教學評一致性在小學英語教學中的深化應用探究

引言一、構建教學評一致性小學英語教學的意義（一）增強教學目的性構建教學評一致的小學英語課堂，能有效凸顯課時教學目標的地位，培養(yǎng)學生對于教學目標的重視程度，促使課堂教學計劃得以保質保量地落實。目標是構建教學評一致性課堂的基本依據，在此類教學模式中，一切教、學、評的活動依據均以目標為基準。學生能在此類課堂教學模式中關注自身對于學習目標的理解和把握，緊扣課時目標，有選擇、有方向地展開學習活動。（二）提升學生自主性在教學評一致的教學活動中，學生自主性能獲得深度培養(yǎng)與發(fā)展。在教、學、評活動中，學生的學習活動占據主體地位，教學設計為學生自主學習服務，教學評價內容以學生實際表現為依據。學生的學習狀態(tài)、效果是影響課堂教學質量的關鍵。因此，學生能在課堂上保留更多自主選擇、拓展的權利，能獲得更多合作探究、自主學習的空間，這對于學生主觀能動性的培養(yǎng)起到重要的促進作用。（三）培養(yǎng)學生思辨性應用教學評一致的課堂教學模式，能培養(yǎng)學生的思辨性，促進其英語思維品質、綜合學習思維發(fā)展。思辨性思維能力的培養(yǎng)基于高頻思維活動之上。在教學評一致的課堂中，學生學習須伴有高強度、高密度的思考活動，一方面，結合教學導入感知教師的教學意圖，作出正確的學習判斷；另一方面，根據評價結果展開反思探究。學生思辨能力能在教學過程中獲得深度培養(yǎng)。二、構建教學評一致性小學英語教學的原則（一）自主性原則在教學評一致的教學中，學生自主性是影響課堂教學效果的重要因素。若能使學生在課堂上保持高度持久的自主學習意識、興趣，則能提升他們活動參與、配合效能，促進課堂目標的落實。因此，教師須遵循自主性原則，一方面，強化教學趣味性，聚焦學生專注力，為課堂教學增效；另一方面，重視學生自主學習意識、課堂主體意識的培養(yǎng)，為其提供更多自主學習、自我反思與探究的機會。（二）精準化原則精準化原則在教學評一致性的英語教學中主要體現在教學實施的精準化與教學評價的精準化兩個方面。學生是獨立思考的人，其學習、課堂知識掌握能力存在水平差異。教師可以從教學設計、教學實施與評價教學角度出發(fā)，在此類教學互動中做好教學指導，發(fā)揮引領作用，促使課堂教學過程向預期的方向發(fā)展，達到精準化落實教育目標的效果。三、構建教學評一致性小學英語教學的策略（一）學貴有法：創(chuàng)設可測評、可進階的學習活動學習活動、學習任務是英語教學的主體內容。在教學評一致的英語課堂中，教師可以遵循評價、發(fā)展性原則，為學生創(chuàng)設具有測評性質的學習活動和具有進階意義的教學目標，便于及時把握他們的學習情況，對他們的學習行為作出干預，分層次滿足其差異化發(fā)展需要。1.構建測評式學習任務，即時把握學習情況為學生布置獨立完成的學習任務，能在學習過程中落實核心素養(yǎng)教育目標，鍛煉其自主學習意識與能力。小學生因學習經驗、能力水平、多元智能等差異，在自主學習中存在差異化學習效果。為構建全員發(fā)展的教、學、評體系，確保全員學生在課時內學足學好，教師可以創(chuàng)設具有測評意義的學習任務，將學習問題與學習匯報相聯系，測評與學情相聯系。首先，教師可以在課堂上設計能力測評式學習環(huán)節(jié)，如詞匯背誦、含義概述、對話練習、閱讀理解等，通過直觀、清晰的任務完成結果分析學情，及時把握學生的課時學習狀況，為他們提供指向性強的補充性教學。如此，能搭建“學—評—教”教學體系，增強學生自主學習效能（趙娟2022）。例如，在PEP人教版小學《英語》三年級（上）Unit4Weloveanimals教學活動中，單元人文主題圍繞“動物”展開，要求學生掌握bear、duck、dog、panda、tiger、monkey等與動物有關的詞匯，并掌握“What’sthis?”“It’sa...”句式進行趣味問答。為引領學生深度落實知識目標，了解學生新知語言內容掌握情況，教師設計了包含三個任務的測評式學習環(huán)節(jié)：（1）探究任務：請學生閱讀教材第36—44頁，整理所有與動物有關的詞匯，制作詞匯卡，在教師的幫助下進行小組合作探究學習，組員相互指認、拼讀、記憶詞匯。