大單元理念下初中英語教學(xué)策略探索

摘

要：大單元教學(xué)理念是立足單元整體，圍繞真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展探究式的學(xué)習(xí)活動。教師引領(lǐng)學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生掌握英語知識，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中英語教學(xué)中，教師可以融入大單元的理念，引導(dǎo)學(xué)生剖析單元主題，分項逐個突破每個板塊的重難點(diǎn)。基于此，文章分析了大單元教學(xué)理念的意義，闡述了初中英語教學(xué)中大單元教學(xué)理念的應(yīng)用現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探索了大單元理念下初中英語的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：大單元理念;初中英語;英語交際能力一、大單元教學(xué)理念的意義（一）推動英語教育改革大單元教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題，其探究式的學(xué)習(xí)理念使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識由被動變?yōu)橹鲃?，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板性;其靈活性的教學(xué)方式，給予了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這與當(dāng)下新時期的教育理念相符，順應(yīng)了時代的發(fā)展，推動了英語教育改革。（二）強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)育人大單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)與素質(zhì)教育的融合，即教師立足整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，融合多元化的知識內(nèi)涵，以學(xué)生為實(shí)踐主體，讓其參與到課程中，這不僅讓學(xué)生豐富了英語知識，夯實(shí)了英語基礎(chǔ)能力，還拓展了學(xué)生的學(xué)科綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生具備了核心素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。（三）增強(qiáng)學(xué)生的交際能力在大單元整體的教學(xué)過程中，師生、生生之間的互動機(jī)會較多。在英語課程中，如果學(xué)生能夠多進(jìn)行交際，便能增加對所學(xué)知識的使用頻次;學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用英語語言知識，能夠鍛煉語言輸出能力，進(jìn)而增強(qiáng)了英語交際能力，由此實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的終極目標(biāo)。二、初中英語教學(xué)中大單元教學(xué)理念應(yīng)用現(xiàn)狀（一）大單元教學(xué)易存知識漏洞在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師以一門課為單位進(jìn)行教學(xué)較容易，但在初中英語大單元教學(xué)中，教師需要將幾門課程的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，這些英語知識相對瑣碎，教師將這幾門課的知識點(diǎn)進(jìn)行融合較困難，在此情況下，極易出現(xiàn)知識點(diǎn)被遺漏的問題，從而影響了整體課程的教學(xué)質(zhì)量。因此教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計的過程中，注重知識點(diǎn)的歸納與總結(jié)，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計的合理性與完整性，保證大單元教學(xué)理念下的英語教學(xué)質(zhì)量。（二）大單元教學(xué)主題元素不凸顯大單元教學(xué)理念下的知識內(nèi)容以主題為線索來突出教學(xué)的整體性，因此教師應(yīng)將教學(xué)主題以清晰、易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以了解主題為切入點(diǎn)學(xué)習(xí)主題背景下的英語知識，從而找到大單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)律。然而，當(dāng)下部分教師在開展大單元教學(xué)時，存在主題元素不凸顯的問題，使得學(xué)生所接受的知識既零散又瑣碎，不易使學(xué)生對英語學(xué)科形成整體的認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法有效地構(gòu)建屬于自己的英語知識網(wǎng)絡(luò)。（三）大單元探索學(xué)習(xí)模式不成熟在大單元教學(xué)理念中，合作、探索、共進(jìn)是關(guān)鍵元素，學(xué)生需要以合作的方式探索問題。合作學(xué)習(xí)能夠帶給學(xué)生一定的自主權(quán)，學(xué)習(xí)氛圍也相對自由，但這時不自律的學(xué)生，則會借此機(jī)會開小差，甚至?xí)a(chǎn)生惰性。導(dǎo)致這一問題的主要原因?yàn)樘剿餍詫W(xué)習(xí)模式的不成熟、教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管力度不夠、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的銜接不夠緊密，繼而為學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)不合理，嚴(yán)重影響了大單元的教學(xué)質(zhì)量。