天下之勢，進(jìn)而分析秦與六國的天下之勢；韓、魏是秦與六國奪天下的關(guān)鍵所在；六國委棄韓、魏,使秦東向無后顧之憂；六國認(rèn)不清天下的形勢，沒有“厚韓、親魏以擯秦，最終犯下大錯。2.在共性中找差別蘇洵蘇軾蘇轍不同點(diǎn)立論角度外交政策人才戰(zhàn)略形勢中心論點(diǎn)六國破滅，弊在賂秦六國久存，在于養(yǎng)士六國滅亡，戰(zhàn)略失策寫作目的改賂為戰(zhàn)，救亡圖存民之秀異，各安其處加強(qiáng)邊備，御敵于外相同點(diǎn)共性：同一史實；同一時代；都有事實和理論依據(jù)在群文中，開展思辨閱讀，培養(yǎng)理性質(zhì)疑精神學(xué)生中等發(fā)展性作業(yè)歐陽修評價蘇洵“吾閱文士多矣,獨(dú)喜尹師魯、石守道,然意猶有所未足，今見子(蘇洵)之文,吾意足矣”，歷來蘇洵的《六國論》最為