如何培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上的創(chuàng)造性思維能力

如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！逼浯问钱?dāng)今世界對(duì)人才的要求已把“創(chuàng)新意識(shí)”擺在重要位置。所以說培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力就顯得尤為重要。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上個(gè)人看法，要讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，讓他們有自己獨(dú)特的看法，要有新意。當(dāng)然也不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，教師的積極引導(dǎo)可與觀察力、想象力、判斷力相結(jié)合，合理地想象。那么，如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢？實(shí)踐中我是從如下兩方面進(jìn)行。一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。古人說得好：“讀書無疑須有疑，有疑卻要悟疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！彼裕Z文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在閱讀中親自探索思考，在自主學(xué)習(xí)中激勵(lì)他們智慧與全內(nèi)潛能的發(fā)揮，從而提高他們創(chuàng)造性思維能力。1、首先要培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣。對(duì)于枯燥無內(nèi)容的事物，人們的情緒總是消極與被動(dòng)的，如果能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)是風(fēng)光無限，其樂無窮。所以要善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。方法是很多的，在這里我只說“運(yùn)用電化手段，提高展示”的例子。如上小語第三冊(cè)《我要的是葫蘆》一課中，用燈片來演示細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、可愛的小葫蘆、雪白的小花，以及和葫蘆有關(guān)的根、藤、葫蘆。我們給葫蘆澆水施肥后，養(yǎng)料被根吸收，通過藤送到葉子，葉子被太陽照射后，把養(yǎng)料加工成葫蘆成長(zhǎng)所需要的營養(yǎng)，這樣葫蘆就慢慢長(zhǎng)大了。這種效果使學(xué)生興趣大增。教師再把葉子葫蘆的中間加上蚜蟲（動(dòng)畫顯示）一只只蚜蟲那么開心地吃葉子，學(xué)生不難想到：為什么可愛的小葫蘆沒長(zhǎng)大就落了呢？學(xué)生也會(huì)很有興趣的去尋找答案：葉子生了蚜蟲，它吃掉了能制造葫蘆生長(zhǎng)所需要營養(yǎng)的葉子，沒有了養(yǎng)料，葫蘆就慢慢地“餓死”了！2、要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的精神與善于發(fā)現(xiàn)的能力。美國實(shí)用主義教育家杜威說過這樣一句話“學(xué)校中知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法?！苯處熑绻晒Φ囊龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么知識(shí)固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。我們要確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要徹底改變老師的“全盤授予”，放下教者的架子，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要善于有潛入深地培養(yǎng)學(xué)生善于觀察發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)。這樣才能提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。例如，在教完《趙州橋》后發(fā)問：“學(xué)了這篇課文，你有什么問題要提出請(qǐng)大家探究的？有一位學(xué)生問：“趙州橋這種設(shè)計(jì)既然是一個(gè)創(chuàng)舉，有那么多優(yōu)點(diǎn)，為什么我們現(xiàn)在的南京長(zhǎng)江大橋不做成石拱橋呢？”顯然這一問題閃現(xiàn)思維的智慧火花。于是，我立即將它提升為：在建橋技術(shù)上，古