核心素養(yǎng)視角下中職英語閱讀教學策略研究

引言《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》指出：“（中等職業(yè)學校英語課程的目標是）發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎?！庇纱丝芍?，核心素養(yǎng)是中職英語課程的重要教育目標，在英語閱讀課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)非常必要。教師可以立足閱讀教學要素挖掘核心素養(yǎng)的教育契機，因地制宜地創(chuàng)設核心素養(yǎng)教育環(huán)節(jié)，以素養(yǎng)助推學生學科能力成長，實現(xiàn)他們語言能力與學習能力的可持續(xù)發(fā)展。一、在閱讀教學中培養(yǎng)中職學生核心素養(yǎng)的必要性（一）發(fā)展學生職業(yè)必備能力中職教育是面向?qū)W生學習深造、職業(yè)發(fā)展的教育。而英語是一門基礎類、工具類學科，在實際社會生活、職場活動中存在廣泛的應用價值。英語學科核心素養(yǎng)是英語學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生英語能力、品格與價值觀念的有機整合。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，能幫助他們把握英語學科學習的本質(zhì)，使其掌握職業(yè)所需的實用英語技能，進而為他們職業(yè)發(fā)展賦能。（二）拓寬學生學科學習視域以核心素養(yǎng)指導閱讀教學，能進一步拓寬學生的英語學科學習視域，為他們提供實用性強、真實性強的教學指導。中職英語的核心素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展存在緊密聯(lián)系，部分核心素養(yǎng)（如能力、品質(zhì)等）須依靠特定的語言情境來訓練、培養(yǎng)。這就需要教師在教學主題的基礎上發(fā)散思維，拓展教學資源，尋找適用于課堂的情境搭建工具。學生能在課內(nèi)外資源的融通作用下進一步拓寬英語學科學習視域，促進自身能力發(fā)展。（三）深度落實閱讀課時目標以核心素養(yǎng)指導中職閱讀教學，能深度落實閱讀課堂的教學目標，為學生培養(yǎng)良好的閱讀能力、興趣與習慣。閱讀課堂的首要目標為培養(yǎng)學生的閱讀能力，其教學主體活動為閱讀探究，整個活動設計均圍繞閱讀的主干展開。因此，核心素養(yǎng)教學目標與閱讀教學目標存在互促作用。學生能在發(fā)展核心素養(yǎng)的同時深耕閱讀材料，鍛煉閱讀理解能力，形成良好的英語閱讀素養(yǎng)。二、在閱讀教學中培養(yǎng)中職學生核心素養(yǎng)的基本原則（一）適配性原則適配性原則在中職英語閱讀教學中主要體現(xiàn)在三個方面：首先，教學活動設計、內(nèi)容難度與學生能力水平須適配；其次，核心素養(yǎng)的教育目標、難度水平與學生當前“最近發(fā)展區(qū)”須適配；最后，課堂教學主題、情境與核心素養(yǎng)教學水平須適配。遵循適配性原則創(chuàng)設核心素養(yǎng)目標與教學活動，能使課時教學更具實效性，有助于課程整體品質(zhì)的提升和教學效率的提高。（二）全面性原則全面性原則要求教師在設計核心素養(yǎng)導向下的閱讀教學活動時，注意兼顧目標落實的全面性與整體性，促使學生核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展。學科核心素養(yǎng)存在緊密的內(nèi)部聯(lián)系，在實際教學中呈現(xiàn)既相對獨立又有機融通的發(fā)展態(tài)勢。對此，教師可以把握多元核心素養(yǎng)的內(nèi)部聯(lián)系設計教學活動，立足整體與實際教學情況分析學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，有針對性地調(diào)控核心素養(yǎng)教學活動，促使他們的核心素養(yǎng)獲得均衡的發(fā)展（谷新黎2022）。（三）實用性原則實用性原則是中職英語教學必須遵循的原則。中職是面向職業(yè)發(fā)展的教育，其教學內(nèi)容均為學生發(fā)展從業(yè)就業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者等目標服務。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動應凸顯實用性特征。教師可以模擬真實的職業(yè)場景、創(chuàng)設職業(yè)交流中可能產(chǎn)生的語言情境，為學生提供更多實踐訓練、遷移應用知識的機會。學生能在實用性強的課堂教學中深度培養(yǎng)核心素養(yǎng)與閱讀能力（王翠霞2022）。三、在閱讀教學中培養(yǎng)中職學生核心素養(yǎng)的有效策略創(chuàng)設指向核心素養(yǎng)教育的中職英語閱讀課堂，需要教師從四個核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標著手，分層次設計教學活動、形式，使核心素養(yǎng)目標與閱讀教學目標融通互促，達到較好的教學效果。