秘密類(lèi)型與披露對(duì)象對(duì)兒童秘密披露行為的影響

［摘要］秘密作為一種常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展有著非常特殊的意義。本研究以357名4～6歲幼兒為研究對(duì)象，探究秘密類(lèi)型和披露對(duì)象對(duì)幼兒秘密披露行為的影響及其發(fā)展特點(diǎn)。研究一的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：4歲幼兒對(duì)披露事實(shí)信息與披露秘密信息沒(méi)有顯著差異；無(wú)論披露對(duì)象是新同學(xué)還是老同學(xué)，與披露秘密相比，5～6歲幼兒更傾向于披露事實(shí)信息。研究二的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：5～6歲幼兒會(huì)出于維護(hù)社會(huì)規(guī)則的目的，更多地向教師披露消極秘密；出于建立社交關(guān)系的目的，會(huì)向新同學(xué)披露積極秘密。這些結(jié)果表明，5～6歲的幼兒已經(jīng)開(kāi)始理解秘密的社會(huì)意義，并且會(huì)根據(jù)不同的意圖和披露對(duì)象對(duì)秘密披露做出靈活的判斷。由于不同年齡幼兒對(duì)秘密的理解有個(gè)體差異，幼兒教師應(yīng)注重幼兒園內(nèi)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)設(shè)秘密空間；幼兒園應(yīng)重視幼兒對(duì)秘密認(rèn)識(shí)的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)與實(shí)施相關(guān)的教育活動(dòng)。［關(guān)鍵詞］秘密披露；秘密類(lèi)型；披露對(duì)象；友誼一、問(wèn)題提出作為構(gòu)成兒童個(gè)體發(fā)展三大主題之一的社會(huì)性發(fā)展，是兒童身心和諧發(fā)展的重要方面。[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程，人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。[2]秘密作為一種常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)兒童社會(huì)性的發(fā)展有著非常特殊的意義。[3]研究表明，秘密分享是兒童友誼發(fā)展的一個(gè)重要特殊途徑，對(duì)兒童人際關(guān)系的建構(gòu)和社會(huì)性的發(fā)展都有著促進(jìn)作用。[4][5]與其他類(lèi)型的信息相比，披露或隱瞞秘密信息的形式能為幼兒提供更多親密關(guān)系的線索，即幼兒在交往的過(guò)程中，可依據(jù)不同的交往需求，對(duì)秘密披露或保守進(jìn)行靈活處理。例如，當(dāng)幼兒選擇向特定的伙伴披露秘密，而選擇對(duì)另外一些伙伴保守秘密時(shí)，秘密所蘊(yùn)藏的不同層次的情感和意義就得以顯現(xiàn)，意味著這個(gè)披露對(duì)象在一定程度上獲得了幼兒的信任，這種信任能加深幼兒與披露伙伴之間的聯(lián)系，建立親密的友誼。日常生活中幾乎每個(gè)人都有秘密。不過(guò)某些情況下，人們持有的秘密并非自己個(gè)人的秘密，而是與他人相關(guān)的秘密，出于對(duì)關(guān)系的考慮，人們可能會(huì)選擇替他人保守秘密。然而，就像保守個(gè)人秘密會(huì)帶來(lái)一系列負(fù)面后果一樣，替別人保守秘密也會(huì)帶來(lái)消極的影響。[6]已有研究結(jié)果表明，替他人保守秘密會(huì)給保密者帶來(lái)更多身心上的困擾，比如抑郁、焦慮、疲勞、糟糕的關(guān)系以及其他不良的健康狀況等。[7]相反，秘密披露（disclosingsecrets）能提升披露者的社交關(guān)系，[8]增進(jìn)披露者的身心健康，[9]并緩解因保守秘密帶來(lái)的消極情緒和壓力。[10]由此可見(jiàn)，秘密披露不但能宣泄情緒，釋放壓力，而且還有助于增加人際關(guān)系中的親密度。保守和披露秘密的現(xiàn)象在青少年和成年人中已經(jīng)得到了廣泛的研究，[11][12]相比之下，對(duì)幼兒秘密披露行為的研究還寥寥無(wú)幾。第一，現(xiàn)有研究雖然對(duì)幼兒秘密披露行為有所關(guān)注，但主要強(qiáng)調(diào)了秘密分享行為對(duì)幼兒社會(huì)關(guān)系模式的推斷，較少考慮秘密所承載的其他社會(huì)價(jià)值。