基于“雙減”政策芻議初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

摘

要：“雙減”政策的推行，全面打開了物理學(xué)科課程教學(xué)改革的格局，要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國的初中物理教學(xué)工作在經(jīng)歷了一系列改革之后，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，但作業(yè)設(shè)計(jì)成為困擾眾多初中物理教師的難點(diǎn)。為了鞏固物理學(xué)科教學(xué)改革的成果，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)物理作業(yè)、保證作業(yè)與教學(xué)工作相適配，使學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中收獲良多、完全發(fā)揮“雙減”政策的作用。由于現(xiàn)階段初中物理學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)中還存在著一系列問題，直接影響了課程教學(xué)工作質(zhì)量的提升，因此，文章將綜合分析“雙減”政策對(duì)初中物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的要求以及出現(xiàn)的問題，探討設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)的關(guān)鍵要點(diǎn)。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)屬于教學(xué)的“配套設(shè)施”，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)代學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力繁重、學(xué)習(xí)“內(nèi)卷”現(xiàn)象比較突出，為了緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，“雙減”政策由此而來。自“雙減”政策推行以來，廣大一線教育工作者對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行了調(diào)整、重新設(shè)計(jì)了作業(yè)形式，但物理學(xué)科的性質(zhì)比較特殊、內(nèi)容具有一定難度，使得物理教師的作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃與調(diào)整陷入了瓶頸。如何最大限度地發(fā)揮作業(yè)的功能，已經(jīng)成為眾多物理教師研究的課題。一、“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)概述（一）“雙減”政策的含義“雙減”政策是教育部門結(jié)合我國教育工作的實(shí)際情況設(shè)置的一系列減重、減負(fù)政策，目的是減輕中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。專家指出，教師布置和設(shè)計(jì)大量的作業(yè)，將會(huì)限制學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。落實(shí)“雙減”政策后，學(xué)生將有足夠的精力和時(shí)間發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見的美，并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。課外培訓(xùn)是家長施加給學(xué)生的多余壓力，違背了發(fā)展學(xué)生德智體美勞素養(yǎng)的要求。為減輕學(xué)生的課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，教育部門要求義務(wù)教育階段的中小學(xué)開展延時(shí)輔導(dǎo)，學(xué)生可以在延時(shí)輔導(dǎo)時(shí)間段完成教師布置的作業(yè)、向教師請(qǐng)教不懂的問題。然而，家長對(duì)“雙減”政策存在著兩極分化的看法：一部分家長認(rèn)為，實(shí)施“雙減”政策之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將出現(xiàn)退步；一部分家長則支持“雙減”政策，認(rèn)為其有助于提升學(xué)生的幸福指數(shù)。結(jié)合教育改革的趨勢(shì)來看，“雙減”政策的落實(shí)是教育改革的必然趨勢(shì)，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)是必然之舉，中小學(xué)教師有必要采取行動(dòng)轉(zhuǎn)變家長的觀念。（二）“雙減”政策要求下的物理作業(yè)功能首先，物理學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與素養(yǎng)為基礎(chǔ)，“雙減”政策同樣要求物理作業(yè)應(yīng)具備開發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的功能。教師需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行分層、對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。其次，新課標(biāo)指出，經(jīng)過對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維應(yīng)更加敏捷，這便要求物理教師設(shè)計(jì)的作業(yè)具備鍛煉學(xué)生思維敏捷性的功能，作業(yè)形式可以不僅局限于書面作業(yè)。最后，學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的最終目的是將其應(yīng)用于實(shí)踐和實(shí)際生活中，這便要求物理教師設(shè)計(jì)的作業(yè)具備開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的功能，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以充分運(yùn)用大腦，全面提高核心素養(yǎng)，能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)靈活解決生活問題。二、初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題（一）學(xué)生對(duì)作業(yè)認(rèn)知不足學(xué)生對(duì)物理作業(yè)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，歸根結(jié)底是教師的作業(yè)設(shè)計(jì)和傳達(dá)作業(yè)的方式不合理。首先，教師在發(fā)布作業(yè)時(shí)，常以任務(wù)的形式將作業(yè)通知給學(xué)生，青春期的學(xué)生比較反感、難以接受命令式的要求，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中敷衍了事，將作業(yè)視為“不可違背的任務(wù)”，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，拒不完成作業(yè)。