二語言教學法主要流派市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

第五講

第二語言教學法主要流派第1頁主要內(nèi)容1、教學法一詞不一樣含義2、研究教學法流派目標：3、第二語教學法流派第2頁1、教學法一詞不一樣含義最大概念——對外漢語教學理論——不規(guī)范說法，以前用。指教育學中“教學論”，包含教學目標、任務(wù)、標準、過程、課程、方法、評定等等——現(xiàn)在用。某種教學法流派：聽說法、功效法等。詳細教學方法：提問法、糾錯法——慣用“方法”。研究教學法流派目標：為了吸收已經(jīng)有各種教學法優(yōu)點，建立我們教學法體系。第3頁3、第二語教學法流派第二語教學法流派很多，有幾十種，這里重點介紹以下7種。語法——翻譯法直接法聽說法視聽法自覺實踐法功效法認知法

第4頁語法—翻譯法

又名詞匯翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法、舊式法。1）最基本特征：教學內(nèi)容——系統(tǒng)講授語法規(guī)則；教學伎倆——母語、外語翻譯。第5頁2）理論基礎(chǔ)：說法不一樣，普通認為，其語言學基礎(chǔ)是機械語言學理論，相信全部語言起源于一個語言，語言和思維是同一，只是詞匯發(fā)音和書寫形式有差異。其心理學基礎(chǔ)是官能心理學，認為人心靈有各種不同官能，各種官能能夠分開加以訓(xùn)練。難度較高材料，比如拉丁語語法能夠用來訓(xùn)練和發(fā)展人智力。第6頁3）基本標準以系統(tǒng)語法知識為外語教學基礎(chǔ)，注意語法形式分析和語法規(guī)則掌握。以翻譯（外—母，母—外）為主要教學伎倆，用大量筆頭翻譯和寫作練習來檢驗語法規(guī)則掌握情況。用母語進行教學，不論語法知識還是課文內(nèi)容都用母語進行講解。重視閱讀能力培養(yǎng)，強調(diào)閱讀原著和名著，不重視口語。重視理性，強調(diào)經(jīng)過外語教學發(fā)展學生智力。第7頁4）評價語法—翻譯法即使存在著顯著不足，如，過分依賴母語，過分強調(diào)語法，忽略口語教學等。但它在外語教學中一直在發(fā)揮著作用，它合理內(nèi)核，如利用母語，把翻譯作為講解和鞏固外語伎倆。主張講授語法知識，發(fā)展學生智力。重視閱讀文學名著原文。使用方便，不須專門訓(xùn)練等，還影響了后起一些教學法。其局限是歷史局限，它本身也伴隨時代不停發(fā)展，直到今天仍在一定范圍內(nèi)使用。第8頁直接法又名改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法等

“直接”含義：直接用外語教外語；語言與客觀事物（如詞與實物）直接聯(lián)結(jié)直觀伎倆用于教學。1）基本特征教學目標不是規(guī)范書面語，而是外語口語；教學中不用學生母語，不用翻譯，不重視形式語法。仿照幼兒學母語自然過程來設(shè)計外語教學過程。第9頁2）理論基礎(chǔ)語言學基礎(chǔ)是當初發(fā)展起來語音學和科學連貫語法，所以尤其重視語音教學。注意句子（非孤立詞）教學。心理學基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義心理學，強調(diào)語言同客體直接聯(lián)結(jié)，強調(diào)語言同周圍環(huán)境中人直接聯(lián)結(jié)。3）基本標準直接聯(lián)絡(luò)標準。建立外語與客觀事物直接聯(lián)絡(luò)，不用學生母語，不用翻譯，不重視形式語法，培養(yǎng)學生直接用外語思維能力。第10頁以口語為基礎(chǔ)標準。語音和口語是語言活動基礎(chǔ)，外語教學應(yīng)從口語而不是書面語入門，應(yīng)該在聽說基礎(chǔ)上學習讀寫。以模仿為主標準。不先講解語法規(guī)則，先經(jīng)過各種模仿伎倆重復(fù)練習所學句子，形成習慣，到達脫口而出。經(jīng)過大量感性語言材料歸納語法規(guī)則。句本位標準。不是孤立單詞加語法規(guī)則，而是以句子為基本教學單位，記住一定量基本句型，就能夠按“類比”和“替換”方法深入結(jié)構(gòu)新句子，以滿足需要。第11頁教授當代通用語言原則。幼兒所學語言是當代通用語言，是有限常用語言材料，不是文學名著中典雅、過時語言，所以外語教材應(yīng)以當代通用活語言，以有限常用語言材料為基本材料。第12頁4）評價直接法是一個影響很大教學法流派，它興起是外語教學史上一場改革，對外語教學從古典時期進入當代時期起了關(guān)鍵作用。開辟了語言教學新路徑，是一個含有開創(chuàng)性外語教學理論體系，把外語教學從書面語引向當代口語，把死記硬背語法規(guī)則變?yōu)槁犝f讀寫能力培養(yǎng)。它利用各種直觀伎倆進行自然口語教學，有利于調(diào)動學生主動性。有利于培養(yǎng)學生用外語思維和語言能力。同時也有學者批評該法把兒童學習母語和成人學習外語混為一談，忽略母語和翻譯有用一面，偏重感性，忽略理性等等。即使對該法評價一直存有很大爭議，但它對后起教學法卻一直產(chǎn)生著影響。第13頁聽說法