有研究指出，秘密具有多重社會(huì)功能，包括改變或維持個(gè)人聲譽(yù)（reputation）、傳遞社會(huì)效用（socialutility）、影響社會(huì)關(guān)系（socialrelationships）等。[13]第二，現(xiàn)有研究雖然考察了幼兒將如何處理秘密信息，但并未明確披露對(duì)象與披露者之間的關(guān)系。與幼兒秘密分享有關(guān)的研究表明，幼兒會(huì)有選擇地向朋友和父母分享秘密，而不是向熟人和陌生人分享秘密。[14]而幼兒物質(zhì)分享的相關(guān)研究卻表明兒童會(huì)將與陌生同齡人的分享行為，作為建立友誼關(guān)系的第一個(gè)步驟。[15]并且社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論中（socialnetworktheory）也提到，雖然與家人、朋友的強(qiáng)關(guān)系可以培養(yǎng)彼此之間的信任與合作，但較少接觸的弱關(guān)系卻有益于人們拓展人際關(guān)系。[16]第三，秘密披露的意圖有待探究。有關(guān)成人秘密披露的研究表明，當(dāng)一個(gè)人的秘密內(nèi)容與違反道德有關(guān)時(shí)，秘密傾聽(tīng)者（confidee）會(huì)基于維持社會(huì)規(guī)則的意圖，披露秘密持有者（secret？鄄keeper）的秘密。[17]盡管兒童秘密披露的研究也證明了7～8歲的兒童贊成披露他人違反社會(huì)規(guī)則的秘密信息，但目前還不清楚學(xué)齡前兒童是否會(huì)出于同樣的意圖披露他人的秘密。[18]第四，現(xiàn)有研究多數(shù)在于探討西方背景下的幼兒，跨文化的本土研究還比較少。有研究指出，集體主義文化和個(gè)人主義文化背景下的幼兒在保密行為及秘密披露行為方面的選擇可能有所不同。[19]國(guó)內(nèi)雖已有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注幼兒秘密，但是也只是將物質(zhì)資源分享與秘密分享進(jìn)行比較，以此推斷秘密分享與幼兒友誼之間的關(guān)系。第五，以往研究多采用第一方（first？鄄party）的方法測(cè)量幼兒對(duì)秘密的理解（例如：實(shí)驗(yàn)人員告訴幼兒，另一個(gè)小朋友告訴你一個(gè)秘密），[20]無(wú)法揭示幼兒是否將秘密作為辨別友誼模式的線索。而本研究采用第三方（third？鄄party）人物插圖與故事講述結(jié)合的形式，使幼兒以局外人的視角推斷秘密的社會(huì)意義。與第一方的方法比，運(yùn)用第三方探究幼兒的秘密披露行為有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一方面，可以更客觀地證明幼兒的秘密披露行為及其對(duì)秘密社會(huì)意義的理解不是基于任何幼兒自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；另一方面，幼兒在研究中不必披露個(gè)人秘密，可以避免幼兒在研究中將現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系帶入情境。因此，本研究基于中國(guó)文化背景下，以第三方視角探究秘密類(lèi)型與披露對(duì)象對(duì)兒童秘密披露行為的影響，以及試圖探究幼兒披露秘密時(shí)是否會(huì)考慮不同披露對(duì)象、意圖及秘密類(lèi)型等因素。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)秘密的理解與心理理論有關(guān)，而心理理論的出現(xiàn)是比較早的，大約在5歲就已顯現(xiàn)。[21]心理理論（theoryofmind）是指兒童對(duì)自己心理狀態(tài)和他人心理狀態(tài)的理解能力。[22]已有研究表明，盡管3歲兒童對(duì)人們的行動(dòng)和目的已有一定的區(qū)分，但是他們不能將行動(dòng)和目的聯(lián)系起來(lái)考量，大多數(shù)兒童直到4、5歲左右才能將目的和行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，即開(kāi)始掌握目的的因果性質(zhì)，懂得區(qū)分自己的心理狀態(tài)和他人的心理狀態(tài)。[23]其他研究發(fā)現(xiàn)，5歲以下的兒童還不能夠區(qū)分秘密信息、非秘密信息和驚喜。[24]此外，與兒童友誼相關(guān)的研究表明，5歲以下的兒童對(duì)友誼的理解相當(dāng)淺顯，他們認(rèn)為任何社會(huì)互動(dòng)都能表示兩個(gè)人之間有著友誼關(guān)系。[25]相似地，3～5歲的兒童尚不能理解秘密分享與人際關(guān)系之間的特殊意義，他們會(huì)認(rèn)為分享秘密與分享事實(shí)都能代表兩人的友誼關(guān)系。