如何批改小學(xué)生作文及給評(píng)語(yǔ)

如何批改小學(xué)生作文及給評(píng)語(yǔ)精彩的作文評(píng)語(yǔ)會(huì)給學(xué)生寫(xiě)作水平的提高提供有益的幫助，也會(huì)使學(xué)生變得自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路。作文評(píng)語(yǔ)為老師和學(xué)生架起溝通和交流的橋梁，讓老師和學(xué)生共同享受著教與學(xué)的樂(lè)趣。那么如今學(xué)生習(xí)作應(yīng)該如何改，特別是對(duì)剛學(xué)寫(xiě)作文的三年級(jí)學(xué)生作文，我們應(yīng)該如何改，才能更好的實(shí)踐新課程教學(xué)目標(biāo)？一、師生共批互閱中品嘗快樂(lè)三年級(jí)的孩子，初學(xué)寫(xiě)作文，若看著自己分下來(lái)的作文被全批全改，“大好河山，一片紅”，他肯定很難為情，認(rèn)為自己不是塊寫(xiě)作的料，就大大打擊他的自信心了，使他的寫(xiě)作興趣大打折扣，更談不上品嘗到成功的喜悅！接下來(lái)他們還會(huì)有興趣再寫(xiě)作文嗎？《新課標(biāo)》在設(shè)定習(xí)作初始階段的目標(biāo)時(shí)，把重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和增強(qiáng)習(xí)作自信心上，目的是首先要讓孩子愿意習(xí)作、熱愛(ài)習(xí)作、變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”?！缎抡n標(biāo)》要求三、四年級(jí)的學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是有差異的，學(xué)生的習(xí)作也因智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)程度、表達(dá)能力等方面的差異，難免存在著這樣或那樣的不足。我們必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，保護(hù)他們的好奇心和求知欲。在面向全體的同時(shí)兼顧個(gè)別，注意因材施教，盡量創(chuàng)造條件激發(fā)其潛能。因此，對(duì)習(xí)作我們可以采取評(píng)賞性的評(píng)改方法，就是教師首先要當(dāng)好學(xué)生習(xí)作的忠實(shí)讀者，從批評(píng)的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對(duì)不同層次的習(xí)作進(jìn)行不同層次的批改，使每個(gè)孩子都能有所收獲。1、一條精彩的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)秀習(xí)作來(lái)說(shuō)，是一種錦上添花式的鼓勵(lì)，激起孩子更上一層樓的強(qiáng)烈欲望。我們可以用欣賞的角度去修改他的文章，錯(cuò)字和病句這一定得改，這對(duì)于提高孩子的作文能力來(lái)說(shuō)挺重要的，孩子畢竟還小，對(duì)于糾錯(cuò)的文字和語(yǔ)句接受能力還是挺快的，看了老師的修改后，他下次也不易再犯了。2、對(duì)于中等作文的批改。我們除了抓那些確實(shí)有毛病而且具有普遍性和典型意義的地方加以批改，寫(xiě)得好而值得贊揚(yáng)的地方，加以適當(dāng)?shù)拿寂?，給予鼓勵(lì)，“批”與“改”都用到點(diǎn)子上，還可適時(shí)地給他提些小小的要求，能否用一些比喻、擬人的手法把文章句子寫(xiě)得更生動(dòng)些？3、對(duì)差等習(xí)作來(lái)說(shuō)，一條好的評(píng)語(yǔ)不僅能幫助差生分析作文的得失，更重要的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。我們要拉直文章的語(yǔ)句，多給他一些鼓勵(lì)，以他們消除習(xí)作的神秘感和畏難情緒，讓他們處于一種放松的心態(tài)，讓他們樂(lè)于寫(xiě)、敢于寫(xiě)。差生的文章再怎么面目全非，也是他們的心血之作。改太多了會(huì)挫敗他們的興致，傷他們的自尊。所以，我們批改學(xué)生的作文，對(duì)于不同層次的文章需進(jìn)行不同層次的修改，不全批全改，只抓“精”批“細(xì)”改，寫(xiě)貼心的評(píng)語(yǔ)。除了老師批改外，偶爾也可以讓學(xué)生互改，讓學(xué)生有個(gè)互相學(xué)習(xí)，互相欣賞，互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)，互改后老師再收起來(lái)修改一下。當(dāng)然這種情況不宜多用，畢竟是三年級(jí)的孩子，我們只是利用這種形式讓孩子體驗(yàn)批改作文的樂(lè)趣。