（一）創(chuàng)設閱讀語境，培養(yǎng)學生的職場語言溝通能力職場語言溝通能力指在特定職場場景中所應用的英語語言溝通能力。具備較好職場語言溝通能力的學生能正確理解特定職場情境中他人的對話與語篇信息，結(jié)合實際工作需要進行對答交流或商務對接，掌握實用從業(yè)技能。在英語閱讀課堂中培養(yǎng)學生的職場語言溝通能力離不開特定語境的支持。教師可以將閱讀語境作為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)抓手，為學生創(chuàng)設適用于主題訓練的語境，供他們在閱讀語境中探究閱讀信息，開展對話實踐及多元能力訓練活動。教師可以從單元主題角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設與職場有關(guān)的場景或語境，預設對話角色與大概內(nèi)容。在語境應用過程中，學生可以利用語境中的英語語言要素規(guī)范語言應用，實現(xiàn)正確溝通；學生可以結(jié)合個人溝通思考，選擇蘊含積極情感的溝通方式和溝通語言，立足雙方情感心理，展開有效溝通、和諧溝通。正確的語言應用方式與恰當?shù)那楦斜磉_要素能有效提升學生職場語言溝通的實效性，培養(yǎng)其實用技能。搭建閱讀情境，能為學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供輔助條件和有力支撐（魏惠瓊2022）。例如，在江蘇省職業(yè)學校文化課教材英語第四冊（以下簡稱為“本教材”）Unit1CouldIChangeMyLife?教學活動中，教師首先為學生創(chuàng)設了與職場有關(guān)的閱讀語境，如在辦公室環(huán)境中與同事閑談交流、傾訴煩惱的語境。教師播放辦公室背景音，并向?qū)W生展示與辦公室場景有關(guān)的圖片，營造辦公室場景氛圍。而后，教師在該場景中創(chuàng)設兩個話題模擬對話活動，具體內(nèi)容如下：話題1：Ineedtochangemyunhealthylife.話題2：Whatplandoyousuggest?在上述話題模擬活動中，教師首先為學生分發(fā)與話題有關(guān)的群文材料“Howtogivetheresponseswiththerealsituations.”，使他們把握建議類話題的交流要點。在學生初步閱讀后，教師組織小組對話練習活動，請學生2—3人一組，仿照閱讀中出現(xiàn)的重點語句，就上述兩個話題展開話題討論，在口語交際過程中相互糾正語言建構(gòu)與發(fā)音錯誤。小組合作交流后，教師隨機選擇小組上講臺進行模擬表演。上述教學活動將閱讀學習模塊與情境教學模塊、核心素養(yǎng)培養(yǎng)模塊相結(jié)合，學生從閱讀材料中獲得學習啟發(fā)，在情境中嘗試鍛煉職業(yè)語言溝通能力。這樣，學生能初步掌握建議類話題的職場語言溝通技巧，落實核心素養(yǎng)教育目標。（二）布置閱讀任務，培養(yǎng)學生的思維差異感知能力思維差異感知是一種高級思維活動，需要學生對英語學習中應用的多元思維加以了解，能自主觀察、了解、掌握、應用多元思維模式，并能正確辨析、比較多元思維模式的差異與性質(zhì)，從而選擇適合、正確的思維路徑解決實際問題。具備較好思維差異感知能力的學生能在閱讀學習中深刻認識到思維模式的多樣性，理性看待和觀察學習內(nèi)容，對相關(guān)學習行為作出合理的價值判斷與行為選擇。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維差異感知能力，需要其經(jīng)歷“認識思維—應用思維—掌握思維—辨別思維”的系統(tǒng)化過程。教師可以將閱讀材料作為思維能力教學的主陣地，將閱讀任務作為思維培養(yǎng)的有力工具。教學任務具有靈活性特征，能結(jié)合實際教學需求個性定制，靈活調(diào)整。教師可以按照思維培養(yǎng)需要創(chuàng)設思維培養(yǎng)主題式任務群，以系統(tǒng)化方式引導學生認識多元英語思維，鍛煉他們的思維差異感知能力，促使其核心素養(yǎng)得以深度發(fā)展（楊帆2022）。以本教材Unit2ThatMustBeHardOnYou教學設計為例，單元人文主題圍繞“人際交流中的困難”話題展開。在本課教學中，教師將思維差異感知能力作為教學的重點培養(yǎng)目標，圍繞閱讀語篇Howtobepopularwithcolleaguesatwork?為學生布置如下學習任務群：1.Circlethesentenceatthecenterofthetextandexplainthereasonforthejudgment.2.Followthesecondparagraphtocompletethemicro-writingtrainingtask.3.Whatinspirationdoyougetfromthistext?4.Summarizethetextinsimplelanguageandgivesomesuggestionsthatarepopularintheworkplace.5.Doyouthinkthesuggestionsinthisarticlearepractical?Giveyourcomments.