[26]基于此，本研究提出第1個(gè)假設(shè)：4歲的幼兒還不能區(qū)分秘密信息和事實(shí)信息，對(duì)秘密信息和事實(shí)信息均傾向于披露。有研究指出，5歲左右的幼兒能對(duì)秘密信息與其他非秘密信息做出區(qū)分，[27]并且6歲的幼兒明白，作為朋友就有替對(duì)方保守秘密的義務(wù)，如果朋友未能履行保守秘密的承諾，這會(huì)損害彼此之間的親密關(guān)系。[28]這些研究都證明，5歲開(kāi)始幼兒就已經(jīng)對(duì)秘密有了一定的理解，并且懂得了秘密與社會(huì)關(guān)系之間的特殊意義。所以本研究提出第2個(gè)假設(shè)：無(wú)論披露對(duì)象是新同學(xué)還是老同學(xué)，與披露秘密相比，5歲和6歲幼兒可能更傾向于披露事實(shí)信息。通過(guò)對(duì)已有研究的整理和總結(jié)，兒童會(huì)將違反規(guī)則（如拿了別人的東西）、考試失利、尷尬經(jīng)歷（如尿褲子）、能力（如不會(huì)系鞋帶）等信息視為秘密。[29]分享不同類(lèi)型的秘密信息會(huì)影響幼兒對(duì)友誼關(guān)系的推斷，5歲的兒童認(rèn)為人們應(yīng)該與他人分享較多積極的信息并且隱瞞消極的信息。[30]一些研究還表明，不同年齡的幼兒在對(duì)兩種不同效價(jià)的秘密信息做出公開(kāi)判斷時(shí)，均表現(xiàn)出一致同意公開(kāi)積極的秘密。[31]秘密披露模型（modelsofdisclosingsecrets）中指出，一個(gè)人會(huì)有意地通過(guò)披露秘密的形式以此實(shí)現(xiàn)他們的目的。[32]這表明，人們?cè)谶M(jìn)行秘密披露時(shí)，往往帶有某些特定的意圖。有關(guān)成人秘密披露的研究也表明，當(dāng)秘密持有者的秘密內(nèi)容與社會(huì)規(guī)則相違背（即違反社會(huì)道德）時(shí)，即便秘密持有者曾告知秘密傾聽(tīng)者需要保守秘密，秘密傾聽(tīng)者仍然會(huì)基于懲罰秘密持有者的動(dòng)機(jī)披露秘密。[33]有關(guān)幼兒告狀的研究也表明，當(dāng)幼兒認(rèn)為他人的行為是違反道德規(guī)則時(shí)，幼兒一致認(rèn)為向權(quán)威人物披露信息是合適的。[34]這是因?yàn)椋蛐?bào)告這一行為在兒童期非常普遍，通常不會(huì)給兒童帶來(lái)負(fù)面影響。[35]此外，與幼兒物質(zhì)分享的研究結(jié)果表明，當(dāng)分享行為不需要幼兒付出延遲等待（即不要求幼兒需要等待才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)），[36]且無(wú)論分享行為是否會(huì)被同伴觀察，[37]幼兒對(duì)陌生同齡人和對(duì)朋友均表現(xiàn)出同樣的慷慨。秘密相關(guān)的研究也提到，秘密可以成為人們與第三方建立人際關(guān)系的工具，即通過(guò)披露朋友的秘密，與他人建立友誼關(guān)系。[38]因此，本研究提出第3個(gè)假設(shè)：出于維護(hù)社會(huì)規(guī)則的意圖，5歲和6歲幼兒可能會(huì)更多地向教師披露消極秘密；出于拓展人際關(guān)系的意圖，5歲和6歲幼兒會(huì)更多地向新同學(xué)披露積極秘密。二、研究一：信息類(lèi)型和披露對(duì)象對(duì)幼兒披露行為的影響（一）研究方法1.研究對(duì)象。本研究從江西省九江市選取某私立幼兒園180名4～6歲兒童作為研究被試，具體年齡和人數(shù)分布見(jiàn)表1。其中2名兒童因無(wú)法順利完成測(cè)試，因此最終有效被試為178人。樣本量大小參考前人的研究，[39]使用G*Power3.1對(duì)樣本量進(jìn)行事前估計(jì)，f=0.25，α=0.05，達(dá)到0.8的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力需要的最小樣本量為114。所有被試都來(lái)自中等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭，其語(yǔ)言交流能力和理解能力發(fā)展正常，之前無(wú)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷。本研究均取得所有兒童父母的同意，被試父母在調(diào)查前均簽署知情同意書(shū)。研究結(jié)束后，向兒童贈(zèng)送貼紙作為感謝。2.研究設(shè)計(jì)。本研究設(shè)計(jì)為“3（年齡：4歲、5歲、6歲）×2（披露對(duì)象：老同學(xué)、新同學(xué)）×2（信息類(lèi)型：秘密、事實(shí)）”的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。