運用“What’sthis?”“It’sa...”句式進行口語對話練習。（教師為學生提供知識性幫助，如示范詞匯朗讀發(fā)音，明確詞匯含義等。）（2）測評任務：進行兩分鐘的書面小測活動，請學生聽寫單詞后在組內核對答案，對拼寫錯誤的詞匯進行鞏固記憶，并將準確率上報給教師。（3）鞏固任務：教師快速瀏覽學生的小測內容，精準化定位班級學生的共性錯誤詞匯進行著重講解，并隨機運用“What’sthis?”“It’sa...”句式與學生展開對話檢測，促使他們深度掌握詞匯和句式，落實課時語言教學目標。上述教學任務以學生自主學習為主體活動。學生需要在教師的指導下依次參與“學—評—教”活動，落實知識目標。在評測式學習任務模式的幫助下，教師能深度把握即時學情，為學生實施補充性教學，確保他們在課內學足學好。構建教學評一致的教學活動，能確保課時教學效果，推進課程進度。2.構建進階式學習目標，分層滿足學習需要進階式學習目標旨在結合多元課時目標設計學生自主學習活動，將活動順序按照目標的難度進行排序，構成逐層遞進的目標階梯，循序漸進地滿足學生的課時學習需要。在具有進階意義的學習活動群組中，教師可以關注課堂評價的生成和學生能力水平的發(fā)展，結合學生進階式學習活動的完成效果生成教學評價，點撥他們的改進思路，再輔之以教學指導，提升他們的學習效果，促使其順利克服學習障礙，達到下一階段學習活動所匹配的能力水平。如此，能構建“學—評—教”一致的教學路徑，以教、評促學生學習能力發(fā)展（蔣鈺婷、李珍珠2022）。例如，在PEP人教版小學《英語》三年級（下）Unit2Myfamily教學活動中，單元教學內容圍繞“家庭成員”展開，要求學生掌握與家庭成員有關的新詞匯如mother、father、brother、sister、grandmother、grandfather等，并能運用“Who’sthatwoman/man?”“She/Heis...”句式展開自主交流，正確談論與家庭成員有關的簡單話題。在本課教學中，教師為學生構建“學—評—教”相一致的教學活動群，使他們循環(huán)參與每一任務的“學—評—教”基本活動，逐步增強學習強度，提升學習能力。具體任務如下：（1）LearntosingtheEnglishsongIlovemyfamily.（2）Trytodrawafamilytree，introduceyourfamilymemberstothegroup.（3）Writeasimplehomeintroduction.上述任務由簡單的識記到口語表達，再到書面表達，任務難度層層遞進。教師按照“布置任務—驗收成果—指導教學—布置下一任務”的順序完成教學活動，促使學生學習能力、口語表達能力和書面表達能力取得循序漸進的進步與成長。（二）教貴有度：創(chuàng)設可互動、可導學的教育措施在教學評一致的教學活動中，教學策略與方式貴在張弛有度，既予以學生及時、有效的思路點撥和價值導向，又要為他們保留更多獨立思考、自主探索的空間。教師可以通過創(chuàng)設可互動、可導學的彈性化教學策略，滿足學生學科發(fā)展要求（溫穎2022）。1.創(chuàng)設互動式教學指導，增強學生參與動機在教學評一致的教學活動中，教學指導是確保課時教學任務得以深度落實的重要推手，在學生學習過程中起思路啟發(fā)、提質增效等作用。教學指導是小學英語課堂必不可少的教育環(huán)節(jié)。為調動學生主觀學習能動性，增強評價教學的真實性，教師可以創(chuàng)設互動式教學指導活動，讓他們參與對話互動，從而落實教學指導。教師可以設計師生問答、師生游戲、師生考評等課時活動，以直觀對話的方式聚焦學生的學習思路，增強他們的活動參與動機。如此，能使教學內容與學生學習思路、評價內容相一致，達到較好的教學效果（吳曉蘭2022）。例如，在PEP人教版小學《英語》四年級（上）Unit6Meetmyfamily!