拾級而上：淺談小學初中語文教學銜接 論文

拾級而上：淺談小學初中語文教學銜接摘要：在教學實踐中會發(fā)現(xiàn)，小學語文與中學語文在教學中出現(xiàn)嚴重脫節(jié)現(xiàn)象是十分常見的。究其原因，一方面是初中語文對學生的要求有所提容與學習思維都有了極大的變化；另一是學生在升入初中之后，適應性較弱，學習興趣減退，導致成績的下滑。本文將從中小學銜接的概念入手，分與小學語文銜接上出現(xiàn)的問題，并找到有效銜接的策略。關鍵詞：中小學銜接；部編版教材；小學語文；開闊視野；教學策略引言：時常聽起，初中老師責問小學語文是怎么教的？學生小學六年到底學到了什么？身為小學語文教師聽到時有些憤憤不平，當然也引起思考文學習對小學有著哪些要求，我們要教到什么程度？如果未能做好教學間的銜接，必然會導致學生學習興趣的下降。小學生身心尚未成熟，以感性思維為主，但中學階段，身心逐漸成熟，思維也逐漸由感性轉為理性，而學生學深以及思維的轉變不是一蹴而就的，需要教師的積極引導。雖然，語文作為基礎科目，關聯(lián)性較強，但學生在學習上仍會有心理上的落差，因而，如學生在語文學習上的銜接十分重要，這關系到學生是否能適應初中語文的學習，以及是否能保證教師語文授課的質量?；诖?，在教學實踐中，語文所能做好中小學語文教學的銜接。一、“中小學銜接”的提銜接”一般解釋為“事物之”。在課程論中，指的間的組織應該在均衡性、連續(xù)性以及銜接性三個原則之上進行聯(lián)系。在此提到的銜接”值得是小學和初中兩個教學階段之間的在教學內容和方法之間的聯(lián)系，“按照循序漸進的遠足，立足現(xiàn)在，再回顧過去，在方式上進行調整，使內容的過渡自然流暢，順利進行。尤其是在如今小學初中都使用部編版教材的背景下，銜接應需更緊密、更巧妙。無論小學還是初中，部編版教材都采用“人”和“語文要素”雙線組織單元結構，強化語文學習的綜合性和實踐性，力求形成一條貫穿整個義務教育階段全套教材的顯在線索。例如“學會思考”這一語文要素，在四年級冊第二單元中提出“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”；四年級下冊則是“閱讀時提出不懂”。在八年級下冊的繼續(xù)提到“要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質疑問難，激發(fā)科學探究的興趣”。像這樣將知識或能力訓練點，由淺入深，由易及難，均勻合理地分布在教學單元和教學內容中，有層級序列較為清晰的使得知識與能力、過程與方法的培訓與訓練更為清晰。二、中小學語文教學銜接上存首先，學習內容的側重點不同。小學，語文重在字詞等基礎知識的積累，初中階段更重在對文章的閱讀分析和理解，內容較多、層次較深、需要性。此時，初中語文教師的教學方式也會與小學有較大的不同，學生可能難以一時接受，甚至難以轉變學習方式，長此以往會導致部分學生逐漸喪失興趣。這樣，既降低了學生學習的效率，同時也降低了教學效率。其次，中小學語文之間還存在一些客觀性變化。例如，語文注重讀與寫的能力，在閱讀上，小學閱讀篇幅較短，知識點較少，語文學習的課時較前可對學生作細致、全面、反復的學習，因此小學大多數(shù)的語文成績能保持較高；而初中的閱讀篇幅較大，而且需要進行歸納總結才能概括出答案，甚合自己的生活和閱讀經歷去體悟；而且隨著初中開設科目的增加，語文學習的時間相對較少。這些都給剛升入初中的學生帶來了一定的挑戰(zhàn)，想要在保持較高水平并不容易。三、中小學語文教學銜接1.提高站位，放寬視野，擴大備課范圍我們的常規(guī)備課是備本課時、本篇課、本單元、本冊書，學段乃至整個小學階段。然而，我們小學階段不是學生學習生涯中的獨立部分，是起著從一個孩童到青年過渡的重要階段。因此我們不僅要研讀小學的課程標準、教學大綱、教材教參，還要了解初中的培養(yǎng)目標，尤其是在統(tǒng)編版小學初中教材一體化的背景下，哪些知識點有重疊、有貫徹、有延伸。例如：讀后感這一文體在統(tǒng)編教材的小學和初中階段都有編排。讀后感，實際就是將自己讀書后的想法用書面的形式告訴大家。它可以結合書里個自己的觀點，也可以有序地談幾點感受，還可以就某一人或物談談體會。五年級下冊中要求寫讀后感要簡單介紹一下文章或書的內容，可以重點介留下印象最深的內容；選擇一兩個讓你感觸最深的內容，寫出自己的感想，感想要真實、具體?？梢月?lián)系自己的閱讀積累生活經驗，也可以引用原文句。而在八年級下冊的學寫讀后感中，除了適當還著重要求感受力求深入，要反復思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。