（四）大單元教學(xué)忽視評價作用評價是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，其關(guān)乎教學(xué)改進(jìn)的效果，是引導(dǎo)教師以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教學(xué)評價在大單元教學(xué)理念下的英語課程中尤為重要。由于部分教師對大單元教學(xué)模式應(yīng)用不熟練，使得教學(xué)進(jìn)程中缺失評價環(huán)節(jié)，因此教師無法得到客觀的評價結(jié)果，影響了英語課程的教學(xué)改進(jìn)，同時無法發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題。三、大單元理念下初中英語教學(xué)策略（一）設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，直接影響著后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，間接影響著課程教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮導(dǎo)向作用，是英語教學(xué)中必不可缺的要素。相較于單節(jié)課程目標(biāo)的設(shè)定，大單元教學(xué)目標(biāo)追求整體性，需要教師明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過整合、提煉形成單元整體目標(biāo)。對此教師在設(shè)定九年級Unit6～Unit8大單元的整體教學(xué)目標(biāo)時，可以將目標(biāo)劃分為語言目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三大板塊。例如，針對語言目標(biāo)，教師希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠提煉出三節(jié)課程中的重點(diǎn)詞匯，如friendship（友誼）、king（君主）、pale（蒼白的）、bythetime（等到）、backpack（背包）、oversleep（睡過頭）、litter（垃圾）以及advantage（優(yōu)勢）等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀詞匯，了解詞匯的正確含義，并學(xué)會應(yīng)用詞匯造句;針對能力目標(biāo)，本單元教學(xué)的重點(diǎn)語法知識為“現(xiàn)在完成時”，因此教師要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“現(xiàn)在完成時”這一時態(tài)的含義，了解其結(jié)構(gòu)，掌握其用法，從而讓學(xué)生能夠在英語表述的過程中進(jìn)行有效應(yīng)用;針對情感目標(biāo)，大單元中三門課程的內(nèi)容不盡相同，主題也有所不同，通過教學(xué)，教師希望學(xué)生能夠透徹理解每節(jié)課程的主題含義，如九年級Unit6中的影響心情的事物、Unit7中的守時守信的美好品質(zhì)、Unit8中的環(huán)保教育理念，由此提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力。（二）明確單元整體教學(xué)主題單元教學(xué)的整體性體現(xiàn)在主題引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容中。在主題引領(lǐng)這一層面，大單元主題的設(shè)定有利于教師以主題為導(dǎo)向，將學(xué)生碎片化的知識整理成具有邏輯體系的知識網(wǎng)絡(luò)，由此引領(lǐng)學(xué)生以大單元教學(xué)主題為線索，由淺入深地對整單元知識進(jìn)行探索;有利于教師立足核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在九年級大單元Unit6～Unit8中，包含了三節(jié)課程，三節(jié)課程則包含了三個不同的主題內(nèi)容，對此教師可以進(jìn)行如下思考：在不同的主題中提煉共性，歸納為整單元主題。例如：首先，教師分析每節(jié)課的主題內(nèi)涵，如Unit6“Sadmoviesmakemecry”課程中，以“Howdothingsaffectyou？”為話題，從顏色、天氣、音樂、廣告、產(chǎn)品等方面談?wù)摿送饨缡挛锶绾斡绊懭说男那?Unit7“Lifeisfulloftheunexpected”課程中，以“Unexpectedevents”為中心話題，圍繞“過去的事情”展開;Unit8“Wearetryingtosavetheearth”課程中，主要圍繞“保護(hù)環(huán)境”這一話題，讓學(xué)生認(rèn)識環(huán)境問題，并在談?wù)摰倪^程中懂得如何保護(hù)環(huán)境。通過對三節(jié)課的主題進(jìn)行分析與總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)其主題都具有人文性的特征，可以以人文內(nèi)涵為立足點(diǎn)編排教材內(nèi)容，課程中所設(shè)計的知識點(diǎn)都突出人文特征，由此將單元整體教學(xué)主題定義為“人文主題”，在“人文主題”的背景下，分設(shè)三個不同方向的小主題。（三）開發(fā)自主探索學(xué)習(xí)內(nèi)容新課標(biāo)對英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)解讀。學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)模式中加入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。“探究”是大單元教學(xué)理念的核心詞匯，即學(xué)生圍繞學(xué)科問題，以協(xié)作的方式探索答案，在此過程中，能夠?qū)W會歸納、總結(jié)知識點(diǎn)，并內(nèi)化、應(yīng)用知識。在九年級大單元Unit6～Unit8中，教師可以以輔助的角色引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，給出一個議題，要求學(xué)生分別匯總出單元內(nèi)每一節(jié)課中有關(guān)“現(xiàn)在完成時”的知識點(diǎn);在此基礎(chǔ)上，將三節(jié)課的主題串聯(lián)起來進(jìn)行故事創(chuàng)作。在該過程中，學(xué)生以小組為單位，立足本單元的大主題“人文”進(jìn)行自由發(fā)揮。