又名陸軍法、口語法、結(jié)構(gòu)法。與直接法有著內(nèi)在繼承關(guān)系。1）基本特征聽說領(lǐng)先、句型操演、對比分析。只有對比分析為直接法所無。2）理論基礎(chǔ)語言學基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學，心理學基礎(chǔ)是行為主義刺激—反應(yīng)論。在當代語言教學法史上，聽說法是一個理論基礎(chǔ)最雄厚教學法。第14頁

3）基本標準聽說領(lǐng)先，入門階段只練聽說，不接觸文字，新課內(nèi)容以對話形式展示；入門以后先從聽說導(dǎo)入，然后教讀寫，以培養(yǎng)口語能力為首要目標。以句型為中心，重復(fù)操演，以模仿、重復(fù)和記憶方式學習，大量實踐，形成習慣，到達自動化利用。限制母語和翻譯使用。經(jīng)過語言結(jié)構(gòu)對比分析，確定教學難點，安排教學次序。

第15頁語法教學靠歸納性類推，而不靠演繹性解釋。詞匯量嚴格控制，而且經(jīng)過上下文學習。嚴格糾正錯誤，培養(yǎng)正確語言習慣。正確答案馬上給予強化。廣泛利用當代化教學技術(shù)伎倆（錄音、語言試驗室、視聽設(shè)備）第16頁4）評價聽說法是一個理論基礎(chǔ)非常雄厚教學法流派，它把結(jié)構(gòu)主義語言學理論和行為主義心理學理論應(yīng)用于外語教學中，從而使外語教學建立在當代科學結(jié)果基礎(chǔ)上，這是含有劃時代意義。該法不完全排斥使用學生母語，一定程度上克服了直接法片面性。它發(fā)展了一整套形成語言習慣操演體系，并把語言技能分成聽說讀寫四個方面，使教學效果十分顯著。但該法過分強調(diào)機械操演，忽略交際能力培養(yǎng)；過分重視語言結(jié)構(gòu)形式，忽略語言內(nèi)容和意義；過分強調(diào)聽說，忽略讀寫，語、文分家。學生缺乏學習后勁。然而該法仍不失是一個影響巨大，使用范圍很廣教學法體系。第17頁視聽法

1）基本特征繼承、發(fā)揚了直接、聽說二法優(yōu)點，創(chuàng)造性地提出了視覺與聽覺相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知教學法體系。2）理論基礎(chǔ)語言學基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學，心理學基礎(chǔ)是行為主義刺激—反應(yīng)論。同時受完形主義心理學影響。第18頁3）基本標準

①視覺感知和聽覺感知相結(jié)合，利用聲光電等當代化技術(shù)伎倆展示語言材料，充分調(diào)動各種感官，能夠增強刺激、加緊反應(yīng)、加深記憶。圖象與聲音相聯(lián)絡(luò)建立起條件反射，即使圖象（情景）單獨展現(xiàn)，學習者也能自動作出反應(yīng)，讓語言與形象直接聯(lián)絡(luò)，有利于培養(yǎng)直接用目標語表示思想能力，防止了母語中介作用。

