探究式實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的組織經(jīng)驗(yàn) 論文

探究式實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的組摘要：實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的一個(gè)特點(diǎn)，也一直都是高考化學(xué)的重要考點(diǎn)，而為了讓高中生形成舉一反三、學(xué)以致用的實(shí)驗(yàn)操作能力，并不斷激發(fā)出實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生始終都能在最佳的精神狀態(tài)下學(xué)化學(xué)，教師便要組織探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，“做中學(xué)”，順利發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。本文將根據(jù)我對(duì)于組織探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的具體經(jīng)驗(yàn)去思考教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，不斷發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維，以學(xué)生的思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)，探究式實(shí)驗(yàn)，教學(xué)指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)匯總實(shí)驗(yàn)一直都是高中化學(xué)教學(xué)中的基本組成部分，但是為何一直難以達(dá)到目標(biāo)預(yù)期，讓學(xué)生形成良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力呢？原因有：其一，化學(xué)性實(shí)驗(yàn)為主。一直以來(lái)，高中化學(xué)教師都將實(shí)驗(yàn)會(huì)提前闡明可能發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)操作手法，高中生只需按部就班便可完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)際上還屬于“填鴨式”教學(xué)模式，并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。其二，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)居多。高中化學(xué)教學(xué)一直都存在“時(shí)間緊，任務(wù)重”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師無(wú)法放手讓學(xué)生自主探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常出現(xiàn)理論課擠占實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)生的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)較少，以理論記憶為主，自然難以形成良好的實(shí)驗(yàn)操作能力，也會(huì)因此失去探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)原理的興趣。然而，探究式實(shí)以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)行為為主，學(xué)生是設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的主體，所歸納出的化學(xué)概念都是從直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得到的。顯然，式更易于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。那么，具體應(yīng)該如何組織探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)呢？一、實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備工作：讓學(xué)生自主預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)方案古人云：“預(yù)則立”，完善的教學(xué)準(zhǔn)備可以準(zhǔn)確預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能發(fā)生的矛盾、問(wèn)題，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)備案，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。高中生可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，那么他們就可以自主遷移化學(xué)理論知識(shí)、所掌握的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，圍繞實(shí)驗(yàn)主題以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究行為。因此，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，高中化考讓學(xué)生自主預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)方案的可行做法。針對(duì)這一問(wèn)題，我通常會(huì)以導(dǎo)學(xué)案、微課這兩類(lèi)導(dǎo)學(xué)工具去組織實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)，有時(shí)候還會(huì)同時(shí)使用這兩種導(dǎo)學(xué)工具。我認(rèn)為，高中生的學(xué)習(xí)自高，相比較壓制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生以接受式學(xué)習(xí)方式參與實(shí)驗(yàn)觀(guān)察活動(dòng)，組織以生為本的探究活動(dòng)更加符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案、不受時(shí)空限制，學(xué)生可以獨(dú)立使用的導(dǎo)學(xué)工具，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案與微課預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課，將事半功倍。在“氧化還”實(shí)驗(yàn)課上，我主要用導(dǎo)學(xué)案組織了課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在導(dǎo)學(xué)案中的第一板塊，便標(biāo)注了本次實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以及“舊知復(fù)習(xí)”板塊，具體內(nèi)容為：舊知復(fù)習(xí)：請(qǐng)說(shuō)出物質(zhì)中各元素的化合價(jià)：CuO、FeSO、Cl、NaSO、HO、NaSO、NaO、NaOH、MgCl……4223復(fù)習(xí)任務(wù)：總結(jié)化合價(jià)口訣。學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠說(shuō)出氧化還原反應(yīng)的概念定義，掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：探究氧化還原反應(yīng)的定義與本質(zhì)（定義是重這三項(xiàng)內(nèi)容可以讓高中生明確課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要主動(dòng)閱讀化學(xué)教材，思考氧化還原反應(yīng)的概念及其本質(zhì)。在此過(guò)程中，我并不會(huì)過(guò)多干涉學(xué)習(xí)行為，充分解放學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，列清楚每一條具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟。這樣一來(lái)，高中生就算是完成了課前準(zhǔn)備任務(wù)。那么，這一準(zhǔn)備活動(dòng)產(chǎn)生了哪些效果呢？本班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的能動(dòng)性開(kāi)始變高，討論氣氛非常熱于學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，所以對(duì)氧化還原反應(yīng)的定義也形成了初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，本班學(xué)生基本上都能主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)展現(xiàn)自究能力。二、實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)工作：體現(xiàn)先學(xué)后教思想不管實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備工作多么完善、有效，都必須要在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證高中生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是否完善、科學(xué)。