通過小組協(xié)作，學(xué)生能夠重新整理大單元中所學(xué)的知識，據(jù)此細(xì)化每堂課中有關(guān)“現(xiàn)在完成時”的具體知識點(diǎn)，以此搜集主題銜接點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，拓展了想象空間，將三個主題匯集成一則故事。在編寫故事的過程中，為了準(zhǔn)確應(yīng)用時態(tài)，小組成員相互探討了“現(xiàn)在完成時”的知識要點(diǎn)，并通過實(shí)際舉例的方式確保故事中語法應(yīng)用的準(zhǔn)確性。在探究式學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生派代表講解故事，由此使本次自主性學(xué)習(xí)的探究形成閉環(huán)。（四）開展主題學(xué)習(xí)游戲活動課堂教學(xué)的趣味性是保持課堂活力的重要因素，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因。大單元教學(xué)包含的知識點(diǎn)煩冗瑣碎，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程漫長且高難度，因此對學(xué)生而言，難免會產(chǎn)生枯燥感，從而降低了學(xué)生的課程參與度。對此在大單元英語教學(xué)中，教師可以以“人文”主題為依托，融合游戲元素，開展多樣化的游戲活動。例如，教師圍繞“Mood”主題，開展詞匯學(xué)習(xí)游戲活動，依據(jù)Unit6這節(jié)課，匯總與主題相關(guān)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生通過表演者的肢體動作、表情來猜測詞匯。如“unhappy”，對這一詞匯，一個學(xué)生用肢體動作表現(xiàn)了自己經(jīng)歷的事情，用表情展現(xiàn)了因此事產(chǎn)生的心情。由此，學(xué)生在參與游戲的過程中，溫習(xí)了所學(xué)的詞匯知識。再如，教師將所有本單元中的句型寫在一張紙條上，放入一個桶中，學(xué)生用筷子任意夾出紙條，先讀出紙條上的句型，再用這個句型造句。活動以小組比拼的形式展開，即哪一小組最快說出句子，并保證句型應(yīng)用準(zhǔn)確，哪一個小組便獲得勝利。當(dāng)學(xué)生參與其中時，會產(chǎn)生勝負(fù)欲，同時學(xué)習(xí)效率達(dá)到巔峰，學(xué)生既能快速回憶句型的結(jié)構(gòu)，又能準(zhǔn)確應(yīng)用句型造句，從而達(dá)到了有效內(nèi)化語法知識的目的。由此可見，在主題背景下開展英語游戲活動，能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效率。（五）強(qiáng)化主題背景交際能力交際能力是學(xué)習(xí)一門語言應(yīng)掌握的能力，是對語言知識的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生的交際能力能夠檢驗(yàn)其對基礎(chǔ)知識的掌握程度，也可以體現(xiàn)出其英語水平，換言之，學(xué)生的交際能力決定了他們能否將英語作為一種工具應(yīng)用于個人發(fā)展中。因此在本次大單元的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)主題背景設(shè)計交際環(huán)節(jié)，以鍛煉學(xué)生的語言輸出能力。例如，為了讓學(xué)生保持對英語口語練習(xí)的新鮮感，教師可以豐富口語練習(xí)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行英語話劇演繹，根據(jù)本單元的主題背景，任意選擇三節(jié)課范圍內(nèi)的小主題，作為話劇的主題。如有的小組圍繞Unit8“Wearetryingtosave”這門課程中的“環(huán)保”主題，演繹了環(huán)保類型的英語話劇“Letusprotectourhomelandtogether！”在該劇中，學(xué)生運(yùn)用了本課中的知識撰寫了劇本，在排練的過程中，反復(fù)推敲每一句臺詞的規(guī)范性。講臺詞的過程中，鍛煉了學(xué)生的語言輸出能力，默背臺詞的方式則鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。再如，教師還會依據(jù)每一主題設(shè)計情境對話，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生以兩人為一組進(jìn)行抽簽，抽到相應(yīng)的主題，則自由發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場演繹。由此可見，教師嘗試拓展主題背景、豐富口語交際的形式，能夠鍛煉學(xué)生的口語能力，從而在實(shí)踐中強(qiáng)化了學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。（六）善于單元總結(jié)指向評價在大單元教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)“評價與總結(jié)”中，教師應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，既要保證在復(fù)習(xí)的過程中不遺漏知識點(diǎn)，又要指向教學(xué)評價。因此在單元總結(jié)的過程中，教師既要講究規(guī)律與系統(tǒng)，又要突出重點(diǎn)，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注此部分知識。例如，教師以制作思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)歸納知識點(diǎn)。對語言基礎(chǔ)，教師將本單元三課中的重點(diǎn)詞匯標(biāo)注出來，分別引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)于詞匯的應(yīng)用方式。對句型，教師挑選出重點(diǎn)句式“Weretryingtosavetheearth！”“Theriverusedtobesoclean.”等，在其中標(biāo)出重點(diǎn)語法，從而以逆向思維的方式帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了本單元的語法知識;對情感表達(dá)，教師以評價學(xué)生情景劇的方式，指出學(xué)生表達(dá)的不規(guī)范之處，帶領(lǐng)