年齡和披露對(duì)象為被試間變量，信息類(lèi)型為被試內(nèi)變量。因變量是幼兒對(duì)信息類(lèi)型的披露，包括幼兒對(duì)事實(shí)信息的披露和對(duì)秘密信息的披露，此變量為二分類(lèi)的變量，如幼兒對(duì)秘密披露記為0，不披露記為1。3.研究材料。實(shí)驗(yàn)所需要的材料包括2張A4大小的圖片，每張卡片上都印有三個(gè)人物，他們的位置分別構(gòu)成一個(gè)三角形，秘密（或事實(shí)）持有者在左邊，秘密（或事實(shí)）披露者在中間，秘密（或事實(shí)）披露對(duì)象在右邊。為避免被試有性別偏好，圖中人物的性別都與被試的性別相匹配；為了避免信息類(lèi)型呈現(xiàn)順序的影響，實(shí)驗(yàn)對(duì)信息類(lèi)型的呈現(xiàn)做了順序平衡；為避免陌生環(huán)境對(duì)幼兒的影響，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)選擇在幼兒園的睡房、繪本室等幼兒熟悉的場(chǎng)所進(jìn)行。4.研究過(guò)程。實(shí)驗(yàn)采取個(gè)別施測(cè)，主試與幼兒并排坐在桌前，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語(yǔ)（實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)參考前人的研究[40][41]）以講故事的形式實(shí)施。具體操作流程如下：（1）主試結(jié)合人物卡片向幼兒介紹三個(gè)角色：一個(gè)秘密持有者（左邊）、一個(gè)秘密披露者（中間）和一個(gè)秘密披露對(duì)象（右邊）。（2）隨后主試以講述和圖片相結(jié)合的形式為幼兒呈現(xiàn)故事片段。故事內(nèi)容為：“這里有三個(gè)女孩。左邊的女孩和中間的女孩是朋友，左邊的女孩告訴中間的女孩一個(gè)秘密（或事實(shí)）。你覺(jué)得中間的女孩會(huì)把秘密（或事實(shí)）告訴右邊這個(gè)老同學(xué)（新同學(xué)）嗎？為什么？”（主試講故事時(shí)需要用手指指向人物）（3）故事講完后，主試詢(xún)問(wèn)幼兒。幼兒通過(guò)口頭回答或手指指示的方式進(jìn)行選擇，主試記錄幼兒的回答及反應(yīng)。5.數(shù)據(jù)處理。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)，本研究采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。根據(jù)Ruggiero等人（2020）的數(shù)據(jù)處理方法，[42]采用廣義估計(jì)方程（GeneralizedEstimatingEquations，GEE）對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。（二）研究結(jié)果與分析1.幼兒披露行為的模型分析。以被試編號(hào)為主體變量，以信息類(lèi)型為主體內(nèi)變量，以年齡、披露對(duì)象和信息類(lèi)型為預(yù)測(cè)變量（自變量），以幼兒的披露行為（0=披露，1=不披露）作為響應(yīng)變量（因變量），構(gòu)建廣義估計(jì)方程進(jìn)行分析。結(jié)果如表2所示：年齡主效應(yīng)顯著，Waldχ2=6.994，p=0.030＜0.05；信息類(lèi)型主效應(yīng)顯著，Waldχ2=21.196，p=0.000＜0.001；披露對(duì)象主效應(yīng)不顯著，Waldχ2=0.008，p=0.927＞0.05；年齡和披露對(duì)象交互作用不顯著，Waldχ2=0.595，p=0.743＞0.05；披露對(duì)象和信息類(lèi)型交互作用不顯著，Waldχ2=2.595，p=0.107＞0.05；年齡、披露對(duì)象、信息類(lèi)型三方交互作用不顯著，Waldχ2=0.449，p=0.799＞0.05；年齡和信息類(lèi)型交互作用顯著，Waldχ2=7.747，p=0.021＜0.05。2.信息類(lèi)型和年齡的交互作用。為了進(jìn)一步理解信息類(lèi)型和年齡交互如何影響幼兒的披露行為，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析。結(jié)果如表3所示：秘密信息條件下，4歲組與5歲組被試間差異顯著[p=0.006＜0.01，β=1.047，Exp（B）=2.850，95%CI：1.349～6.023]，4歲組被試披露秘密的比例比5歲組被試顯著要高；4歲組與6歲組被試間差異顯著[p=0.000＜0.001，β=1.411，Exp（B）=4.100，95%CI：1.903～8.833]，4歲組被試披露秘密的比例比6歲組被試顯著要高；而5歲組與6歲組被試間差異不顯著（p=0.342＞0.05）。