《農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)之我見》 論文

農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)之我見摘要：小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的考察越來(lái)越多，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也離不開閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力必須要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，文章分析了小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和小學(xué)生閱讀能力范圍，提出了指導(dǎo)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法，探索了小學(xué)生的閱讀實(shí)踐，進(jìn)而得出在閱讀教學(xué)中如何提高小學(xué)生閱讀理解能力的鼓勵(lì)實(shí)踐結(jié)論和反思。關(guān)鍵詞：調(diào)查、了解、指導(dǎo)、鼓勵(lì)閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與思維的活動(dòng)。在這種主動(dòng)的過(guò)程中把握語(yǔ)言文字獲得情感體驗(yàn)的能力便是閱讀理解能力。隨著小學(xué)閱讀教學(xué)的不斷探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀理解能力在閱讀教學(xué)中也逐步深化。然而很多農(nóng)村小學(xué)生由于閱讀理解能力不足，在做閱讀題和習(xí)作過(guò)程中顯得分外吃力。如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀理解能力呢？閱讀教學(xué)還需從學(xué)情出發(fā)，讓兒童閱讀不在畫地為牢，讓閱讀理解能力顯而易見。一、調(diào)查閱讀現(xiàn)狀1.閱讀特點(diǎn)多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生父母長(zhǎng)期在外地打工，跟著爺爺奶奶或者姥姥姥爺生活，有的是在親戚家。因此，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是老師布置的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，能完成任務(wù)的就是好孩子，談不上閱讀主動(dòng)性，閱讀效率。即使是名著小說(shuō)也做不到細(xì)細(xì)品讀，全班一半以上的學(xué)生只挑選故事性強(qiáng)的部分泛讀，不會(huì)靜下心來(lái)去做讀書筆記，更不去想小說(shuō)或名著中的人和事在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)有何意義。另外，從放學(xué)到晚上睡覺(jué)前，可供支配的時(shí)間大概4小時(shí)左右，除去上網(wǎng)和看電視，吃晚飯，很少有孩子堅(jiān)持閱讀40分鐘。再加上閱讀資源少，課外書來(lái)源相對(duì)較單一，使得小學(xué)生的閱讀量存在阻礙因素。2.閱讀誤區(qū)家長(zhǎng)，老師，包括學(xué)生自己，都知道閱讀重要，可行動(dòng)與思想的距離很大，閱讀落實(shí)不到位。閱讀是慢藝術(shù)，很多家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為短期速培，閱讀能力就能上升，學(xué)生就能成為閱讀高手和寫作高手。不科學(xué)的學(xué)習(xí)閱讀和機(jī)械閱讀只會(huì)讓孩子感到身心疲憊，失去閱讀興趣，學(xué)生讀的多，領(lǐng)悟的少，胡亂的閱讀，導(dǎo)讀成“搗”讀，閱讀變“掠”讀。二、了解閱讀能力范圍小學(xué)階段要培養(yǎng)孩子具備初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點(diǎn)的文本。閱讀能力是一種綜合性的能力。農(nóng)村小學(xué)生的閱讀理解能力主要表現(xiàn)為讀懂語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言，理解內(nèi)容、體會(huì)感情的能力。在文字閱讀上應(yīng)讀準(zhǔn)字音、了解主要內(nèi)容，摘抄優(yōu)美詞句，奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。在文本閱讀上需理解內(nèi)容、體會(huì)感情。能正確、流利、有感情地朗讀課文、進(jìn)而比較熟練地默讀課文。閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞、不理解的詞義，可以通過(guò)查閱字典、詞典等自己來(lái)解決。學(xué)生不僅要了解文章中字詞句的含義，還要具備初步的分析和概括能力，豐富的想象力，分享交流閱讀所得，體會(huì)作者情感，生成聯(lián)系生活實(shí)際的想法和自我的思想感悟升華。三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法教師在教學(xué)中也要做到：“授人以魚不如授之以漁?！币?yàn)檎莆樟藢W(xué)習(xí)方法就如同擁有了打開一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。因此教師要重視在閱讀中交給學(xué)生讀書方法，組織有意義的閱讀實(shí)踐。1.培養(yǎng)閱讀理解能力要抓語(yǔ)感語(yǔ)感是一種比較迅速感悟語(yǔ)言文字的能力，這種能力在語(yǔ)言實(shí)踐中形成，是提高閱讀理解能力的基礎(chǔ)。