其次，學(xué)生對(duì)作業(yè)題目分析得不夠全面，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中囫圇吞棗，自身的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人能力并不足以支撐學(xué)生完成物理學(xué)科作業(yè)。久而久之，學(xué)生的作業(yè)完成效率將明顯降低，作業(yè)給學(xué)生帶來巨大的壓力。最后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，并未使作業(yè)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)目標(biāo)、所學(xué)章節(jié)內(nèi)容一致，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生“為什么要布置這個(gè)作業(yè)？這個(gè)作業(yè)與所學(xué)的內(nèi)容有什么關(guān)系？”等疑惑，因此學(xué)生的作業(yè)完成度明顯降低，這不利于學(xué)生綜合能力的提升。（二）學(xué)生對(duì)作業(yè)缺乏興趣學(xué)生對(duì)物理學(xué)科作業(yè)缺乏興趣十分常見，剖析具體的原因，可以得出以下幾點(diǎn)：首先，初中階段的學(xué)生正處于叛逆期，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以外的事物抱有濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中投入的精力和時(shí)間十分有限，他們不愿意參與學(xué)習(xí)，也不愿意主動(dòng)完成作業(yè)。久而久之，這些學(xué)生便被教師視為“問題學(xué)生”，但教師并未深入了解學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)想法。其次，物理教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容，未能達(dá)到學(xué)生的心理預(yù)期。學(xué)生喜歡內(nèi)容形式多變的作業(yè)，但教師設(shè)計(jì)的作業(yè)以書面作業(yè)為主，在作業(yè)形式長期保持不變的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)、完成物理學(xué)科作業(yè)的積極性將遭受打擊。最后，教師僅重視作業(yè)的鞏固功能，將作業(yè)作為學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的一種手段，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)并未融入巧思，導(dǎo)致作業(yè)的其他功能未能得到開發(fā)。久而久之，學(xué)生會(huì)深感枯燥乏味，這也限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。（三）作業(yè)內(nèi)容及評(píng)價(jià)單一初中物理作業(yè)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)形式比較單一，這一問題迫切需要得到解決。首先，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況時(shí)，僅會(huì)給學(xué)生進(jìn)行“正確”或“錯(cuò)誤”的評(píng)價(jià)，學(xué)生需要結(jié)合教師的評(píng)價(jià)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行修改。教師雖然評(píng)價(jià)了學(xué)生，但未給學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生容易再次犯類似的錯(cuò)誤，作業(yè)評(píng)價(jià)便失去了意義。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較統(tǒng)一，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都遵循同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)能力突出的學(xué)生而言，教師采取的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過低，他們可以輕松達(dá)到；對(duì)能力比較差的學(xué)生而言，教師采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高，他們難以達(dá)到要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。最后，班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境有待改善，教師的評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和導(dǎo)向作用，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力未能被激發(fā)。三、“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑（一）結(jié)合課程目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)在“雙減”政策背景下，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)需要保證與課程目標(biāo)一致。由于學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)知不足，習(xí)慣將作業(yè)視為“任務(wù)”，加之教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，常以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量大打折扣。首先，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提升，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)需要保證針對(duì)性。以學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”這一部分內(nèi)容為例。該內(nèi)容要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷案例中的聲音傳播的能量和信息，列舉出生活中對(duì)聲的利用，具備控制噪音的意識(shí)和能力。為了提升作業(yè)的針對(duì)性，教師可以用線上作業(yè)代替書面作業(yè)，并列舉能夠喚起學(xué)生共鳴的案例，便于學(xué)生高效完成作業(yè)。其次，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，因此教師設(shè)計(jì)的作業(yè)需要保證探究性。以學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”這一部分內(nèi)容為例。在該部分，學(xué)生需要掌握光的傳播路徑、光的折射、光的散射、光的色散等相關(guān)知識(shí)。為了讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能收獲快樂、掌握學(xué)習(xí)方法，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)平面鏡成像的科學(xué)小裝置的作業(yè)，學(xué)生在動(dòng)手的過程中開動(dòng)腦筋，最終完成了作業(yè)。