在事實(shí)信息條件下，4歲組、5歲組和6歲組被試對(duì)事實(shí)信息披露的選擇兩兩比較均不存在顯著差異（4歲與5歲：p=0.509＞0.05。4歲與6歲：p=0.559＞0.05。5歲和6歲：p=0.234＞0.05），說(shuō)明4歲、5歲和6歲幼兒對(duì)事實(shí)信息的披露行為沒(méi)有顯著差異。3.幼兒對(duì)秘密和事實(shí)的理解。為了探究幼兒對(duì)事實(shí)信息和秘密信息的理解情況，對(duì)各年齡段幼兒的披露選擇進(jìn)行分析。由于前述分析中披露對(duì)象的主效應(yīng)不顯著，因此，將不同披露對(duì)象的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，分別分析各年齡組的幼兒對(duì)秘密信息和事實(shí)信息的理解情況。結(jié)果如表4所示：4歲組幼兒對(duì)秘密信息和事實(shí)信息披露的選擇差異不顯著（p=0.564＞0.05），即4歲組幼兒還不能區(qū)分秘密信息和事實(shí)信息；而5歲組和6歲組幼兒對(duì)秘密信息和事實(shí)信息的披露選擇存在顯著差異[5歲：p=0.004＜0.01，β=-1.025，Exp（B）=0.359，95%CI：0.178～0.725。6歲：p=0.000＜0.001，β=-1.868，Exp（B）=0.154，95%CI：0.067～0.357]，表現(xiàn)為與披露事實(shí)信息相比，幼兒會(huì)更少披露秘密信息。三、研究二：秘密類(lèi)型和披露對(duì)象對(duì)幼兒秘密披露行為的影響（一）研究方法1.研究對(duì)象。鑒于研究一的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)4歲幼兒尚不能區(qū)分秘密信息和事實(shí)信息。因此，研究二從江西省九江市選取某私立幼兒園180名5歲和6歲兒童作為被試。被試的基本情況見(jiàn)表5。其中1名幼兒因無(wú)法順利完成測(cè)試，因此最終有效被試為179人。被試量的計(jì)算以及被試的家庭背景信息同研究一。所有被試語(yǔ)言交流能力和理解能力發(fā)展正常，之前無(wú)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷。本研究均取得所有兒童父母的同意，被試父母在調(diào)查前均簽署知情同意書(shū)。研究結(jié)束后，向兒童贈(zèng)送貼紙作為感謝。2.研究設(shè)計(jì)。本研究設(shè)計(jì)為“3（披露對(duì)象：老同學(xué)、新同學(xué)、教師）×2（年齡：5歲、6歲）×2（秘密類(lèi)型：積極秘密、消極秘密）”的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。披露對(duì)象和年齡為被試間變量，秘密類(lèi)型為被試內(nèi)變量。因變量是幼兒對(duì)秘密類(lèi)型的披露，包括幼兒對(duì)消極秘密的披露和對(duì)積極秘密的披露，此變量為二分類(lèi)的變量，如幼兒對(duì)消極秘密披露記為0，不披露記為1。3.研究材料。與研究一相同。4.研究過(guò)程。與研究一基本相同。唯一的不同之處是主試講述的故事情境中的秘密類(lèi)型（披露消極秘密或披露積極秘密）。故事的具體內(nèi)容如下：“這里有三個(gè)女孩。左邊的女孩和中間的女孩是朋友，左邊的女孩告訴中間的女孩一個(gè)秘密——她偷偷拿了別的小朋友的東西（或積極秘密故事內(nèi)容）。你覺(jué)得中間的女孩會(huì)把秘密告訴右邊的老同學(xué)（或新同學(xué)、老師）嗎？為什么？”（主試講故事時(shí)需要用手指指向人物）5.數(shù)據(jù)處理。與研究一基本相同。另外，為了了解幼兒秘密披露的意圖，對(duì)幼兒的解釋回答進(jìn)行編碼與描述分析。（二）研究結(jié)果1.幼兒秘密披露行為的模型分析。以被試編號(hào)為主體變量，以秘密類(lèi)型為主體內(nèi)變量，以年齡、披露對(duì)象和秘密類(lèi)型為預(yù)測(cè)變量（自變量），以幼兒的披露行為，即包括對(duì)消極秘密的披露和積極秘密的披露（0=披露，1=不披露）作為響應(yīng)變量（因變量），構(gòu)建廣義估計(jì)方程進(jìn)行分析。