要想強(qiáng)化閱讀理解能力，必須訓(xùn)練語(yǔ)感基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！痹谡n文閱讀過(guò)程中，就是學(xué)生與語(yǔ)言文字深入對(duì)話過(guò)程。在教學(xué)時(shí)經(jīng)常遇到有些學(xué)生拿到一篇文章覺(jué)得無(wú)從下手，粗略地看一遍就認(rèn)為讀完了，這樣讀毫無(wú)效果，又如何能提高閱讀理解能力呢？可見怎樣閱讀才算有效又成了學(xué)生心中的疑問(wèn)。因此在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)泛讀、精讀、美讀、熟讀等有效手段，與文本對(duì)話，訓(xùn)練語(yǔ)感，進(jìn)而提高閱讀理解能力顯得尤為重要。通常在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生拿到一篇課文先認(rèn)讀，把課文讀上兩三遍，從整體上感知文章。對(duì)不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞，通過(guò)查字典、詞典等工具書解決。然后細(xì)讀課文，試著去品讀句子概括段意，最后讓學(xué)生精讀課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定重點(diǎn)段，從中提煉出文章的中心思想。而僅靠這些讀想要提升閱讀理解能力卻還差點(diǎn)睛之筆，那便是學(xué)生讀完課文要能回答閱讀問(wèn)題。這就需要學(xué)生寫出預(yù)習(xí)筆記，并對(duì)文章有自己的評(píng)價(jià)，對(duì)課文中不懂的問(wèn)題能和他人交流討論。通過(guò)這些過(guò)程就會(huì)使學(xué)生懂得讀一篇課文，不但要讀通句子，還要明白文章寫了什么，怎樣寫的，為什么要這樣寫，也在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的分析和概括能力，閱讀理解能力也在這一過(guò)程中不斷攀升。2.培養(yǎng)閱讀理解能力要把握語(yǔ)文要素小學(xué)階段不同年級(jí)培養(yǎng)閱讀能力的方法也有所不同，卻都離不開語(yǔ)文要素。因此把握語(yǔ)文要素是培養(yǎng)閱讀理解能力的必要途徑。一年級(jí)閱讀教學(xué)需要教師帶領(lǐng)孩子一起猜想，一起變換角色，構(gòu)建圖文間的關(guān)系，關(guān)注人物感受的變化。例如在一年級(jí)《咕咚》一課的閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生去做一名探索家，去發(fā)現(xiàn)和探討藏在書里的細(xì)節(jié)和秘密。一年級(jí)的孩子在閱讀上很容易被新鮮事物所吸引，就會(huì)帶著好奇心和興趣閱讀，探究《咕咚》里的故事，體會(huì)小動(dòng)物們的心情，從而提升閱讀理解能力，獲得簡(jiǎn)單的生活道理。二年級(jí)閱讀教學(xué)，需要訓(xùn)練學(xué)生圍繞閱讀策略展開閱讀。所以我提倡讓二年級(jí)學(xué)生多讀一些淺近的童話、寓言、故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然和生命。對(duì)感興趣的人物和事件要?jiǎng)幽X想一想，想象情境，能夠有勇氣與他人交流，在閱讀中要積累詞語(yǔ)，借助讀物中的圖畫閱讀，去學(xué)習(xí)閱讀故事的基本策略和方法。例如在二年級(jí)《曹沖稱象》一文中，我就讓學(xué)生讀文本先猜測(cè)，加以想象，借助插圖，感受情境，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀勇敢說(shuō)出自己的想法并與同學(xué)分享交流。閱讀效果很好，學(xué)生也很容易就理解到了少年曹沖的聰明機(jī)智。三年級(jí)閱讀教學(xué)要鍛煉學(xué)生的概括能力，概括段落大意和課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)復(fù)述故事。提升閱讀理解能力在三年級(jí)是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，而概括能力也是這一學(xué)段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，所以在閱讀教學(xué)中我十分側(cè)重對(duì)概括能力的指導(dǎo)訓(xùn)練。例如在《棗核》一課中我會(huì)教學(xué)生梳理情節(jié)，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)概括段落大意，歸納課文內(nèi)容并復(fù)述故事。對(duì)于個(gè)別片段的賞析，我還會(huì)針對(duì)性地教學(xué)生運(yùn)用多種方法試著品讀和理解難懂的句子，領(lǐng)會(huì)掌握一篇文章需從幾個(gè)方面，或一個(gè)段落應(yīng)從哪些角度來(lái)考慮的具體方法去把握文章。四年級(jí)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊批注，科學(xué)的批注是提升閱讀理解能力的有效方法。例如《白鵝》一課閱讀教學(xué)中有許多語(yǔ)言的表現(xiàn)手法和情感特色很強(qiáng)的句子，我便讓學(xué)生去精讀，去品讀，去批注賞析，不斷品味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，語(yǔ)句的意蘊(yùn)情感，有利于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、鮮明和生動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)遣詞造句的深刻理解力。