學(xué)生自制的小裝置，還可以探究平面鏡成像的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。（二）結(jié)合具體實(shí)踐設(shè)計(jì)作業(yè)在“雙減”政策背景下，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)需要與具體的實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的物理作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的興致不高，作業(yè)的作用未能得到充分發(fā)揮，甚至給學(xué)生帶來了負(fù)擔(dān)，這并不符合“雙減”政策的要求。具體可以從以下幾個(gè)方面來優(yōu)化，第一，物理學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系比較緊密，教師可以讓學(xué)生深入實(shí)踐，設(shè)計(jì)出實(shí)踐類型的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)了電路的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生會(huì)對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)有一個(gè)全面的認(rèn)知。這時(shí)教師可以讓學(xué)生觀察家中的電路類型，并自制一個(gè)串聯(lián)電路。這一作業(yè)類型與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生除了能夠從作業(yè)中收獲知識(shí)，還鍛煉了實(shí)踐能力、提高了對(duì)物理學(xué)科的興趣。第二，教師結(jié)合具體實(shí)踐設(shè)計(jì)的作業(yè)，需要參考不同學(xué)生主體之間的差異。如針對(duì)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓他們從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，逐漸提升作業(yè)難度。當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力達(dá)到一定程度后，再進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作；對(duì)能力較為突出的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)減少他們的書面作業(yè)，并設(shè)計(jì)出難度系數(shù)相對(duì)更高的實(shí)踐作業(yè)，這能夠鍛煉這些學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。滿足不同層次學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（三）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)與考核機(jī)制在“雙減”政策背景下，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)需要形成更加科學(xué)、完善的作業(yè)評(píng)價(jià)與考核機(jī)制。物理作業(yè)貫穿學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)全過程，學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)完成的作業(yè)內(nèi)容各不相同，這需要教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。但實(shí)際上，教師的評(píng)價(jià)和考核方式有待改進(jìn)。第一，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更加全面、科學(xué)、有效。如學(xué)生在完成線上作業(yè)后，教師可以隨即在線上對(duì)學(xué)生進(jìn)行回復(fù)，完善評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在完成動(dòng)手作業(yè)的過程中，教師可以重點(diǎn)觀察學(xué)生的表現(xiàn)、完成度、積極性，從這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第二，教師可以補(bǔ)充趣味性的考核方式，如讓學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行一個(gè)小發(fā)明，并將學(xué)生的小發(fā)明收集、拍照，上傳在投票平臺(tái)中，學(xué)生可以發(fā)動(dòng)親朋好友為自己投票。投票活動(dòng)結(jié)束后，得票數(shù)最高的學(xué)生將獲得“一等獎(jiǎng)”。為了避免未獲獎(jiǎng)的學(xué)生感到失落，教師還可以對(duì)其他主動(dòng)參與本次活動(dòng)和考核的學(xué)生提出表揚(yáng)、發(fā)放鼓勵(lì)獎(jiǎng)。這種考核方式十分新穎，能夠提升學(xué)生的參與興趣，學(xué)生在活動(dòng)后，紛紛表示意猶未盡。（四）提升教師的設(shè)計(jì)能力在“雙減”政策背景下，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)在于提升教師的專業(yè)素質(zhì)和作業(yè)設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的物理學(xué)科作業(yè)內(nèi)容十分單一，學(xué)生深感枯燥乏味，教師的專業(yè)能力有待提升。針對(duì)上述問題，一部分學(xué)校在“雙減”政策出臺(tái)后引進(jìn)了大量新教師，解決了學(xué)校整體教學(xué)能力不足的問題。老教師可以主動(dòng)向這一批新教師學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方式及課程作業(yè)設(shè)計(jì)方法，保障提升自身的作業(yè)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)。除了向身邊優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)外，物理教師還可以積極參與學(xué)校組織的教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，敢于走出自己的教學(xué)舒適區(qū)，結(jié)合學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)工作和作業(yè)內(nèi)容。與此同時(shí)，為了提升自身的綜合素質(zhì)，教師可以深入學(xué)生群體，了解學(xué)生群體對(duì)物理學(xué)科教學(xué)工作、物理課程作業(yè)以及教師的評(píng)價(jià)。這樣教師便能發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生之所以在完成作業(yè)的過程中存在困難，是因?yàn)樗麄冊(cè)诰薮蟮纳龑W(xué)壓力下缺乏自信心。在了解了學(xué)生的真實(shí)情況、對(duì)教師的真實(shí)評(píng)價(jià)后，教師的教學(xué)工作將更容易被學(xué)生接受、教學(xué)質(zhì)量將進(jìn)一步提升。三