為此，高中化重視實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)。探究，是指探索、研究，探究的主體應(yīng)該是教師只是作為探究的輔導(dǎo)者與調(diào)控者出現(xiàn)。因此，高中化學(xué)教師要秉教的基本原則組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在觀(guān)察、推理、歸納總結(jié)活動(dòng)中建構(gòu)化學(xué)概念，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生本身的實(shí)驗(yàn)探究效益。在“氧化還原反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)課的導(dǎo)入階段，我展示了一截生銹的鐵塊、剖開(kāi)皮后發(fā)黃的蘋(píng)果，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了“”這個(gè)概念。在此基礎(chǔ)上，我就讓學(xué)生列舉物質(zhì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象，并展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。這時(shí)，我就組織了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生要在組內(nèi)共同原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作方案。經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論、小組分享與組際探究、師生互動(dòng)，我們最終確定了實(shí)驗(yàn)步驟，部分實(shí)驗(yàn)步驟與做法如下：實(shí)驗(yàn)一：檢驗(yàn)HO的氧化還原反應(yīng)性質(zhì)第一在離心管中加5滴Pb(NO)溶液，NaS溶液，離心分離，步上層清液，在沉淀物上加入3%HO溶液，用玻璃棒攪動(dòng)溶液。第二步在試管內(nèi)加入KMnO溶液，3mol·LHSO，再加入3%HO2溶液。實(shí)驗(yàn)二：檢驗(yàn)(NH)SO的氧化性第一步取出少量物體(NH)SO放入試管中，加入6mol·LHSO以部及AgNO溶液，放入水中加熱，然后滴入MnSO溶液，繼續(xù)加熱。第二另外再用一根試管，不加入AgNO溶液觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！@就可以對(duì)高中生產(chǎn)生非常直觀(guān)、有效地指導(dǎo)，而且各小組可以分別承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，檢驗(yàn)各類(lèi)氧化劑、還原劑的具體性質(zhì)，思考物質(zhì)發(fā)生氧化還質(zhì)。接下來(lái)，各小組就可獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，按照上述實(shí)驗(yàn)步驟去觀(guān)察物質(zhì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)的具體過(guò)程。在此過(guò)程中，高中生會(huì)自覺(jué)寫(xiě)出各類(lèi)物質(zhì)動(dòng)過(guò)程。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)啟發(fā)學(xué)生，使其思考氧化還原反應(yīng)本質(zhì)，即化合價(jià)發(fā)生變化。待分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組便可輪流在講臺(tái)上再次還原實(shí)驗(yàn)過(guò)驗(yàn)現(xiàn)象及其中蘊(yùn)含的化學(xué)概念，在豐富的組際討論中反復(fù)使用氧化還原反應(yīng)的概念去解釋化學(xué)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)可以很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且學(xué)生會(huì)主動(dòng)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提煉化學(xué)原理，思考氧化還原反應(yīng)的概念意義、實(shí)驗(yàn)原理，總結(jié)出每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)化合價(jià)的變化過(guò)程。那么，我在此過(guò)程中起呢？顯然，學(xué)生才是做實(shí)驗(yàn)的主體，為了不過(guò)多干預(yù)各小組，我雖然會(huì)在班級(jí)內(nèi)巡視，如果學(xué)生舉手便會(huì)回答相關(guān)問(wèn)題，但是輕易不會(huì)干預(yù)各小組的程，而是會(huì)在教案本上記錄各小組的精彩瞬間。三、實(shí)驗(yàn)后期的反思工作：讓學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)原理在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中組織探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了服”，通過(guò)豐富學(xué)生“做中”的經(jīng)歷去培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生既能從直中抽象出化學(xué)概念，也能利用化學(xué)原理去解釋實(shí)驗(yàn)中各類(lèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)原因，有效訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)表達(dá)能力，讓學(xué)生真正學(xué)好化學(xué)。為此，高中化學(xué)教實(shí)驗(yàn)后期的總結(jié)、反思與提煉活動(dòng)，讓高中生主動(dòng)歸納化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)生原理、一般條件，以及某類(lèi)實(shí)驗(yàn)的操作技術(shù)，逐步讓學(xué)生形成舉一反三的實(shí)驗(yàn)操作能力。在“氧化還原反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，高中生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中便要填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，具體格式如下：實(shí)驗(yàn)主題：實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所：實(shí)驗(yàn)時(shí)間：實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程：實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)原理步驟1：步驟2：……實(shí)驗(yàn)結(jié)論：實(shí)驗(yàn)反思：上述便是學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本模式，高中生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程去填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄自己在“氧化還原”實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵性實(shí)踐行為，解釋氧原反應(yīng)的本質(zhì)與含義。這樣一來(lái)，就可以有效鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，有利于進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。由于“氧化還原反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是以學(xué)生分組形式展開(kāi)的，所以各小組可以交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但是每個(gè)學(xué)生還要額外寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)，記錄取用實(shí)驗(yàn)藥品、加熱、過(guò)濾的具體操作過(guò)程，回顧實(shí)驗(yàn)探究得失，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的理性思維能力，為下一輪實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備?？偠灾?，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體作用，更易于激發(fā)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生掌握有效的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。本論文根據(jù)我在“氧化”實(shí)驗(yàn)課上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了組織探究式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本做法，而其中最關(guān)鍵的便是“先學(xué)后教”的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，教師必須要充分突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)計(jì)、完善實(shí)驗(yàn)方