結(jié)果如表6所示：年齡主效應(yīng)顯著，Waldχ2=9.496，p=0.002＜0.01；秘密類(lèi)型主效應(yīng)不顯著，Waldχ2=0.080，p=0.777＞0.05；披露對(duì)象主效應(yīng)顯著，Waldχ2=26.727，p=0.000＜0.001；與此同時(shí)，年齡和披露對(duì)象交互作用不顯著，Waldχ2=1.316，p=0.518＞0.05；年齡和秘密類(lèi)型交互作用不顯著，Waldχ2=0.002，p=0.963＞0.05；年齡、披露對(duì)象、秘密類(lèi)型三方交互作用不顯著，Waldχ2=1.365，p=0.505＞0.05；披露對(duì)象和秘密類(lèi)型交互效應(yīng)顯著，Waldχ2=45.555，p=0.000＜0.001，說(shuō)明披露對(duì)象和秘密類(lèi)型的交互作用對(duì)幼兒的秘密披露行為有顯著影響。2.秘密類(lèi)型和披露對(duì)象的交互作用。為了進(jìn)一步理解秘密類(lèi)型和披露對(duì)象交互如何影響幼兒的披露行為，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析。結(jié)果如表7所示：在消極秘密信息條件下，教師組與新同學(xué)組被試間差異顯著[p=0.000＜0.001，β=－3.039，Exp（B）=0.048，95%CI：0.018～0.124]，幼兒向新同學(xué)披露消極秘密的比例顯著低于向教師披露的比例；教師組與老同學(xué)組被試間差異顯著[p=0.000＜0.001，β=－2.883，Exp（B）=0.056，95%CI：0.022～0.143]，幼兒向老同學(xué)披露消極秘密的比例顯著低于向教師披露的比例；而新同學(xué)組與老同學(xué)組被試間差異不顯著（p=0.712＞0.05）。在積極秘密披露的條件下，教師組與新同學(xué)組被試間差異顯著[p=0.003＜0.01，β=1.150，Exp（B）=3.158，95%CI：1.489～6.696]，幼兒向教師披露積極秘密的比例比向新同學(xué)披露的比例顯著要低；新同學(xué)組與老同學(xué)組被試間差異顯著[p=0.000＜0.001，β=1.363，Exp（B）=3.910，95%CI：1.826～8.371]，幼兒向老同學(xué)披露積極秘密的比例比向新同學(xué)披露的比例顯著要低；而老同學(xué)組與教師組被試間差異不顯著（p=0.572＞0.05）。3.幼兒披露秘密的意圖。為了了解幼兒秘密披露的意圖，在每種披露情境中均詢(xún)問(wèn)幼兒理由，主試根據(jù)幼兒的言語(yǔ)解釋?zhuān)涗浻變旱幕卮?。由?4個(gè)幼兒沒(méi)有給出解釋?zhuān)虼俗罱K解釋為165份。隨后參照Liberman和Shaw（2017）的研究方法，[43]將幼兒的解釋性回答進(jìn)行初步整理，可分為五種類(lèi)型：秘密類(lèi)（如“這是秘密”“秘密不能說(shuō)”）、關(guān)系類(lèi)（如“說(shuō)了朋友會(huì)生氣”“做不成朋友”）、道德類(lèi)（“這是不對(duì)的事”）、分享類(lèi)（“好消息可以說(shuō)”“別人也能知道”）和其他類(lèi)（如“不敢說(shuō)”“說(shuō)出來(lái)不好”）。隨后將幼兒的解釋性回答進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果如表8所示，消極秘密披露情境中5～6歲幼兒的解釋性回答主要有以下特點(diǎn)：（1）當(dāng)披露對(duì)象為教師時(shí)，使用道德類(lèi)理由解釋的幼兒占大多數(shù)；（2）當(dāng)披露對(duì)象為新同學(xué)和老同學(xué)時(shí)，使用關(guān)系類(lèi)和秘密類(lèi)理由解釋的幼兒較多。積極秘密情境中，5～6歲幼兒的解釋性回答主要有以下特點(diǎn)：（1）當(dāng)披露對(duì)象為新同學(xué)時(shí)，使用關(guān)系類(lèi)和分享類(lèi)理由解釋的幼兒占大多數(shù)；（2）當(dāng)披露對(duì)象為教師、老同學(xué)時(shí)，使用秘密類(lèi)和關(guān)系類(lèi)理由解釋的幼兒較多。四、討論（一）信息類(lèi)型對(duì)4～6歲幼兒秘密披露行為的影響研究一發(fā)現(xiàn)，4歲幼兒對(duì)披露事實(shí)信息與披露秘密信息的選擇沒(méi)有顯著差異，5～6歲幼兒對(duì)事實(shí)信息的披露顯著高于對(duì)秘密信息的披露；無(wú)論披露對(duì)象是新同學(xué)還是老同學(xué)，與披露秘密比，5歲幼兒和6歲幼兒都更傾向于披露事實(shí)信息。4歲幼兒還不能區(qū)分秘密信息和事實(shí)信息，對(duì)秘密信息和事實(shí)信息都傾向于披露。有以下兩種解釋。第一，4歲幼兒還不能理解秘密信息和事實(shí)信息的不同社會(huì)意義。