上述任務能調(diào)動學生的推理思維、創(chuàng)造思維、分析思維、歸納思維和評價思維。在學生完成任務后，教師加強主觀引領(lǐng)，向他們解釋每個任務的思維培養(yǎng)目標，指導其自主回顧思路歷程，感知思維發(fā)散過程中存在的細化差異。通過任務探究與反思活動，學生的思維差異感知能力能獲得進一步強化。（三）拓展群文篇目，培養(yǎng)學生的跨文化理解能力跨文化理解能力要求學生立足中、外文化兩個角度，對文化產(chǎn)生正確、客觀、理性的認知。這就要求學生具有國際視野，在深度了解、學習我國優(yōu)秀文化的同時，對外國的文化（如職場文化、人際交往文化、企業(yè)文化等）產(chǎn)生客觀了解，從而能站在雙方文化的角度思考問題?？缥幕斫饽芰υ趯W生職業(yè)發(fā)展中具有重要意義，能使他們養(yǎng)成對文化的包容心態(tài)和理解態(tài)度，促成差異化文化的和諧交流。在閱讀教學中，教師可以通過拓展閱讀篇目的方式為學生融入多元文化內(nèi)涵，促使他們對多元文化產(chǎn)生基礎了解。在群文閱讀的基礎上，教師還可以為學生設計對比分析、提煉規(guī)劃、拓展發(fā)散類話題活動，以人文話題激發(fā)他們的文化探索興趣，深化他們的文化理解能力。在群文閱讀的作用下，學生能進一步拓展文化常識，積累文化理解經(jīng)驗，對文化解讀形成客觀、理性的認知態(tài)度（宋慧娜2021）。例如，在本教材Unit3What’sTheirNumberAgain?的教學活動中，單元人文主題圍繞“記憶力”展開。在本課教學活動中，教師提供群文閱讀材料Ordinaryandgreatworkersofthespringfestival和Ajanitor’sDayinEngland，并提出文化解讀類問題：1.WhatdoesSpringFestivalmeantoChinesepeople?2.HowtounderstandthechoiceofworkersduringtheSpringFestival?3.Whatarethedifferentatmosphereandcustomsinthetwoarticles?4.Amongthesepeople，whostandoutmostinyourmemory?WhydoyouthinkthosepeopleyouchoseinActivity1impressyoumost?上述兩個群文閱讀材料以中國春節(jié)和英國節(jié)日為背景，通過描繪節(jié)日當天的勞動者形象，向?qū)W生引進“跨文化理解”主題和“記憶力”相關(guān)話題。學生能在群文拓展與深度解讀的過程中鍛煉跨文化理解能力，基本了解本課所學的知識內(nèi)容、時態(tài)與話題。（四）拓寬學習渠道，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力自主學習能力，顧名思義，即學生能獨立完成英語學科新知學習的能力。自主學習能力是一個綜合概念，包含方式方法、興趣愛好、學習習慣等多方面教育內(nèi)容。培養(yǎng)學生的自主學習能力，對他們未來長遠發(fā)展、提升從業(yè)競爭力具有重大的積極意義。在實際教學中，教師可以將拓寬英語學習渠道作為能力培養(yǎng)的抓手，拓展學生的自主學習能力視域。教師可以向?qū)W生拓展趣味性學習渠道，如線上APP、網(wǎng)絡學習平臺、微課程視頻等，增強他們課后自主學習的動機，為他們塑造積極的學習情感；可以結(jié)合學習渠道融入指向性強的自主學習方法，為他們布置實踐類學習任務，請他們在完成學習任務的過程中嘗試應用高效自學方法，感受方法與個人學習習慣的適配性，逐漸形成個性化自主學習思路；還可以為他們布置周期性作業(yè)任務，培養(yǎng)他們良好的自學習慣。久而久之，學生能形成較好的自主學習能力，深度落實中職英語核心素養(yǎng)教育目標（郭霞艷2020）。以本教材Unit7It’sNotRelatedtoMyMajor教學設計為例，單元教學重點圍繞“專業(yè)與從業(yè)”話題展開。在本課教學中，教師將自主學習能力作為核心素養(yǎng)的重點培養(yǎng)目標，指導學生在課前、課中、課后時段運用合適的學習方法和學習渠道自主完成學習任務，在實踐中滲透方法技巧，鍛煉他們的學習能力。具體閱讀任務和渠道如下所示：1.課前時段請學生從指定的英語學習公眾號中搜索資料MajorandCareer，自主閱讀、翻譯并進一步分析“職業(yè)”和“專業(yè)”在實際從業(yè)中的概念差異和內(nèi)在聯(lián)系。2.課中時段利用線上學習平臺播放微課程視頻WhatShouldWeLearnFromSchool，并請學生圍繞“專業(yè)特點”和“職業(yè)特點”話題展開討論。學生在閱讀理解與合作交流過程中認識到發(fā)展專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的重要性，初步掌握課堂新知內(nèi)容。3.課后時段布置線上作業(yè)“百詞斬”詞匯闖關(guān)默記打卡、運用有道詞典對新課時閱讀篇目進行細化翻譯的任務，讓學生自主解決陌生詞匯的詞義問題。上述學習任務均以自主學習為主要形式，以趣味學習渠道、方法為指導