②語言和情景相結(jié)合，人們交際活動總是在一定情景中進行，言語活動也總是受情景制約。視聽法從日常生活情景中選擇、安排語言材料，并創(chuàng)造盡可能靠近真實情景進行聽說讀寫活動，有利于培養(yǎng)利用語言能力。第19頁整體結(jié)構(gòu)感知，視聽法經(jīng)過一組組圖象和一段段完整對話，使語音、語氣、詞匯、語法在對話中被整體感知。以語音為例，不但是要求發(fā)音正確，而且要在掌握整體結(jié)構(gòu)（包含發(fā)音、聲調(diào)、語氣、節(jié)奏、旋律）基礎(chǔ)上，再進行個別音素訓(xùn)練。詞匯、語法也是經(jīng)過圖象所展現(xiàn)情景，先整體感知，從語段和句子開始進行教學，教學次序為：成段對話—句子—單詞—語素。聽說先于讀寫，先口語教學，后書面語教學。教材以對話為主。課上普通不用學生母語。但重視經(jīng)過對比分析，確定教學內(nèi)容及難點。第20頁4）評價廣泛使用聲光電等當代化技術(shù)伎倆以及實物、圖片、影象、布景等展示語言材料，創(chuàng)造比很好語言環(huán)境，用生動、活潑、形象方法進行教學，使學生有更多機會把外語與情景直接聯(lián)絡(luò)起來，能夠激發(fā)學生學習興趣，有利于了解和記憶，也更靠近實際交際需要。系統(tǒng)地循序漸進地安排詞匯和語法項目，并進行充分操演。上述優(yōu)點使它成為70年代中期以來被世界廣泛利用教學法。其不足是：重口語輕閱讀，過分強調(diào)整體感知和綜合訓(xùn)練而相對忽略語言結(jié)構(gòu)分解和單項訓(xùn)練。重語言形式，忽略意義，未能著重于培養(yǎng)言語交際能力。第21頁自覺實踐法自覺實踐法有時也叫自覺主動法，“自覺”含義是——以語言理論知識為指導(dǎo)，以了解為前提，從自覺到直覺;“實踐”含義是——經(jīng)過大量言語實踐活動形成外語實踐能力，即實際利用語言進行交際能力。第22頁

1）產(chǎn)生背景自覺實踐法是前蘇聯(lián)60年代初外語教學改革產(chǎn)物。30年代以來，前蘇聯(lián)正統(tǒng)外語教學法一直是自覺對比法。這種教學法比較靠近于語法一翻譯法，與直接法相對立，偏重語言知識，過多地使用對比和翻譯，忽略外語實踐能力，尤其是口語能力培養(yǎng)。50年代后期，前蘇聯(lián)與其它國家在經(jīng)濟、文化、科技、外交等方面交流越來越頻繁，對外語人才需求十分迫切，但自覺對比教學法造成結(jié)果卻是外語教學與社會需求嚴重脫節(jié)。50年代末60年代初，前蘇聯(lián)外語教學界開展了兩次關(guān)于教學改革大討論。最終，一個既能保留傳統(tǒng)合理內(nèi)核，又能充分表示改革精神口號——“自覺實踐法”得到了認可。第23頁

2）理論基礎(chǔ)：自覺實踐法是一個一直有著厚實理論基礎(chǔ)教學法體系。它語言學基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)著名語言學家謝爾巴院士關(guān)于區(qū)分語言、言語、言語活動學說。它心理學基礎(chǔ)在草創(chuàng)階段是別利亞耶夫關(guān)于外語和思維關(guān)系外語教學心理學說，以后主要是前蘇聯(lián)心理學言語活動理論。第24頁

3．基本標準自覺性標準:主張在語言理論知識指導(dǎo)下實踐，不但要了解語法規(guī)則；能作語法分析，更要了解語義和實際使用方法，從自覺到直覺。這是對自覺對比法合理內(nèi)核有條件繼承。實踐性標準:強調(diào)言語實踐活動是外語教學主要路徑，要求80%時間用于言語實踐，20%時何用于語言知識講解，并強調(diào)教學目標是培養(yǎng)用外語進行交際實踐能力。這條規(guī)則起源于直接法，是自覺實踐法首要標準。③交際性標準:這條標準是對實踐性標準發(fā)展，70年代以來已成為主導(dǎo)標準。言語活動從根本上說是一個交際活動，教學活動主要應(yīng)是言語交際實踐，目標是培養(yǎng)學生交際能力。第25頁情景性標準:這條標準是交際性標準是交際性標準在選擇語料、編寫教材、組織課堂教學方面延伸。主張傳授語言知識，進行交際實踐都應(yīng)置設(shè)在特定情景、場所之中，最大程度地靠近真實交際情景。