已有研究指出，5歲以上的幼兒才能夠明白秘密與人際關(guān)系之間的聯(lián)系，理解秘密信息比事實(shí)信息更能代表友誼，而4歲的幼兒還不能明白秘密的社會(huì)意義，他們認(rèn)為秘密信息和事實(shí)信息都可以是友誼關(guān)系的線索。[44]原因在于：4歲的幼兒對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)比較膚淺，他們對(duì)友誼最早的看法源自共同的社會(huì)活動(dòng)，傾向于認(rèn)為兩個(gè)人之間的任何互動(dòng)都能成為友誼的標(biāo)志。[45]因此，4歲幼兒認(rèn)為披露秘密信息和披露事實(shí)信息同屬社會(huì)互動(dòng)范疇，都表示兩個(gè)人之間的親近感。第二，4歲幼兒還無(wú)法理解復(fù)雜的概念。從皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論來(lái)看，4歲幼兒正處于具體形象思維階段，對(duì)概念的理解主要依賴(lài)具體形象，比較容易掌握西紅柿、小狗等常見(jiàn)的具體概念，而比較難掌握秘密、事實(shí)等抽象的復(fù)雜概念。而學(xué)前兒童抽象邏輯思維能力在5歲左右才開(kāi)始萌芽，才能理解相對(duì)復(fù)雜的概念。[46]由于幼兒的思維能力還未發(fā)展完善，不能識(shí)別秘密信息和事實(shí)信息之間的差別。因此，4歲幼兒對(duì)秘密信息和事實(shí)信息均傾向于披露。無(wú)論披露對(duì)象是新同學(xué)還是老同學(xué)，5歲和6歲幼兒更傾向于披露事實(shí)信息而不是披露秘密信息。有以下三種解釋?zhuān)旱谝?，幼兒心理理論的成熟。從認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)看，幼兒能夠抑制自己不向其他人披露秘密，這意味幼兒心理理論的成熟，說(shuō)明幼兒已經(jīng)掌握了一定的自我控制能力，并且已經(jīng)具備了區(qū)分秘密信息和事實(shí)信息的能力，既能意識(shí)到哪些信息需要隱藏，又能意識(shí)到哪些信息可以在不同的情況下進(jìn)行披露。[47]第二，幼兒對(duì)秘密信息的披露會(huì)受到不同秘密內(nèi)容的影響?；蛟S是因?yàn)樵诖舜蔚膶?shí)驗(yàn)中，幼兒將自己所想的秘密內(nèi)容代入了情境。陳水平等人的研究也表明，分享不同類(lèi)型的秘密信息會(huì)影響幼兒對(duì)友誼關(guān)系的推斷。[48]據(jù)此，我們推斷或許是因?yàn)樵诖舜螌?shí)驗(yàn)中給幼兒呈現(xiàn)的“秘密”只是一個(gè)抽象的詞，幼兒可能將自己所認(rèn)為的秘密代入了披露情境。第三，幼兒保密能力的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，5歲左右的幼兒已經(jīng)能開(kāi)始區(qū)分自己的心理狀態(tài)與他人的心理狀態(tài)之間的差別，開(kāi)始理解秘密與友誼的特殊意義，并意識(shí)到保守秘密是一個(gè)人值得信任的重要標(biāo)志。[49]這說(shuō)明5歲幼兒和6歲的幼兒已經(jīng)懂得替朋友保守秘密與人際關(guān)系之間的社會(huì)意義，因此，在披露情境中，無(wú)論披露對(duì)象是新同學(xué)還是老同學(xué)，都只會(huì)更多地選擇披露事實(shí)信息，而不是秘密信息。（二）5～6歲幼兒秘密披露行為的發(fā)展特點(diǎn)研究二發(fā)現(xiàn)，出于維護(hù)社會(huì)規(guī)則的意圖，5歲幼兒和6歲幼兒會(huì)更多地向教師披露消極秘密；出于拓展人際關(guān)系的意圖，5歲幼兒和6歲幼兒會(huì)更多地向新同學(xué)披露積極秘密。出于維護(hù)社會(huì)規(guī)則的意圖，5歲幼兒和6歲幼兒會(huì)更多地向教師披露消極秘密。這一研究結(jié)果與已有研究結(jié)果一致。有關(guān)成人秘密披露的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)秘密傾聽(tīng)者認(rèn)為秘密持有者的秘密內(nèi)容違反社會(huì)道德時(shí)，秘密傾聽(tīng)者會(huì)出于維持社會(huì)道德的意圖披露秘密持有者的秘密。[50]關(guān)于兒童秘密披露的研究中也發(fā)現(xiàn)，7～8歲的兒童均贊成揭露他人違反規(guī)則（如偷拿了別人的東西）的事情，而不贊成披露他人感覺(jué)羞恥（如不會(huì)系鞋帶）的事情。[51]幼兒告狀行為的研究結(jié)果也表明，年齡較小的兒童在披露信息的過(guò)程中也表現(xiàn)出對(duì)道德規(guī)則違反的敏感性，5歲的幼兒就已經(jīng)傾向于揭露他人違反規(guī)則的行為，并且認(rèn)為向權(quán)威人士告發(fā)他人違反規(guī)則的行為是合適的。