既有對小學習作要求的貫徹落實，也有深層次的拓展延伸。所以備課時，應統(tǒng)籌整個小學初中學段的要求和目標，在不同學段讓學生學到什么程度，段的重難點，這樣才可以定位更精準，真正做到拾級而上。特別是在現(xiàn)今“雙減”的主旋律下，我們更要問課堂要效率，清晰科學地了解各個學段之間力訓練點之間的遞進關系，我們才可以更好的為課堂教學服務。2.立足學情，恰當確定教學目標杜甫是一位家喻戶曉的唐代詩人，他的《春望》是一篇耳熟能詳春望》是部編版教材八年級上冊第六單元《古詩五首》中的其中一篇。在上學《期接到一個任務，頗有新意，樂意挑戰(zhàn)，在六年級進行《春望》的課堂教學。眾所周知，杜甫生活在唐朝由盛轉衰的年代，是一位憂國憂民的詩人，他的詩反應了當時的現(xiàn)實，因”。面對這樣一位兼顧蘊的詩人，面對《春望》這篇飽含濃郁情思的千古佳作，面對一群沒有同步學習歷史，對歷史事件理解參差不齊六年級的小學生，這節(jié)課中教什么？問題。參照八年級上冊第六單元的單元導語，發(fā)現(xiàn)人物的品格和志趣是要凸顯的人文主題，這在小學階段多個年級中都有類似安排。語文要素中其中學生借助注釋工具書，整體感知課文內容大意，這不正是我們小學階段教授古詩文教學時進行的方法指導嗎?再結合這首詩的表達方法，基本確立了這樣的教學目標：①學習生字詞，正確流利有感情地朗讀詩歌；②借助注釋和工具書理解詩歌內容和表達的思想感情，感受詩人憂國憂民的大愛③初步了解“以樂襯哀情”的表達方法。立足小學學段，嘗試與初中知識點對接，構建銜接橋梁。3.“讀”占鰲頭，不離語文教學根本語文課程標準2011年版）中明確指出：課程目標九年一《各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段都要讓學生在朗讀語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及作品情感態(tài)度的理解。所以”的重要性無論在小學和初中的教學不言而喻，這也是做好小初語文銜接的重要扶手。在小學執(zhí)教《春望》一課中，以讀為先，貫穿整節(jié)課。初讀正音識字，掃清字詞障礙，讀出節(jié)奏。二讀理解詩意，其中對于”、“感時”可通過借助注釋和觀看安史之亂記錄片片段的緊扣詩題中的“”字，層層剖析，還原畫面。安史之亂爆發(fā)后，杜甫過多囚徒一樣的生活，第二年春天，當他孤身一人站在長安街頭，他都望到了什么畫面？通過品讀、悟讀，讀出長安城的蕭索，讀出國家破碎的凄涼。的畫面中，我們又望到了一個怎樣的杜甫？在朗讀中感悟杜甫憂國憂民的赤子之心。四讀賞讀，知人論世。為何杜甫的《春望》這般動人心腸，拓展詩句：致君堯舜上，再使風俗淳，點明杜甫的平生夙愿，引愛民之心多么樸素，帶著體會再讀《春望》形式反復朗讀，層層遞進，完成教學目標。聽說讀寫是語文教學的四個主要方面，讀是前提。在語文教學中，教師借助讀來傳授知識，學生通過讀來獲得知識。語文課堂中多種形式的讀學生之間溝通的的有效法寶，也是拉近學生與文本關系的傳送門。無論小學還是初中，語文教學中對“讀”的重視是怎樣強調都不為過的，正所謂：朗朗書聲，朗朗乾坤。除此之外，小學教師在小學階段要夯實基礎，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升閱讀能力，引導學生拓寬閱讀渠道的習慣。要有追根溯源的精神，課外、課上與課下以及學校內與社會中的有效銜進行包括書本、社會、大自然在內的語文大閱讀，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。此外，要引導學生多閱讀名著名篇，同時拓寬閱讀的類還要借助多媒體功能，搜集相關資料，或者紀錄片、電影、文物古跡生在輕松的環(huán)境下學習語文，開闊視野。最后，要培養(yǎng)學生積累材料的習慣。語文的知識點較碎，學生只有將點連成線、畫成面才能實現(xiàn)從量變到質變的轉換。綜上所述，在備課中，教師應對各學段的目標和內容進行研讀，理清各學段教學目標的內在聯(lián)系；在教學中，教師應該在各個環(huán)節(jié)做好銜接的層次性與連貫性，培養(yǎng)好學生語文的主動性，以及促進學生的審美意識和思維能力的提升。并且，要注意中小學的銜接應該是師生共同完成的，學生的主體性與教師的一不可，要引導學生主動參與，創(chuàng)設良好的課堂氛圍。結語：中小學語文的銜接對于學生對語文學習興趣的培養(yǎng)、學習能力的養(yǎng)成都有著極其重要