綜合教學標準:這一標準是對自覺對比法偏重語言各要素分項教學矯正，對直接法句本位標準繼承。強調(diào)以句子為基本交際單位綜合教學，廣義上還包含聽說讀寫四項技能綜合教學?？紤]母語標準:既主張大量外語實踐，又考慮發(fā)揮母語正遷移作用，限制使用但不排斥母語。這一標準是對自覺對比法依靠母語，直接法排斥母語兩種極端傾向矯正。第26頁4）評價自覺實踐法是一個科學綜合性教學體系，它繼承了語法一翻譯法和直接法合理內(nèi)核，克服了二者片面和極端之處，而且主動吸收其它教學法流派優(yōu)點，重視用理論研究新結(jié)果豐富充實自己，從而使本身不停發(fā)展，走向成熟。改用自覺實踐法之后，前蘇聯(lián)外語教學質(zhì)量有了顯著、普遍提升。第27頁功效法

又名意念法、功效意念法、交際法1）基本特征——是以語言意念、功效項目為綱，培養(yǎng)交際能力一個教學法。2）理論基礎(chǔ)——主要來自語言學，包含功效語言學、社會語言學、心理語言學，還有語言學習理論。其中韓理德對語言功效分析和海姆斯對交際能力敘述影響最大。第28頁

3）基本標準以功效為綱，依據(jù)教學需要選取真實而實用語言材料，功效法不是不要語法，而是把語法作為實現(xiàn)功效伎倆。教學過程交際化，創(chuàng)造靠近真實交際語言環(huán)境，教學方法多樣化，而且多是實用交際活動。單項技能訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。強調(diào)表示內(nèi)容，不過分苛求形式，認為有缺點而有效交際能夠作為教學目標。對學生不影響交際錯誤能夠容忍。循環(huán)式教材結(jié)構(gòu)，循序漸進地組織教學。每個題材范圍要安排幾個循環(huán)，螺旋式上升。學以致用，按需要發(fā)展專用英語，使用針對性教材。依據(jù)不一樣人需要對聽說讀寫能力有不一樣側(cè)重和要求。第29頁4）評價

功效法是一個理論基礎(chǔ)雄厚教學法體系，它提出大大促進了語言學理論發(fā)展，促進了以往從未受到重視對語言交際功效研究，促使人們把語言作為一個社會現(xiàn)象來對待和教學。在教學實踐方面，功效法有大量按功效法標準編寫教材，因而在世界上影響很大。但功效法也有不少問題需要深入研究。比如：怎樣科學、系統(tǒng)地統(tǒng)計語言功效項目？有那些確定功效項目標標準？意念功效與語言形式之間并非一一對應(yīng)，教學中意念功效項目與語言結(jié)構(gòu)形式怎樣結(jié)合、協(xié)調(diào)？等等，總之，還有待于深入發(fā)展完善。第30頁認知法

1）基本特征在了解語料、規(guī)則基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地活用語言；教育學標準是以學習者為外語教學中心。教學目標是全方面地掌握語言。2）理論基礎(chǔ)語言學基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成理論，心理學基礎(chǔ)是認知學習理論。第31頁3)基本標準①把培養(yǎng)語言能力放在教學目標首位，“語言能力”是內(nèi)化了語言知識體系。主張有意識、有組織地練習，取得正確使用語言能力。②以學生為中心，重視培養(yǎng)學生正確學習動機、良好學習習慣和學習毅力。重視開發(fā)學生智力，課堂教學應(yīng)主要是學生言語實踐活動，教師作用是激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習主動性和主動性。③提倡演繹法教學標準強調(diào)學生了解和掌握規(guī)則，啟發(fā)學生發(fā)覺語言規(guī)則。講解約占教學活動20%。反對機械模仿，死記硬背，提倡有意義練習。第32頁主張聽說讀寫齊頭并進，全方面發(fā)展。語文結(jié)合，相互促進。語音教學適可而止，重視閱讀和詞匯量擴大。適當使用學生母語，解釋難點，加深了解。經(jīng)過對比確定難點和重點。允許必要適當翻譯。正確對待、分析學生錯誤，認可錯誤不可防止，反對見