五六年級(jí)閱讀教學(xué)就需要建立一種開放的結(jié)構(gòu)，不能僅局限于教材和課堂，要豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和詞匯積累，教師要以課文為基地，開展擴(kuò)展型閱讀活動(dòng)，加大學(xué)生閱讀量和語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，多引導(dǎo)學(xué)生讀名著經(jīng)典。例如，發(fā)動(dòng)學(xué)生閱讀三國(guó)故事，在擴(kuò)展性閱讀中，不僅對(duì)三國(guó)故事了解越來(lái)越多，閱讀興趣也越來(lái)越濃，在《草船借箭》的閱讀中對(duì)人物性格的感受也就愈加清晰。3.提高閱讀理解能力要打開疑問(wèn)交流的思維為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！睂W(xué)生讀完課內(nèi)外文本，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生打”開疑問(wèn)交流的思維，學(xué)生讀完有什么疑問(wèn)，可以圍繞故事人物展開疑問(wèn)，亦或是故事情節(jié)的疑問(wèn)，這些疑問(wèn)一定要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)說(shuō)出來(lái)。教師更要融入交流的角色，和學(xué)生聊閱讀題材，聊閱讀文本，聊故事人物，甚至可以和學(xué)生轉(zhuǎn)換身份變著法讓學(xué)生生疑、解疑、答疑。師生共同討論，幫助學(xué)生理解閱讀難題。例如，在《西游記》一書的閱讀教學(xué)中，我會(huì)示弱故意說(shuō)錯(cuò)書中人物姓名和事件，學(xué)生會(huì)來(lái)糾正我的錯(cuò)誤，這就有效的激發(fā)了學(xué)生和老師聊書的熱情。甚至有是時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生表演書中的一個(gè)精彩片段，讓學(xué)生之間自主發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生做導(dǎo)演，去思考故事人物神情、服裝等如何安排，動(dòng)作怎么做，情節(jié)如何鋪排，讓大家一起看看說(shuō)說(shuō)誰(shuí)演得好，哪個(gè)地方不好，為什么不好，怎么改進(jìn)，可以從書上找信息。疑問(wèn)和交流隨時(shí)發(fā)生，寓教于樂(lè)，其樂(lè)融融。四、鼓勵(lì)閱讀小結(jié)1.閱讀實(shí)踐結(jié)論文章大多通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，其內(nèi)涵的接收便是閱讀理解能力，要想提升閱讀理解能力就必須不斷熏陶學(xué)習(xí)，從小學(xué)階段就應(yīng)養(yǎng)成多讀善思勤動(dòng)筆的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中要善于思考，患有疑問(wèn)，才能激發(fā)閱讀興趣和探索解決問(wèn)題的欲望，才能不斷的有所理解和創(chuàng)見。多寫閱讀筆記，才能發(fā)散思維，寫出讀后感，提高理解力。在閱讀隨筆上積累好詞好句，也可以記錄有所收獲的書籍。我通常建議學(xué)生寫整本書的記錄時(shí)，把書的名稱先寫下來(lái)，接下來(lái)寫二三百字的故事梗概，也就是這本書大致講了什么。寫故事梗概的時(shí)候，學(xué)生的思維是十分活躍的，也就鍛煉了其閱讀總結(jié)能力，最后讓他寫出對(duì)這本書的看法，對(duì)人物語(yǔ)言性格的看法，和細(xì)節(jié)描寫的感悟，不斷的去引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀思考和興趣點(diǎn)，以及培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣來(lái)提升閱讀理解能力。2.閱讀教學(xué)反思語(yǔ)文閱讀理解能力不是知識(shí)，不能直接灌輸和教授傳遞，只能培養(yǎng)和強(qiáng)化。它只能是學(xué)生自己從心里慢慢形成，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須把發(fā)展閱讀理解能力的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)并遵循學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)其能力的生成發(fā)展。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀理解能力實(shí)踐的引導(dǎo)者和閱讀活動(dòng)的組織者，必須讓學(xué)生成為閱讀的主體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去判斷學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中可能遇到的困難和障礙，循序善誘的發(fā)掘?qū)W生在閱讀時(shí)探索和創(chuàng)見精神。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)等社會(huì)共讀體都應(yīng)盡心為小學(xué)生擇好書，留空間，給時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀、自信表達(dá)、正確感悟。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式理解文字、句子和文本，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇語(yǔ)言文字的感