閱讀教學(xué)讀寫切入

PAGEPAGE3閱讀教學(xué)讀寫切入關(guān)鍵詞：閱讀讀寫切入摘要：閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的外化形式。學(xué)生正是通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)增加知識(shí)，儲(chǔ)備能力。孩子們的才情才能躍然于紙上。我們現(xiàn)在提倡高效課堂，我想只有把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，才能使我們的語(yǔ)文課堂有較高的實(shí)效。閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的外化形式。學(xué)生正是通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)增加知識(shí)，儲(chǔ)備能力，孩子們的才情才能躍然于紙上。我們現(xiàn)在提倡高效課堂，我想只有把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，才能使我們的課堂閱讀寫作有較高的實(shí)效。那在我們的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力呢？一、閱讀中進(jìn)行批注。課文批注是閱讀感悟的一個(gè)重要的方法，讓學(xué)生寫出自己對(duì)詞句、標(biāo)點(diǎn)的理解，寫出自己的疑問(wèn)，從而提高了學(xué)生的習(xí)作能力，將學(xué)生的思考通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)，讀、想、寫有機(jī)結(jié)合。二、閱讀中感受人物內(nèi)心。有些課文，從文本內(nèi)容表面看不到什么，但是仔細(xì)研讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們?nèi)ネ诰?。曾?tīng)過(guò)一位名師上《遲到》一課。老師在幫助學(xué)生理解了父親那不一般的愛(ài)后讓學(xué)生進(jìn)行筆頭訓(xùn)練——“面對(duì)疼愛(ài)自己的父親，面對(duì)深沉的愛(ài)，女兒想對(duì)父親說(shuō)什么呢？”。之后學(xué)生的回答讓在場(chǎng)的老師都震驚。我想，如果沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆寫的過(guò)程，直接讓學(xué)生說(shuō)的話，學(xué)生的感受可能不會(huì)那么深刻。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在動(dòng)筆寫的時(shí)候，他們的心靈會(huì)受到第二次沖擊，他們的內(nèi)心會(huì)再一次沉淀，所以才會(huì)有后面精彩的發(fā)言。三、依照范文進(jìn)行仿寫仿寫就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法，可分為“點(diǎn)仿”和“全仿”。如：教學(xué)《威尼斯的小艇》后，讓學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)，聯(lián)系自己生活寫了《綠色交通工具——自行車》；可以進(jìn)行修辭手法的仿寫，如教學(xué)《桂林的山水》后，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)排比、比喻等手法寫一處景點(diǎn)，將文章寫生動(dòng)寫形象；也讓學(xué)生模仿課文段落，寫一個(gè)片段，學(xué)了《小嘎子和小胖墩摔跤》后，讓學(xué)生練習(xí)寫場(chǎng)面描寫。也讓學(xué)生模仿課文句式，寫一段話。如《白楊》中有這樣一句話：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”學(xué)完后，我讓學(xué)生仿寫。學(xué)生寫出了很多精彩的句子：“哪兒最需要，戰(zhàn)士就在哪兒守衛(wèi)。不管寒風(fēng)凜冽，不管驕陽(yáng)似火，戰(zhàn)士們總是無(wú)言無(wú)悔”；“哪兒的建設(shè)需要爸爸，哪兒就有爸爸的身影。不管邊疆的工作環(huán)境多么差，不管邊疆有生活多么苦，爸爸總是堅(jiān)持在邊疆工作”……四、給文章補(bǔ)白補(bǔ)白就是補(bǔ)寫課文的空白。有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡(jiǎn)略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教學(xué)中我抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)體驗(yàn)更加深刻。教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這篇課文時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生從三位朝鮮人民的感人事例中，體會(huì)中朝兩國(guó)民之間的深情厚，在學(xué)生得意得言后，意猶未盡，我給學(xué)生布置作業(yè)：在依依惜別的時(shí)候，朝鮮的人民是怎么想的，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？模仿課文前三段中任何一段的寫法，敘真情。雖是仿寫，但情真意切。如有的以小金花的口吻來(lái)寫：“志愿軍叔叔，我不是不堅(jiān)強(qiáng)，我實(shí)在不想讓你們走??！我應(yīng)當(dāng)唱支搗米謠為你們送行，可是，我怎么能唱出來(lái)呢?我多么想把你們留?。∈迨?，我長(zhǎng)大了一定去看望你們，一定為你們唱搗米謠。叔叔們，再見(jiàn)……學(xué)習(xí)《草原》中的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句時(shí)，讓學(xué)生寫出當(dāng)時(shí)的離別情景。有的這樣寫：我抬頭望了望如同篝火般的夕陽(yáng)，心中不停地閃現(xiàn)著連日來(lái)的歡樂(lè)?！鞍?，老舍先生，再多留一會(huì)兒吧?！币晃桓刹烤o緊拽著我的衣衫向我懇求道。突然，一位蒙古的小女孩飛快地跑過(guò)來(lái)。死死地抱住我的腿，努了努嘴，接著用那稚氣的聲音向我命令道：“我不許你走！”我微微地笑了笑，接著把她抱起來(lái)。又親了一下她那潤(rùn)滑的小臉蛋?！安涣?，天色不早了?！蔽野涯桥⒎呕氐厣?，鼻子卻感到陣陣發(fā)酸。

這時(shí)，那位七十歲的老翁拄著拐杖，蹣跚著走進(jìn)人群中央。他后面跟著一位小伙子，手里端著一壇酒。老翁斟滿酒，舉起碗來(lái)，捋了捋胡子，用沙啞的嗓音對(duì)我們說(shuō)：“我也沒(méi)什么可送的，就只能給你們一人敬一碗酒了……

五、改寫范文改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》，讓學(xué)生改寫成一篇導(dǎo)游詞；學(xué)完《鯨》，有學(xué)生改成鯨的自述，學(xué)生們寫得妙趣橫生；古詩(shī)語(yǔ)言精煉，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，給人以很大的想象空間。古詩(shī)教學(xué)中，我有選擇性地讓學(xué)生在熟讀古理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，把一些古詩(shī)編寫成一個(gè)小故事。這樣既讓學(xué)生更加深入地理解古詩(shī)的意境，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學(xué)生大都是非常喜歡的。如把《舟過(guò)安仁》改編成短文，寫出了小孩的天真、可愛(ài)。六、續(xù)寫文章結(jié)尾。有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無(wú)限的想象空間。例如《窮人》，《凡卡》等，教材中的不少課文，都給讀者留下了想象的空間。作為老師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住這些空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在想象中進(jìn)行練筆訓(xùn)練。這樣的續(xù)寫