[52]并且，在幼兒園的日常環(huán)境中，教師對(duì)道德規(guī)則的維護(hù)具有一定的權(quán)威性，幼兒多認(rèn)為規(guī)則是由權(quán)威人士建立和決定的，權(quán)威人士對(duì)社會(huì)規(guī)則的維護(hù)和公平的保持更有作用。[53]因此幼兒會(huì)更多地向教師披露消極秘密。而出于拓展人際關(guān)系的意圖，5歲幼兒和6歲幼兒會(huì)更多地向新同學(xué)披露積極秘密。有以下兩種解釋?zhuān)旱谝?，?duì)陌生人的親社會(huì)行為有助于幼兒建立新的友誼。秘密披露模型（modelsofdisclosingsecrets）中指出，人們披露秘密往往帶有某些意圖，即一個(gè)人會(huì)有意地通過(guò)披露秘密或者保守秘密的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的意圖。[54]一些研究表明，在與同齡人建立友誼關(guān)系時(shí)，即便是年齡較小的兒童也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)陌生人的親社會(huì)互動(dòng)行為。[55]社交網(wǎng)絡(luò)理論中也提到，雖然與家人、好友形成的強(qiáng)關(guān)系能培養(yǎng)彼此之間的信任與合作，但是那些具有較少接觸、較低情感強(qiáng)度、有限親密關(guān)系和較少互利互惠的弱關(guān)系卻有利于人們拓展自己的社交網(wǎng)絡(luò)。[56]而新同學(xué)對(duì)于幼兒的交際圈來(lái)說(shuō)就是這種弱關(guān)系。與親密的朋友相比，新認(rèn)識(shí)的同齡人有助于兒童進(jìn)入不同的社交圈，對(duì)陌生人的親社會(huì)行為有助于建立新的友誼。第二，積極的情緒應(yīng)當(dāng)值得分享。有研究表明，5歲的兒童認(rèn)為應(yīng)該與同齡人分享較多積極的信息且隱瞞消極的信息。[57]因?yàn)橛變好靼着c朋友有關(guān)的開(kāi)心的事情應(yīng)該得到分享，[58]也更愿意在日?；?dòng)中與同齡人分享開(kāi)心、快樂(lè)的情緒。因此，5歲幼兒和6歲幼兒會(huì)更多地向新同學(xué)披露積極秘密，以此拓展人際關(guān)系。（三）研究局限與展望本研究存在以下不足：首先，本研究主要用第三方方法考察幼兒的披露選擇，但尚不清楚的是，幼兒在實(shí)驗(yàn)中做出的披露決定是僅局限于幫故事人物做出的決定，還是也會(huì)因此影響幼兒自己在實(shí)際社交情境中的披露行為。或許當(dāng)幼兒面對(duì)真實(shí)的交往情境時(shí)，披露行為其可能與研究中有所不同。未來(lái)可以研究幼兒在實(shí)際交往中的秘密披露行為與他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的披露行為是否吻合。其次，由于每個(gè)幼兒擁有的秘密都獨(dú)一無(wú)二，本研究中所選取的秘密的具體事例或許還有些狹窄，無(wú)法做到與幼兒心中所想的秘密內(nèi)容相契合。未來(lái)的研究可以編制相應(yīng)的訪談提綱，以深入了解幼兒心中的秘密內(nèi)容。此外，幼兒還會(huì)將驚喜（例如準(zhǔn)備一個(gè)生日驚喜）信息當(dāng)成秘密。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步將驚喜信息納入秘密信息的范圍，以此考察幼兒對(duì)秘密披露行為的判斷。最后，本研究主要考察秘密披露與友誼之間的關(guān)系，但是秘密還有更廣泛的社會(huì)價(jià)值。例如，披露秘密可能會(huì)對(duì)一個(gè)人的社會(huì)地位有提升或降低作用，幼兒是否會(huì)為了維持多重社會(huì)關(guān)系在人際交往中不斷地披露他人的秘密，這有待考量。因而未來(lái)的研究可以將秘密與其他社會(huì)關(guān)系共同探究，深入考察幼兒秘密的其他社會(huì)價(jià)值。五、教育建議（一）創(chuàng)設(shè)秘密空間，豐富幼兒的秘密體驗(yàn)本研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒更傾向于披露事實(shí)信息，說(shuō)明5歲以上的幼兒對(duì)秘密已有一定的理解。有研究指出，幼兒雖然仍處于發(fā)展中的客體，但是他們也保留了自己的秘密，幼兒玩的很多游戲（捉迷藏、躲貓貓、尋寶藏等）都與他們的秘密體驗(yàn)有關(guān)。[59]據(jù)此，教育者應(yīng)該注重幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，利用布簾、置物架或者帳篷為幼兒搭建“秘密小屋”，以滿足5歲以上