教學活動中，單元教學內容圍繞“家庭成員的職業(yè)”話題展開，在本課教學中，教師選擇互動式教學指導活動作為課堂教學的主要方式，創(chuàng)設“學教一體”“評教一體”的教學模式。比如，在學生完成教材第63頁LookandWrite模塊的填空內容時，教師深入學生群體，觀察他們的書寫情況，結合其個性化問題，提供針對性幫助。在學生初步完成填空任務后，教師立足整體，簡要評價他們在書寫環(huán)節(jié)中的表現，集中講解共性問題。在上述教學法中，學生能在與教師進行互動的過程中修正自身學習存在的問題，深度內化知識，激發(fā)課堂學習活動參與興趣。2.創(chuàng)設導學式教學活動，拓寬學生探究空間“導學”是教師之“教”的重要部分。小學生在自主學習過程中存在興趣匱乏、思路受困、淺層理解等現象。恰如其分的導學活動能幫助學生產生學習興趣，實現思維進階。在以導學為目標的教學活動中，教師可以開展策略類教學指導，向學生滲透高效閱讀、寫作、內化語言知識的方法，以教促學，鍛煉他們對課時內容的整體感知力；還可以從連環(huán)設問的角度出發(fā)，借助問題梳理學生的學習思路，引領他們梳理學習過程中的細節(jié)，以此延展其學習深度，拓寬其自主探究視域（方菊梅2022）。例如，在PEP人教版小學《英語》四年級（下）Unit2Whattimeisit?教學活動中，單元教學內容圍繞“時間”話題展開。在導學階段，教師首先為學生預留部分自主探索空間，向他們提出問題集，如下所示：（1）Whatarethenamesofthecountriesonthemap?Trytocollateandguesscountrynames.（2）Whatarethenamesofthecontinentsonthemap?Trytocollateandguessthenamesofthelandandseaareas.（3）Whattimeperiodaredifferentcountriesatthesametime?Whatarethestudentsdoing?（4）Whydoyouthinkthetimedifferenceis?上述問題能引發(fā)學生深度思考，引領他們有目的地讀取地圖中的信息，初步了解“世界各地作息時間不同”的概念。教師則可以在學生回答問題時展開導向性教學，結合個別問題進行細化提問，引領他們的學習思路由淺層向深層過渡。（三）評價有依：創(chuàng)設可展示、可分享的評價機制評價以教學目標為依據。在實際教學中，為強調評價對于教、學的價值與作用，充分發(fā)揮評價教學優(yōu)勢，教師可以創(chuàng)設展示性評價環(huán)節(jié)和分享式評價互動模式，以提升評價教學的有效性，增強評價教學與教學措施、學習任務的一致性。首先，教師可以指導學生在評價過程中或過程后向小組學生展示個人評價內容，包括自主評價與對小組學習情況的評價，以此互通評價思路，活化評價思維。學生能在他人的評價思路中獲得評價反思啟示。如此，能發(fā)揮評價教學的最大化價值，讓學生通過學習與教學指導，直觀從評價教學中獲益（徐波2022）。例如，在PEP人教版小學《英語》五年級（上）Unit3Whatwouldyoulike?教學活動中，單元重點詞匯與話題圍繞“飲食”展開，要求學生能運用“I’dlike...”“Whatwouldyoulike...?”等句型造句。在課時評價環(huán)節(jié)，教師為學生發(fā)放小組評測表，請他們結合實際情況展開組內互評與自我評價。具體評價內容如下所示：（1）Howwouldyourateyourperformanceinthiscourse?（2）Whataretheunsatisfactoryaspectsofgroupwork?Howtoovercometheseproblems?上述評價項目分別指向自評和互評。教師為學生設計評價展示環(huán)節(jié)，請他們獨立思考后，在評價問題旁撰寫個人評價內容和感悟，并在小組內輪流朗誦自己的感悟，說明這樣評價的原因和理由。在這一過程中，學生能充分調動反思意識，在聆聽他人評價的過程中進行自我對比，分析同類問題，找到解決的思路。學生學習能力